提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得
精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略,下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的論文范文,歡迎閱讀借鑒。
前言
隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。“教學(xué)中心、質(zhì)量生命”意識已成為了廣大教師的共同認(rèn)識,筆者認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量仍需以課堂為主陣地,向課堂40分鐘要質(zhì)量,所以,課堂教學(xué)的有效性的問題不得不引起我們的廣泛關(guān)注,并對此進(jìn)行廣泛研究。首先我們應(yīng)明確兩個主要概念:
有效教學(xué):是指在有限的時間和空間內(nèi),教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程,獲取大量真正理解的有效知識,同時,充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。
教學(xué)效益:是指學(xué)生一節(jié)課的收獲,包括:教學(xué)效果和教學(xué)效率。(教學(xué)效果同教學(xué)效率是兩個不同的概念,評價課堂教學(xué)不僅要看教學(xué)效果,更應(yīng)看教學(xué)效率。例如,教學(xué)認(rèn)識0這個知識點,所需時間如果是15分,結(jié)果一位教師花15分達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生認(rèn)識了0;另一位教師花20分,學(xué)生也認(rèn)識了0.顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同,但教學(xué)效率卻不同。)教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動,其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求,F(xiàn)就如何在把握新課標(biāo)理念下,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)良好情境是提高課堂有效性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境,教育界已進(jìn)行較廣泛的討論,并已形成了一定的理論認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而,新課程下的一些數(shù)學(xué)課,情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè),只圖表面熱鬧,有的甚至成了說話課,夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息,干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性---為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。
實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,應(yīng)注意以下幾點:
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息
作為教師,應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的.信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息,讓他們學(xué)會關(guān)心社會、關(guān)心國家發(fā)展。
如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》,教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖用學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識來提出問題,解決問題。
3、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計
教學(xué)情境的形式有很多,如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中年級的兒童,可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對于高年級的學(xué)生,則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效,則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。
1、激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動機(jī)
俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童,年齡小,有意注意時間短,持久性差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果,為此,教師要千方百計地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。
如在教學(xué)人教版第一冊的《求未知加數(shù)》時,我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺?rdquo;的游戲情境:第一次,我手拿兩張撲克牌,讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高,紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次,我告訴他們這兩張牌的和是9,這下,舉手的學(xué)生更多了,而且答案也更加的統(tǒng)一,出現(xiàn)了以下4種情況:A(代表1)與8;2與7,3與6,4與5.第三次,我告訴他們其中的一張牌為2,這時,幾乎是全班的小朋友都舉手了,而且喊出了答案7.這個情境的設(shè)計,不但了解了學(xué)生,把握了教學(xué)起點,而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。
2、適時點撥,指導(dǎo)參與方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制,他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性,重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處,在知識、方法歸納概括時,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時加以點撥指導(dǎo)。
如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》,當(dāng)學(xué)生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法,而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題,接著再加以適時引導(dǎo):“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”,“你覺得這樣寫怎么樣”,“要是能簡單一些就好了”,通過一個一個的設(shè)問、談話,一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo):原始算法“煩”,需要“簡化”.這時再通過動畫演示“由繁到簡”,使學(xué)生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo),能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量,使學(xué)生的探究活動更有意義,更為有效。
3、創(chuàng)造空間,保證參與機(jī)會
周玉仁教授曾說過:“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境,多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間,保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此,我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可怎樣做?”等等,盡量滿足學(xué)生的心理需求,多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)人教版《第幾》,在拓展部分,我給學(xué)生提供了一些操作材料:4根火柴和1支鉛筆,請他們把這些材料擺一擺,使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果,等到交流反饋時,學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況,即把它們排成一排,從左、右分別數(shù)過去,鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排,火柴為一排,鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!
三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性
一直以來,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主,這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計算能力、解題能力特別強(qiáng),而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
1、不排斥接受學(xué)習(xí)我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點,有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說,這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得,而無探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運算順序的規(guī)定,等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。
2、重視探究學(xué)習(xí)。“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一,因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點,已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運用。如:教學(xué)“量長度”時,主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”,我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量,有的用鉛筆量,還有的竟拔掉一根頭發(fā)量,就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中,學(xué)生得出結(jié)果也不一樣,有的說桌子有4本數(shù)學(xué)書那么長,有的說大約有6枝鉛筆那么長,還有的說有22根頭發(fā)那么長,此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜,對問題疑惑不解:同樣的桌子,為什么測量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后,意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。
在重視探究學(xué)習(xí)的同時,我們也應(yīng)該注意的是,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí),從而確保學(xué)習(xí)的有效性。
3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,應(yīng)注意以下幾點:
(1)把握教師定位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前,教師首先要有估測:提出的問題,有沒有合作的必要?如果有,什么時候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪能些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來,做到優(yōu)勢互補(bǔ)?在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,教師不應(yīng)等待,不應(yīng)觀望,更不應(yīng)干自己的事情,而是深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點,為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備,擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。
(2)分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù),有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動。發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都由不同的學(xué)生承擔(dān),使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。
(3)建立機(jī)制,促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的述說,尊重別人的意見,積極參與,學(xué)會思考。
四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性
“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者”.學(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。
學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定,如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案;對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng),教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑,而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力;教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流,認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時,師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立,需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,因此,我們呼吁,教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。
追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性,才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。
【提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得】相關(guān)文章:
1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
2.淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點思考
3.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性論文
4.怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
5.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
6.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
7.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探討論文