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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：追尋和諧靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流
畢業(yè)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文：追尋和諧靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流
蕭伯納曾說：“你有1個(gè)蘋果，我有1個(gè)蘋果，我們相互交換蘋果，每人仍然只有1個(gè)蘋果。然而，你有1種思想，我有1種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時(shí)擁有兩種思想�！边@段話對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中重視“課堂交流”有很大的啟發(fā)。因此，教師要
把握好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，關(guān)注課堂交流，讓學(xué)生能真正地在交流中相互傾聽、啟發(fā)、分享、接納、贊賞……
1、平等對(duì)話——分享和諧的課堂
教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是1種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是1種人與人之間平等精神交流的過程。教師要從居高臨下的強(qiáng)勢(shì)位置上走下來，與學(xué)生平等交流，構(gòu)建1種充滿民主和諧的課堂。
[案例1]教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，教師問：“你們會(huì)計(jì)算8+4嗎?”隨后就有學(xué)生舉手回答：“老師，這道題我小時(shí)候就會(huì)算了�！贝蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)同他的說法。這時(shí)1個(gè)男孩膽怯地站起來說：”老師，我是用小棒數(shù)出來的�！逼渌麑W(xué)生哄的1聲：“這題也要
擺小棒才能算出來�！毙∧泻⒙牶蟮拖铝祟^，臉紅紅的。教師隨后說：“老師也是這樣想的，能不能說說你的想法?”男孩低聲地回答道：“我是在8的基礎(chǔ)上又?jǐn)?shù)了4根小棒�！苯處煾吲d地說：“你真棒，真勇敢。”教師剛說完，學(xué)生中傳來了另1種聲音：“老師，我也有1種方法……”
[思考]真正的對(duì)話要求教師尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生平等交往，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要傾注真情，把愛心、微笑、鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，教師每1句熱情的贊語(yǔ)，每1個(gè)親切的眼神，都將激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學(xué)生感到精神的愉悅。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能激活學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生敞開心扉，與教師、同學(xué)真誠(chéng)對(duì)話。在上述案例中，當(dāng)其他學(xué)生嘲笑這位男孩時(shí)，教師給了男孩莫大的鼓勵(lì)，給了這位男孩學(xué)習(xí)的自信心。
試想，如果沒有教師這種平易近人的態(tài)度，而去責(zé)怪這位男孩，肯定沒有后來那么多學(xué)生的各種計(jì)算方法。事實(shí)證明，只有通過師生雙方的平等交流，才能促進(jìn)每1位學(xué)生的和諧發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)論文：追尋和諧靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流
2、暢所欲言——綻放個(gè)性的課堂學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是1個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師在課堂教學(xué)中，要把這1課程理念貫穿其中，能寬容學(xué)生的不同意見，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，積以時(shí)日，自然會(huì)使他們沖破思維的束縛，暢所欲言，從而有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[案例2]教學(xué)“分1分”，教師出示了1串氣球，問：“老師這兒有14只漂亮的氣球，分給小朋友，每人分2個(gè)，你們說說看，可以分給幾個(gè)人?”學(xué)生經(jīng)過討論，有的說，可以用圈1圈的方法，每2個(gè)圈1圈，圈7次，就可以分給7個(gè)人；有的說，可以用圓片來分，14個(gè)圓片，先拿2個(gè)分1份……這樣分下去1共分了7份，所以分給了7個(gè)人；有的說，可以用減法計(jì)算，14－2=12，12－2=10，10－2=8，……2－2=0，1共減了7次，正好減完，這樣可以分給7個(gè)人；還有的說，用乘法口訣來算，27104(還沒有學(xué)習(xí)過)，這樣也可以分給7個(gè)人
[思考]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗(yàn)與方式對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇、加工和改造并賦予獨(dú)特意義的過程。因此在教學(xué)過程中，教師要通過營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，與學(xué)生展開面對(duì)面的交流，進(jìn)而使教學(xué)在創(chuàng)新潛能開發(fā)的理想與現(xiàn)實(shí)條件的制約性之間保持1種必要的張力。正是有了這樣的課堂環(huán)境，學(xué)生通過交流想出了多種解決問題的方法，有利于學(xué)生思維的深化，同時(shí)也使課堂充滿了活
力。
3、據(jù)理力爭(zhēng)——品味激情的課堂
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)某1問題有不同的看法，且各據(jù)其理、互不相讓，這時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)，做到問題不辯不明、道理不說不清。提倡“據(jù)理力爭(zhēng)”，這樣有利于求得正確的認(rèn)識(shí)、深層的理解，學(xué)生在相互交流中極易萌發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)新知，激活創(chuàng)新的火花。
[案例3]在教完“商不變性質(zhì)”后，教師出示算式：24÷8=(24+24)÷(8+8)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。通過討論之后，學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論。最后甲方認(rèn)為，這道題是錯(cuò)的，因?yàn)樗谋怀龜?shù)與除數(shù)同時(shí)增加，不是同時(shí)擴(kuò)大或縮小，前面做的1道題是(60+20)÷
(20+20)，它的商就變了；乙方認(rèn)為，這兩題是不1樣的，前面1題是“被除數(shù)和除數(shù)加上同1個(gè)數(shù)”，而這道題是“被除數(shù)和除數(shù)都加上1個(gè)和自己1樣大的數(shù)”。24＋24=24×2，8+8=8×2，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍，商應(yīng)該不變。在事實(shí)根據(jù)面前，甲方同學(xué)被乙方同學(xué)說得心服口服。最后教師再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這題進(jìn)行了分析……
[思考]不同的學(xué)生往往表現(xiàn)出不同的悟性。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中因?yàn)樗季S撞擊所進(jìn)濺的智慧火花，引導(dǎo)或矯正學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去梳理自己的思路，還課堂教學(xué)以生命靈性。上面教學(xué)案例中，教師組織兩組學(xué)生進(jìn)行“辯論”，正是有了兩組學(xué)生的”據(jù)理力爭(zhēng)”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“商不變性質(zhì)”的深刻理解，創(chuàng)造了1個(gè)充滿靈性、涌動(dòng)激情的課堂。
4、別具1格——?jiǎng)討B(tài)演繹的課堂
數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從“新”的角度去思考和批判問題，提出有個(gè)性、有新意的見解，避免學(xué)生的思維定勢(shì)。即使學(xué)生最終沒有更好的辦法、想法，也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，培養(yǎng)了學(xué)生不迷信、不盲從、獨(dú)立質(zhì)疑的探索精神。
[案例4]上課時(shí)我出示了這樣1道題：水果店運(yùn)來的梨有15筐，運(yùn)來蘋果的筐數(shù)是梨的3倍，蘋果的筐數(shù)比梨多幾筐?大部分學(xué)生都是從問題入手，用“蘋果的筐數(shù)—梨的筐數(shù)=蘋果比梨多幾筐”，先算蘋果有幾筐，然后利用關(guān)系式算出了此題。誰知，王ד節(jié)外生枝
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