小學數(shù)學論文：建構主義視角下的小學數(shù)學教學策略論文

畢業(yè)論文

小學數(shù)學論文：建構主義視角下的小學數(shù)學教學策略論文
        教學策略是現(xiàn)代教學論研究的新課題。所謂教學策略，在教育心理學中是指在教學過程中教師為有計劃地引導學生學習、達成教學目標所采用的1切方法。因為建構主義的學習理論強調(diào)以學生為教學的中心，強調(diào)學生是認知結構的主動建構者，強調(diào)教學

過程主要是促進學生主動建構認知結構的過程，所以基于建構主義的教學策略就是以促進學生建構良好認知結構為主要目的的策略。

    傳統(tǒng)意義上的教學忽視了學生的經(jīng)驗和體驗，忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構。建構主義教學理論認為，知識并非學習者被動接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。新課程改革提出，教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何發(fā)揮學生的主動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生積極主動地探索、構建新知識，使學生樂學、愿學，這是每個課改實驗教師都應深思的問題。為此，我們提出開展建構性教學實踐的  研究，試圖在理論與實踐結合上，對建構主義的教學策略進行研究，使理論“操作”化，操作“理論”化。通過研究，形成了較有特色的課堂教學中實施建構性教學的系統(tǒng)策略，促進了課題成員水平的提高和教師隊伍的成長。筆者試從環(huán)境、方式、效率3個層面開展論述，探究實施建構性數(shù)學教學的有效策略。

    1、基于建構的教學環(huán)境策略

    1．把握“建構點”的策略

小學數(shù)學論文：建構主義視角下的小學數(shù)學教學策略論文

“建構點”，即在課堂中可以用建構的方法進行教學的機遇。課堂教學是1個“行為”“認知”“建構”的混合過程。1方面，課堂教學中的每個環(huán)節(jié)有著它自身的作用和不同的目標，并不是教學的每1個環(huán)節(jié)都適合用建構的方法來組織教學。另1方面，我們要善于捕捉稍縱即逝的“建構點”，進行建構性教學。如未知領域的探求，規(guī)律的生成與概括，問題的提出、解決、改造與外推，認知過程的思路來源等，都是1些很有價值的“建構點”�！敖�構點”完  全可以從中級難度水平的問題出發(fā)，逐步遞增，使教師和學生逐步掌握建構的教與學的方法。

2．創(chuàng)設各種情境，引導學生主動建構的策略   

創(chuàng)設全真的情境�！爱斨�識與技能孤立于使用它的場景時，遷移就會受到阻礙”。而從有意義的情境中獲得的知識，則比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。另外，在情境中學習數(shù)學，易于知曉數(shù)學的“來龍去脈”，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，有利于情感、態(tài)度、價值觀的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價值的問題。情境的創(chuàng)設要貼切自然、恰到好處，發(fā)揮真實情境的巨大潛在作用。

創(chuàng)設數(shù)學內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境。布魯納認為：促進認知發(fā)展的學習，應該以學習“學科知識的結構”為主要任務，幫助學生在知識的整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的聯(lián)系中掌握知識。在單1知識內(nèi)容的教學中，要適時創(chuàng)設與前面已學過知識聯(lián)系的情境，與已有的知識結構聯(lián)系，站在新知識的高度，不斷擴大、充實原有的知識結構。要創(chuàng)設數(shù)學內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境，讓學生積累前后聯(lián)系的經(jīng)驗，促進其主動建構能力的提高。

創(chuàng)設過程展開的情境。有些數(shù)學概念、性質(zhì)，教材往往以結論形式直接呈現(xiàn)在學生面前，學生看到的是思維的結果，而不是思維的過程。這就需要我們創(chuàng)設過程展開的情境，讓學生親身經(jīng)歷和體驗，引導他們成為主動的建構者。在數(shù)學教學內(nèi)容的形式性與數(shù)學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性之中，讓他們經(jīng)歷數(shù)學化的過程。

創(chuàng)設適時遷移的情境。實踐告訴我們，利用高度相關的具體有力的例證可促進遷移，類似的擴展問題有助于學生發(fā)展靈活的知識表征能力，更好地理解嵌入不同情境問題中的關鍵數(shù)學原理和方法。主動遷移、改造問題是創(chuàng)新的開始。主動建構應包括主動思考、主動想象、主動質(zhì)疑，而不只是面對他人提出的問題自主解決的過程。遷移包括：向部分類似的問題遷移、相同的方法用于不同情境的遷移、向“What if問題遷移(改變條件或結論中的某1因數(shù)，其他不變)和向新的背景、新的呈現(xiàn)方式遷移。

