誰(shuí)動(dòng)了我們的“口算”

口算能力是傳統(tǒng) “3大能力”中計(jì)算能力的1部分。實(shí)施課程改革以后，學(xué)生口算能力究竟怎樣，口算發(fā)展現(xiàn)狀究竟如何？為此筆者在學(xué)期末對(duì)本校進(jìn)入課改的1、2、3年級(jí)學(xué)生做了1次口算測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容：1年級(jí)100以內(nèi)加減法，2年級(jí)是表內(nèi)乘除法，3年級(jí)包括兩位數(shù)加減兩位數(shù)、兩位數(shù)乘整10數(shù)和幾百幾10除以1位數(shù)，每個(gè)年級(jí)50道口算，時(shí)間是10分鐘。從反饋情況看，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)年級(jí)都有1部分學(xué)生沒(méi)有完成，而且口算正確率都是不高，其中3年級(jí)1個(gè)班口算正確率僅為78%，盡管有的學(xué)生反映到試卷上結(jié)果是正確的，但從過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在口算諸如13×2、48＋33等時(shí)，采用的是用豎式計(jì)算，顯然這與原修訂版教材時(shí)的對(duì)口算的要求相差很大，對(duì)于這些即便去除1些因素的影響，我們還是能發(fā)現(xiàn)口算中的1些問(wèn)題：口算速度下降、口算方法缺失、口算正確率下降、口算作用發(fā)生異化。對(duì)此，我們不禁要問(wèn)：誰(shuí)動(dòng)了我們的“口算”？

1、教學(xué)流程的理念制約

課程改革后，教學(xué)流程由原來(lái)的“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——練習(xí)——小結(jié)”變?yōu)?ldquo;問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)?yīng)用拓展”，教材編寫(xiě)上發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教材中能體現(xiàn)出口算的基礎(chǔ)地位，在各個(gè)環(huán)節(jié)安排的口算較多，教學(xué)中第1環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)，而復(fù)習(xí)大部分是有口算的，這樣學(xué)生每天的學(xué)習(xí)也就從口算開(kāi)始，每天都會(huì)進(jìn)行1些口算練習(xí)，而課程改革后，實(shí)驗(yàn)教材是先由問(wèn)題情境開(kāi)始的，情境取代了口算的位置，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使得教師在用教材時(shí)，通�？紤]最多的是如何創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)活動(dòng)等。而對(duì)何時(shí)可以進(jìn)行口算訓(xùn)練無(wú)力光顧，這樣除了在口算課堂上有口算練習(xí)以外，其他課堂上很少見(jiàn)到口算的蹤影，受教學(xué)流程的影響和1些理念的制約，課堂缺少了口算練習(xí)的機(jī)會(huì)，口算也漸漸淡出人們的視野，自然而然地不被大家所重視，而課堂上沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)，那么很難指望學(xué)生會(huì)在課后練習(xí)口算，因此也就成了口算能力、口算速度的直線下降。

2、重視與提倡的本末倒置

實(shí)施課程改革以后，1些培訓(xùn)資料、公開(kāi)課、專(zhuān)家講座包括教材編排總是大幅渲染算法多樣化。因此很多教師在教學(xué)中總是想方設(shè)法努力體現(xiàn)算法多樣，形成班內(nèi)算法多樣的局面，在口算教學(xué)中也不例外，教師總是用很大時(shí)空來(lái)展現(xiàn)學(xué)生算法多樣化的局面，而在這1味追求算法多樣的同時(shí)，卻往往忽視了口算是建立在意義基礎(chǔ)上的，它需要大量記憶參與，需要在掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量練習(xí)才能達(dá)到熟練，這種只注重算法多樣而忽略必要練習(xí)的做法，使得該“重視”的并沒(méi)有被重視，而“提倡”的卻擠占了大量時(shí)空，“提倡”與“重視”的本末倒置造成口算有名無(wú)實(shí)，口算方法得不到及時(shí)鞏固優(yōu)化，口算能力得不到有效提升，由此也就造成口算能力的下降。

3、教師觀念的人為羈絆

當(dāng)前由于受評(píng)價(jià)影響，在對(duì)口算的的關(guān)注上過(guò)于注重結(jié)果，很多老師都有這樣的1種思想：“黑貓、白貓，逮到老鼠就是好貓”，只要學(xué)生能口算結(jié)果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應(yīng)傳承什么思想等，不去關(guān)注或不予重視，這樣自然也就造成口算方法與思想的流失。而且很多老師為了提高正確率，往往鼓勵(lì)學(xué)生用筆算去口算，這樣結(jié)果不至于出錯(cuò)，如46＋25，教師教學(xué)時(shí)對(duì)“個(gè)位加個(gè)位 10位加10位”的筆算方法大力贊賞并積極予以推廣，而對(duì)于13×2的口算則更是鼓勵(lì)用筆算，顯然這樣教學(xué)直接造成口算作用的異化，使得口算失去了自己的優(yōu)勢(shì)和特色，蛻變成筆算的附屬品，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口算興趣的下降，造成學(xué)生口算能力的低下。

基本計(jì)算能力強(qiáng)，曾是我們的優(yōu)勢(shì)，課程改革以后，這也曾是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，但今天當(dāng)它從我們身邊悄悄溜走的時(shí)候，我們是否應(yīng)該認(rèn)真地考慮其存在的價(jià)值，不然有1天當(dāng)它真的不存在了，別再詫異“誰(shuí)動(dòng)了我們的口算。”

孫敬彬 男 30歲 小學(xué)高級(jí) 數(shù)學(xué)教研員

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