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把“情感目標(biāo)”落實(shí)于細(xì)節(jié)之中
畢業(yè)論文
《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)重要的3維目標(biāo)之1。“情感目標(biāo)”的實(shí)施也就成了新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重要問(wèn)題。然而走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以發(fā)現(xiàn)有的老師為了體現(xiàn)情感化教學(xué)，往往只是在課尾安排這樣的師生談話環(huán)節(jié)：“今天這節(jié)課大家學(xué)得高興嗎？”“你有什么遺憾的？能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“你認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣嗎？”等等。這種脫離具體教學(xué)情節(jié)的貼標(biāo)簽式教育，并不能讓學(xué)生的情感真正有所體驗(yàn)、張揚(yáng)，這樣情感目標(biāo)的落實(shí)就變得蒼白、膚淺。那么如何將“情感目標(biāo)”有效地落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中呢？下面的兩個(gè)教學(xué)案或許給我們1些啟發(fā)。
案例1：“老師，我還沒(méi)做完！”
在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的練習(xí)中，教師巡視到1女生時(shí)，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，欲把她的練習(xí)本收起來(lái)，該女生按住本子，解釋說(shuō)：“老師，我還沒(méi)做完。”“知道了，沒(méi)事的。”老師還是強(qiáng)行收走了她的練習(xí)本。可在練習(xí)講解時(shí)，該女生的練習(xí)還是在投影儀上展示了出來(lái)，教師問(wèn)：“這樣做對(duì)嗎？”并且讓學(xué)生交流評(píng)價(jià)。有學(xué)生指出：“她很粗心，沒(méi)有把筆算的結(jié)果寫(xiě)在橫式上。”教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地再次強(qiáng)調(diào)：“是啊，以后大家筆算習(xí)題時(shí)，可千萬(wàn)別忘記寫(xiě)上橫式上的得數(shù)! ”只見(jiàn)該女生滿臉的頹喪、委屈，木然地呆坐著。
［思考］：這里，教師只關(guān)注筆算反例的生成、展示，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷的冷落與丟失。老師為了讓學(xué)生注意筆算的結(jié)果寫(xiě)在橫式上，強(qiáng)行把學(xué)生未完完成的練習(xí)收起來(lái)并公開(kāi)展示出來(lái)，這樣雖有意“創(chuàng)造”出了典型的教學(xué)資源，但卻傷害了學(xué)生的自尊心，那位女生獲得的是委屈、不滿體驗(yàn)。退1步說(shuō)，即使學(xué)生真的出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不應(yīng)馬上讓其他學(xué)生去“揭短”，而應(yīng)先讓出錯(cuò)者自己去評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，。同時(shí)還要注意給出錯(cuò)者積極肯定：“她真不錯(cuò)！給我們1個(gè)這么好的提醒，我們要感謝她!”這樣小心呵護(hù)了學(xué)生幼小的自尊心，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課堂生成資源與學(xué)生情感體驗(yàn)的有效互動(dòng)，真正讓情感目標(biāo)落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)中，構(gòu)建出情感化的數(shù)學(xué)課堂。
案例2：“讓老師先幫幫你！”
在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的材料做1個(gè)角。1位學(xué)生由于急于求成，不小心被大頭針扎破了手，流出了血。此時(shí)，幾10雙眼睛1下子聚集在他身上，教師沒(méi)有因?yàn)楣_(kāi)教學(xué)而不屑顧及，而是1邊安排其他同學(xué)自學(xué)，1邊迅速?gòu)膶W(xué)生備用品袋中取出創(chuàng)可貼親手給這位同學(xué)貼上，并安慰說(shuō)：“對(duì)不起，事先老師沒(méi)有及時(shí)提醒你注意安全，讓老師先幫幫你！先貼上這個(gè)，下課后老師再帶你去醫(yī)務(wù)室。”“謝謝老師！”顯然，寫(xiě)在學(xué)生臉上的不再是驚恐，而1種是溫暖、感激。
[思考]：課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是公開(kāi)教學(xué)，分分秒秒更覺(jué)寶貴。上述案例中，教師對(duì)于課中發(fā)生的“學(xué)生小手被刺傷”意外事件，教師沒(méi)有與教學(xué)不相關(guān)為由，采取漠視或回避的態(tài)度，而是及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，親自給學(xué)生包扎，。這是對(duì)學(xué)生生命的珍視，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，是師生情感交流的有效切入點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)候，把學(xué)生的意外“失手”歸咎于已，坦誠(chéng)地向?qū)W生表示自己過(guò)錯(cuò)，表露了教師寬廣的胸懷，讓學(xué)生深深地感受到師長(zhǎng)對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，這1極富有人文關(guān)懷的愛(ài)意讓全班學(xué)生感動(dòng)，這就真切地“情感目標(biāo)”的落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是師生共同活動(dòng)的生命歷程。課堂教學(xué)落實(shí)“情感目標(biāo)”，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械、生硬地“拼貼”，而應(yīng)捕捉教學(xué)生成細(xì)節(jié)，把情感交流寓于具體教學(xué)實(shí)踐中，如同“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”， 自然、巧妙地獲得真切、積極的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程3維目標(biāo)的相互統(tǒng)1，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有情感的意義。
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