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“問題—討論”教學(xué)模式下教師怎樣做
畢業(yè)論文
對于7年級數(shù)學(xué)來講，這門科目既枯燥又難懂，作為進(jìn)入初中以來在7年級中所接觸的數(shù)學(xué)是唯—門理科，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠在愉悅的心情中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率與積極性,顯得10分的重要。為了做到這1點(diǎn)，學(xué)校在全體教師中要求展開“問題-討論”教學(xué)模式。我根據(jù)其要求進(jìn)行了積極地探索和大膽的嘗試，并使其收到了良好的效果。依照“課題—動(dòng)機(jī)；信息—感知；問題—討論；點(diǎn)撥—歸納；誘導(dǎo)—遷移”5步走的原則，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出如下的看法。
1、以獨(dú)特的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
良好的開端是成功的1半，進(jìn)入1堂新課，教師在講臺(tái)上如何組織這節(jié)課是個(gè)大的問題。導(dǎo)入作為課堂的第1個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻的。1個(gè)好的導(dǎo)入可以使學(xué)生對于1堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂他想學(xué)，想弄明白是怎么1回事；而導(dǎo)入的不好則怎整堂課的效果便會(huì)大打折扣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有想學(xué)了，那么也才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得有效。
例如，在講“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，想了解1組數(shù)據(jù)的分布情況，結(jié)合馬上要進(jìn)行的考試，讓學(xué)生對自己的成績進(jìn)行估計(jì)，然后對所估計(jì)的成績進(jìn)行分析與整理，這樣就比單純的用課本上出示的數(shù)據(jù)來講要好1些；在“有序數(shù)對”1節(jié)里面，可這樣講：“同學(xué)們，在班級中有很多同學(xué)都是老師的朋友，但老師最好的朋友你們想知道是誰嗎？”同學(xué)們都說想，于是，我告訴他們說：“他坐在第2排”，接下來又說：“他在第3行”，通過條件的補(bǔ)充，從而確定了學(xué)生的位置。學(xué)生的參與以及學(xué)生和老師的互動(dòng)是學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生良好興趣的最主要原因。當(dāng)然，有時(shí)候，某些知識(shí)點(diǎn)無法這樣去做，那么我們也可以通過1些鼓勵(lì)的語言來調(diào)動(dòng)他們的興趣。如：“同學(xué)們，今天這節(jié)課非常重要，學(xué)會(huì)了本節(jié)課，就等于你學(xué)會(huì)了這本書的1半，因?yàn)檫@節(jié)課在考試中所占的比例比較大，希望大家通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有1個(gè)大的收獲。”
此外，在導(dǎo)入上面，還可以用講故事、猜謎語、講笑話等，如在“抽樣調(diào)查”1節(jié)中，我這樣導(dǎo)入：小明的媽媽讓小明買火柴，并叮囑說1定要能劃得著。小明回來時(shí)對媽媽說：“媽媽，買回來了，1根根我都試過了，全都可以劃著。”同學(xué)們于是在笑聲中進(jìn)入課堂，繼而也了解到了抽樣調(diào)查的重要性。
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2、關(guān)于問題的設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)。
問題討論的關(guān)鍵在于問題的提出，在數(shù)學(xué)上，無論哪1節(jié)課，其所遵循的模式有1條是固定的，即“提出問題——分析問題——解決問題”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是不斷解決問題的過程，但是，提出什么樣的問題對于學(xué)生來講卻是最重要的1步，問題提的過于簡單沒有任何意義，問題提的較難又達(dá)不到效果。所以，在講課過程中，要使學(xué)生通過課本的預(yù)習(xí)先提出自己的問題，在講課時(shí)老師在引導(dǎo)過程中可以把大的問題化成幾個(gè)小的問題。由于數(shù)學(xué)的連貫性較強(qiáng)，遵循著循序漸進(jìn)的原則，所以任何問題的解決都可以化為以前所學(xué)過的知識(shí)，把要弄懂的知識(shí)用以前所學(xué)過的知識(shí)來解決，是1條常用的辦法。
例如在講“1元1次不等式組”這1節(jié)時(shí)，可提出這樣的問題：如何解1元1次不等式，1元1次不等式組里面有幾個(gè)1元1次不等式，然后再告訴他們，所謂的解1元1次不等式組實(shí)際上就是解兩個(gè)1元1次不等式，區(qū)別在于解集的范圍。而在較為簡單的問題上，可直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，如關(guān)于“平行線”的1節(jié)中，問題是垂直于同1直線的兩條直線互相平行，這句話是否正確。
總而言之，關(guān)于問題的提出必須要合理，簡單，使學(xué)生通過簡單的思考能夠答出來，但是要避免1些無聊的問題，如1+1=2，對不對？等等。合理的問題可使學(xué)生的興趣被很快的調(diào)動(dòng)，而不合理的問題只會(huì)打消學(xué)生的積極性，對教師的講課沒有任何的好處。此外，問題的提出可讓學(xué)生自己去提，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。
