在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微格教研模式的探索

　　微格教學(xué)是一種小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)，下面是小編搜集的一篇關(guān)于微格教研在中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)用研究的論文范文，歡迎閱讀借鑒。

　　在以往的中學(xué)數(shù)學(xué)教研中，基本采用的是教研室教研、進(jìn)修學(xué)校教研等方式，這些方式存在著影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、不能復(fù)現(xiàn)、評(píng)價(jià)零散、培養(yǎng)成本大、缺乏實(shí)效性、方式單一等缺陷，難以調(diào)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)老師教研熱情。在新課程教改的大前提下，為了適應(yīng)信息時(shí)代的巨大變化，中學(xué)數(shù)學(xué)教研亟待改變現(xiàn)有的舊模式，采用新穎實(shí)用的方式，把中學(xué)數(shù)學(xué)教研工作變得更加便捷、高效，不僅能有效提高教師教研能力，也達(dá)到促進(jìn)教研成果轉(zhuǎn)化的最終目的。微格教研順應(yīng)時(shí)代變化，理應(yīng)成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教研方式。

　　一、微格教研簡(jiǎn)述

　　微格教研的概念起源于微格教學(xué)。微格教學(xué)(micro-teaching)興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)斯坦福大學(xué)，創(chuàng)始人W.Allen將微格教學(xué)應(yīng)用于師范生培訓(xùn)中。微格教學(xué)是一種以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以小班授課為活動(dòng)方式，以系統(tǒng)培訓(xùn)師范生和在職教師基本教學(xué)技能為目標(biāo)的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。微格教研是在微格教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)校本教研的一種發(fā)展。是借鑒微格教學(xué)的主要理念與技術(shù)手段，將用來(lái)“學(xué)習(xí)教學(xué)”的微格教學(xué)發(fā)展為“研究教學(xué)”的一種教研活動(dòng)形式。

　　微格教研的意義在于：

　　第一，微格教研的主要目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究的是教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際現(xiàn)象;

　　第二，微格教研加強(qiáng)了老師對(duì)理論的學(xué)習(xí)和完善，促進(jìn)老師更好地利用理論指導(dǎo)實(shí)踐;

　　第三，微格教研是老師的一種合作研究，不是個(gè)體的個(gè)別行為，能營(yíng)造教研小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的積極氛圍。

　　微格教研的特點(diǎn)是：

　　第一，微格教研采用多媒體錄像，可以準(zhǔn)確的記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓教師從單純“講授”的角色變?yōu)榭梢栽?ldquo;師者”和“學(xué)生”兩個(gè)角色中任意轉(zhuǎn)換，有利于老師從“他人”角度審視自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果和方式，改進(jìn)自己的不足和細(xì)節(jié)。

　　第二，微格教研可以同時(shí)對(duì)多位老師的同一知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程從橫向進(jìn)行比較分析。多媒體技術(shù)讓同時(shí)呈現(xiàn)多位老師的教學(xué)教程成為可能，大大節(jié)約了教研組聽(tīng)課的時(shí)間，提高教研的效率。

　　第三，微格教研可以由多人對(duì)同一老師的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重復(fù)多次的呈現(xiàn)、討論和分析。可以對(duì)教研內(nèi)容及細(xì)節(jié)進(jìn)行更深入細(xì)致的探討和研究。

　　二、微格教研在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

　　微格教研具有“照鏡子，正衣冠”的明顯作用，使教師反思自己的教學(xué)過(guò)程更加便捷和有效。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，多媒體手段已經(jīng)普及到手機(jī)，微格教研的硬件條件非常成熟。微格教研，因其操作簡(jiǎn)便、耗時(shí)少、效率高等特點(diǎn)，正在成為一種主流的教研方式。尤其是對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教研來(lái)說(shuō)，微格教研具有以下優(yōu)勢(shì)：

　　第一，微格教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的'有效策略。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高的重要途徑。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。微格教研的出現(xiàn)，簡(jiǎn)化教研程序，提高教研效率，對(duì)提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，完善在職教師的技能素質(zhì)是非常有效的策略。

　　第二，微格教研對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的系統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練成為可能。傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教研中，青年教師教學(xué)技能的提高基本靠“傳、幫、帶”或者自己摸索。而采用微格教研的話，可以把中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分解成若干環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)。從微觀入手，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課中的導(dǎo)入技能進(jìn)入認(rèn)真剖析，分解出導(dǎo)入技能的定義、理論依據(jù)、功能、導(dǎo)入原則、導(dǎo)入類(lèi)型等內(nèi)容，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)技能和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能兩方面著眼，結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)觀，根據(jù)微格教研中學(xué)生的反映和反饋，重點(diǎn)改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的不足之外。不僅有利了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的系統(tǒng)教學(xué)技能形成，也有利于學(xué)生在課堂上有效接受教師的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容。

