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動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

時間:2024-06-06 05:18:02 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

畢業(yè)論文


        心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“6歲—12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點是,對新鮮的具體事物感興趣,善于記憶具體的事實,而不善于記憶抽象的內(nèi)容。”數(shù)學(xué)是1門抽象性,邏輯性很強的學(xué)科,而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段,動手操作活動正是數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起的1座“橋梁”。

動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

通過動手操作,不僅要使學(xué)生樂學(xué),還要使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

1、動手操作,激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程,能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),從而使他們在愉快的操作活動中掌握數(shù)學(xué)知識,又發(fā)展了他們的思維。如在教學(xué)《統(tǒng)計》中,教師1開始給每1小組發(fā)了小豬、小猴等動物的頭像,讓他們認(rèn)識了這幾種小動物,然后問學(xué)生:“動物們都跑到你們的桌子上去了,你們各個小組有什么好辦法,能很快地知道每種小動物各有幾只?請大家動動手,想想辦法?”學(xué)生1下子就投入進(jìn)去了,興致很高,有的擺,有的數(shù),有的貼……學(xué)生動手操作完之后,教師讓各小組代表發(fā)表自己1組的辦法,最后,教師和學(xué)生1起得出統(tǒng)計的方法。實踐證明,讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理,聽教師講解獲的知識牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

2、動手操作,理解掌握新知

皮亞杰指出:“要認(rèn)識客體,就必須動之以手。”他認(rèn)為人對客體的認(rèn)識,是從人對客體的活動開始的;思維認(rèn)識的發(fā)展過程,就是在實踐活動中,主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重學(xué)生的動手操作,只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn),才能理解深刻,有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。如在教學(xué)“求比1個數(shù)多幾的數(shù)”的應(yīng)用題中,我先讓學(xué)生擺出6朵綠花,9朵紅花,然后問他們:“綠花有幾朵?紅花比綠花多幾朵?紅花有幾朵?”先讓他們認(rèn)識這種題目的形式。然后讓學(xué)生第1行擺5個○,第2行擺△,要求△比○多2個,求第2行擺了( )個△。通過學(xué)生的操作和老師的指導(dǎo),學(xué)生體會到要擺比○多2個的△,就要先擺和○同樣多5個△外,再比○多2個的△,求第2行擺( )個△,就是把這兩部分合在1起。然后再教學(xué)例3“桃有14個,梨比桃多9個,梨有多少個?”學(xué)生比較輕松地理解和掌握了這1知識,同時這樣的操作能激起學(xué)生的求知欲,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為1種強烈的精神追求,促進(jìn)智力活動的有序發(fā)展。

3、動手操作,發(fā)展空間觀念

對于低年級的學(xué)生來說,他們的空間觀念還不行,這就需要通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。如在教學(xué)<<認(rèn)位置>>中,教師圍繞學(xué)生身體的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左腳、右腳等)進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生較好的認(rèn)識了左,右兩個方位;圍繞學(xué)生間座位關(guān)系的討論,使學(xué)生體會物體之間的位置關(guān)系是相對的。這樣的教學(xué)聯(lián)系實際,操作性強,使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌握左右相對的位置關(guān)系,體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,逐步發(fā)展空間觀念。

4、動手操作,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過: “在人的大腦里有1些特殊的最積極的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維和雙手精細(xì)的靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”當(dāng)學(xué)生動手操作時,能使大腦皮質(zhì)的很多區(qū)域都得到訓(xùn)練,有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新之花。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》中,為了讓學(xué)生理解:在余數(shù)的除法中,余數(shù)要比除數(shù)小。教師先讓每個小朋友拿出7粒棗,每3粒分1份,求分成了幾份?還剩幾粒?初步感知余數(shù)比除數(shù)小。再讓每個小組長給自己的每個組員發(fā)1張?zhí)菆D(圖上糖的粒數(shù)不相同),然后大家動手圈1圈,填填表格,討論發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了:計算余數(shù)的除法,余數(shù)都比除數(shù)小。從學(xué)生的實際動手分棗,到分小組合作動手圈圈,讓學(xué)生參與知識的形成過程中,自己去探究、分析、歸納、總結(jié)規(guī)律,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

5、動手操作,提高探究能力

心理學(xué)研究表明,兒童有1種與生俱來的、以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中,教師要把靜態(tài)的結(jié)論性的東西轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究性的數(shù)學(xué)活動,重視讓學(xué)生動手操作,借助操作啟動思維,吸引到探究新知過程中。比如教學(xué)《有趣的拼搭》中,讓學(xué)生把正方體、長方體、圓柱和球,放在同1塊滑板頂端,讓這4個物體同時往下“滾”,“滾”的過程就是1個探究的過程。學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗,有自己的知識水平,有自己的思維方式,旁人是無法替代的。利用這1點引導(dǎo)學(xué)生在“滾”的過程中進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,初步感知各類立體圖性的特征。在“堆1堆”中,我讓學(xué)生把4種物體分別堆成1堆,學(xué)生通過操作、探究發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生根據(jù)自己探究的這些規(guī)律進(jìn)行有趣的拼搭,這樣既提高了學(xué)生動手能力,又提高了學(xué)生的探究能力。

6、動手操作,解決實際問題

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實,也必須扎根現(xiàn)實,并且應(yīng)用于現(xiàn)實。” 愛動是孩子的天性,孩子們對生活中的事物都充滿好奇心,他們都想看1看、動1動、量1量。而加強動手操作是低年級學(xué)生獲取知識、解決實際問題的1種方法。通過動手,學(xué)生學(xué)得更有趣;通過動手,學(xué)生才能更好地解決實際問題。新教材在這方面為學(xué)生提供了好多操作的機(jī)會。 如教學(xué)“米、分米、厘米”時,在學(xué)生認(rèn)識米、分米、厘米的長度單位以及相應(yīng)的進(jìn)率,建立1米、1分米、1厘米的長度觀念基礎(chǔ)上 ,我讓學(xué)生解決實際問題:怎樣知道“教室的長度 ”、 “文具盒的寬度”、“人的高度”等等,讓學(xué)生親自動手試1試,去量1量…… 課上學(xué)生“動”了 ,氣氛“活”了。使學(xué)生引用了自己所學(xué)的知識解決了生活中實際問題。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要適當(dāng)、充分地讓學(xué)生動手操作,調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。同時在掌握知識的過程中,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能得到有效的發(fā)展。
 

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