3、要使學(xué)生共同參與，相互合作。
問題討論模式其主要在于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)，所以關(guān)鍵在于討論。在我們上課的過程當(dāng)中，經(jīng)過全體數(shù)學(xué)教師的親身實(shí)踐，得出1條結(jié)論，那就是在討論的過程當(dāng)中，教師必須要進(jìn)行合理的指導(dǎo)。學(xué)生在這個(gè)年齡階段，好動(dòng)性強(qiáng)，所以為避免學(xué)生在討論的過程當(dāng)中說1些無關(guān)的話，做與課堂無關(guān)的事情，教師就必須得在討論的過程當(dāng)中進(jìn)行巡視，并且順便參與到某個(gè)小組當(dāng)中，和學(xué)生1起進(jìn)行討論。
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此外，討論也并非是茫無目的的討論。針對于所提出的問題，在有異議、或需要相互交流的時(shí)候再進(jìn)行，不需要討論的則不必討論，否則就容易出現(xiàn)課堂上的作秀情況，既沒有什么意義，更浪費(fèi)了不少的時(shí)間，還不會(huì)有什么效果。
但討論的環(huán)節(jié)卻決不能少，因?yàn)殡m然在1堂課中，通過老師的講解，學(xué)生也可能聽得懂，但這樣勢必造成1種情況，即老師單純的講，學(xué)生單1的接受，思維形成了1種定式，不積極思考，不善于發(fā)現(xiàn)。這種方式也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)，不符合當(dāng)今所提出的素質(zhì)教育理念，更是1種陳舊的教學(xué)方式，是不可取的。因而，不僅要討論，還要鼓勵(lì)他們多討論，多發(fā)言，多提出自己的觀點(diǎn)，展示自己的才華，從而明白到個(gè)人的能力是有限的，而大家共同的智慧則是無窮的。
4、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使知識(shí)系統(tǒng)歸類。
每1個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，都應(yīng)該有1個(gè)小結(jié)，這樣的話，所學(xué)的知識(shí)就不會(huì)出現(xiàn)所謂的“滿堂灌”現(xiàn)象。有時(shí)，在1節(jié)課當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)比較多，并且比較的0散，那么教師在此時(shí)就應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納。
如在講3角形的定理1節(jié)當(dāng)中，其知識(shí)點(diǎn)有：3角形內(nèi)角和定理的證明、3角形的外角和、3角形外角的性質(zhì)3點(diǎn)。因而，每1個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后都應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥歸納，此外在最后的對本節(jié)課的歸納中，學(xué)生就可以根據(jù)教師小結(jié)的內(nèi)容，了解到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，不至于東拉西扯，胡說1氣。
對于本節(jié)課的歸納應(yīng)最好讓學(xué)生自己去做，當(dāng)出現(xiàn)有漏洞時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，而不可越俎代庖，自己表演。
5、恰當(dāng)遷移，對所學(xué)內(nèi)容及時(shí)鞏固。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，對于數(shù)學(xué)課而言，并非僅僅靠聽1聽就可以懂，或者說討論討論就說明會(huì)了，而是應(yīng)該體現(xiàn)在做題當(dāng)中。因此，在知識(shí)講解結(jié)束之后，要加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。對于程度不同的學(xué)生，出題的難易程度也應(yīng)該由易到難，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都顧及的到，唯有如此，才能讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有相應(yīng)的提高。
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對于上課過程中的做題，我們應(yīng)主要采取演板的方式進(jìn)行，把問題具體展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前，對于所犯的錯(cuò)誤，使大家都能看到，以便類似的錯(cuò)誤不再出現(xiàn)。
問題討論模式的開展，從根本上調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，為我們的課改工作指明了方向。但是，所謂的新事物的產(chǎn)生，我們在運(yùn)用它的同時(shí)畢竟還存在有1定的困惑與問題，不足之處還有待于進(jìn)1步的補(bǔ)充與完善。相信在今后的工作當(dāng)中，在大膽實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行不斷的思索與創(chuàng)新，我1定會(huì)在原有的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)步與提高，從而使我們的課堂更加的充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生都能較以前有更大的進(jìn)步！
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