　　第三，微格教研對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精細(xì)化的研究，有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自己的教學(xué)水平。尤其是對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來(lái)說(shuō)，微格教研能讓他們有機(jī)會(huì)直接接受經(jīng)驗(yàn)豐富教師的具體指點(diǎn)，而年輕教師的新意和創(chuàng)新點(diǎn)也得以在微格教研中得到肯定和推廣。微格教研促成新、老教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的交流和溝通，不僅提升了整個(gè)數(shù)學(xué)教研組的教學(xué)能力，也增進(jìn)了同事之間的團(tuán)結(jié)和友誼。

　　三、微格教研在中學(xué)教育中的劣勢(shì)

　　微格教研在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些劣勢(shì)。

　　首先，微格教研環(huán)境硬件設(shè)施的要求較高。學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)有限，而微格教研要求一間具備錄制、播放視頻等功能的多媒體教室，所需經(jīng)費(fèi)消耗較大，不是每所學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算都能承受的。

　　其次，微格教研強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的切片式研究，對(duì)綜合研究力度不夠。微格教研特別注重地某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效與否，專(zhuān)注討論某個(gè)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，因此會(huì)忽略了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合教學(xué)能力。

　　第三，微格教研缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，主觀因素較強(qiáng)。目前，國(guó)內(nèi)尚未有對(duì)微格教研的系統(tǒng)、客觀的量化評(píng)價(jià)體系，主觀評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程的唯一手段。主觀評(píng)價(jià)受影響因素較多，有可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)失真的情況，影響微格教研的質(zhì)量。

　　第四，微格教研對(duì)時(shí)間、精力投入的要求較高。微格教研方式要求對(duì)一位教師的一段教學(xué)視頻反復(fù)進(jìn)行觀看、分析、討論，需要教師、評(píng)委們投入較多的時(shí)間和精力。這與目前教學(xué)計(jì)劃緊湊、教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)狀是存在矛盾的。

　　四、對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課實(shí)施微格教研的思考與建議

　　通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行微格教研的優(yōu)、劣勢(shì)分析和思考，建議如下：

　　第一，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微格教研模式值得推廣。通過(guò)上述利、弊分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然微格教研存在一些劣勢(shì)，但是通過(guò)合理的時(shí)間分配、人員安排、方法改進(jìn)等，是可以做到規(guī)避這些弊端的。總的來(lái)說(shuō)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微格教研是利大于弊的。因此，從提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有效途徑來(lái)看，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微格教研這一模式值得推廣。 　　第二，利用“俱樂(lè)部”等方式開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)微格教研。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“俱樂(lè)部”的解釋是：“進(jìn)行社會(huì)、文化、藝術(shù)、娛樂(lè)等活動(dòng)的團(tuán)體和場(chǎng)所”。在學(xué)校成立“中學(xué)數(shù)學(xué)微格教研俱樂(lè)部”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“俱樂(lè)部”)，既有工會(huì)活動(dòng)的性質(zhì)，氣氛又相對(duì)輕松，是比較吸引人的一種方式。整個(gè)數(shù)學(xué)教研組的同事可以在俱樂(lè)部里通過(guò)微格教研，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相指導(dǎo)，避免因“人情”主現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的微格教研失真;共同設(shè)想教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，用集體的智慧探討整個(gè)教研組的發(fā)展方向、發(fā)展前景�？梢�(jiàn)，“俱樂(lè)部”將是一個(gè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)同事團(tuán)結(jié)，提升教研小組教學(xué)、科研能力的平臺(tái)。

　　第三，建議學(xué)校給予相應(yīng)的時(shí)間、人力、物力、財(cái)力支持。在中學(xué)數(shù)學(xué)課程中開(kāi)展微格教研是一件收益頗多的好事，但是因?yàn)槲⒏窠萄袑?duì)時(shí)間、人力及設(shè)備的要求較高，因此需要學(xué)校從人、財(cái)、物、時(shí)間四方面給予支持。比如每周專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)固定時(shí)間及一間多媒體教室用于開(kāi)展“俱樂(lè)部”活動(dòng)，這個(gè)時(shí)間段從學(xué)校教務(wù)層面避免給數(shù)學(xué)組教師及這間多媒體教室安排課程，確保“俱樂(lè)部”活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　結(jié)語(yǔ)

　　總之，在中學(xué)數(shù)學(xué)課程利用微格教研的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，將有利于提高整個(gè)教研組的教學(xué)水平，為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向指明道路，是一種利集體、利個(gè)人的良好模式。但是，促成這種模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教研中的應(yīng)用和推廣，也需要得到學(xué)校、教師個(gè)人等多方面的支持，才能發(fā)揮微格教研在中學(xué)數(shù)學(xué)教研中的良好作用。

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