    2、基于如何建構的策略

    1．加強“會話”，通過“內(nèi)化”與“外化”的雙向轉化，促進建構實現(xiàn)的策略

學習是個體心理內(nèi)化的過程，教學的重要任務，就是讓學生“內(nèi)化”，就是把新的問題與原有認知結構的關聯(lián)顯現(xiàn)出來。因此，教學中要凸現(xiàn)學生的心理活動過程，讓學習共同體中的成員和教師參與到這個過程中去，共同分析哪些想法是合理的，可以繼續(xù)深入和發(fā)展，哪些認識是不合理的，需要怎樣調(diào)整等等，使學生的心理活動外顯化。具體地說，第1，要把學生內(nèi)化過程中對認知若隱若現(xiàn)的關聯(lián)顯現(xiàn)出來，并盡可能地促進學生的內(nèi)化、體驗和反思。第2，要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)。按照學生的思維和數(shù)學的內(nèi)在聯(lián)系展開過程。第3，要加強“對話”，使“會話”成為“雙向轉化”的催化劑，把培養(yǎng)興趣、鼓勵質(zhì)疑作為建構主義人文關懷的起點。第4，要把握“動態(tài)生成”與“總體目標”的統(tǒng)1，樹立正確的課堂教學評價觀。

2．呈現(xiàn)專家認知生成過程和主動建構的方法，培育學生主動建構能力的策略

學生主動建構的能力既來自于學生個體活動經(jīng)驗的積累，又來自于學習共同體共同活動經(jīng)驗的積累和對社會文化的借鑒。分析問題的方法、自我調(diào)控的策略往往是以隱性的方式獲得的，雖然每個學生個體“悟”的過程和方式各有其特點，但教學的過程，仍應盡可能多角度地呈現(xiàn)專家的思維和建構的過程，盡可能外顯地對照專家與新手在解決問題過程中的內(nèi)在差別，讓學生真正地領悟到專家解決問題的“內(nèi)核”，加快學生掌握主動建構和優(yōu)化認知結構的方法。具體地說，包括：第1，在與新手對照演練中呈現(xiàn)專家的認知過程。第2，呈現(xiàn)專家解決問題的思維過程。第3，呈現(xiàn)專家提出問題、改造問題、發(fā)現(xiàn)問題的主動建構的過程。第4，呈現(xiàn)專家優(yōu)化認知結構的方法。第5，呈現(xiàn)專家自我評價、自我調(diào)控的過程。

認知心理學認為：人們認知活動的過程是其認知結構不斷建構的過程。認知結構的組成單元為“圖式”或“心智模式”——可能是捕捉物理世界各個側面的空間形式，也可能是用類似方法表征某1事件的序列。有人認為，如果圖式和框架這樣的知識結構是用以表征“知識背景”的話，那么，“心智模式”則可以作為上述結構用以制訂行動計劃，揭示和預報外部事件  的1種例示。因此，教學中，在鞏固當前知識和方法的基礎上，不能只停留在單1水平的再現(xiàn)和重復上，應用聯(lián)系的觀點，形成知識和方法的網(wǎng)絡，在  新的層面上，重組認知結構。加強“會話”，通過“內(nèi)化”與“外化”的雙向轉化，促進建構的實現(xiàn)，并注意呈現(xiàn)專家認知生成過程和主動建構的方法，培育學生主動建構的能力。

3、基于建構的效率的策略

    1．掌握搭“腳手架”的度和“最近發(fā)展區(qū)”的距離，把握“個體建構與合作學習”的度，提高建構效率的策略

    在學生遇到或預計遇到困難時，教師要通過搭建“臺階”“腳手架”來提供支持，使他們成功地通過難關�！岸嗯_階”“小步走”，有利于減少困難，有利于學生模仿掌握，常用于鞏固“雙基”。但“小步走”減少了或缺少了運用已有知識面對新的情境分析問題解決問題的訓練。腳手架的跨度、臺階的高度和最近發(fā)展區(qū)的距離都要適度。根據(jù)我們的研究和實踐，我們認為：第1，“臺階”要搭建于“發(fā)展區(qū)”，而不全是“現(xiàn)有區(qū)域”。第2，“發(fā)展區(qū)”應是能夠實現(xiàn)的，即“跳1跳”能“夠得著”。在訓練和培育中，要逐步而適量地增加發(fā)展區(qū)的“距離”。第3，小步走、中步走、整體呈現(xiàn)應組合使用，充分發(fā)揮各自的所長和互補功能，實現(xiàn)效益的最大化。

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