淺析數(shù)學(xué)中的課前導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半，成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，下面是小編搜集整理的相關(guān)論文范文，歡迎閱讀參考。
新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”上課開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分，師生之間難免有一定的心理距離，這時(shí)教師就一定要講究導(dǎo)課的藝術(shù)，教師講課導(dǎo)入得好，不僅能激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒，而且能燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。反之學(xué)生很難馬上進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)不會(huì)積極主動(dòng)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在課堂教學(xué)中，一定重視教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)。
良好的開端是成功的一半。成功的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課一開始就是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。但是導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開頭，它的作用是為教學(xué)打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優(yōu)化新課導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到“激情導(dǎo)思”讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾種導(dǎo)入方法。
一、通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課
導(dǎo)入既是前面知識(shí)的延伸，又是后面知識(shí)的開端，以一定的知識(shí)積累為基礎(chǔ)。
例如在學(xué)習(xí)整式乘法中平方差公式時(shí)先復(fù)習(xí)多項(xiàng)式乘法。計(jì)算①(5+6x)(5-6x)②(x-2y)(x+2y)③(ab+8)(ab-8)通過觀察計(jì)算過程和結(jié)果，展示問題：你發(fā)現(xiàn)了什么，這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容----平方差公式。
二、利用數(shù)學(xué)小故事導(dǎo)入新課
驚奇、疑惑、矛盾是心理沖突的現(xiàn)象，也是產(chǎn)生認(rèn)知的沖突方式，這些心理沖突具有兩重性，即是認(rèn)知的障礙，又是探索的起點(diǎn)。亞里士多德說過：“思維自疑惑和驚奇開始。”我們教師如果能設(shè)置具有啟發(fā)性、探索性同時(shí)又有趣味性的疑難問題或故事，開始就創(chuàng)設(shè)懸念，學(xué)生就會(huì)被激起求知欲望而“愿聞其詳”。
例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時(shí)我借助一個(gè)小故事導(dǎo)入：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此很迷下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求。大臣拒絕了所有的賞賜，只是說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧：第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、......一直到第64格。”國王哈哈大笑：“你真傻!就要這么一點(diǎn)米粒?”。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米!”聰明的同學(xué)們，大臣為什么這么說呢，你們能幫助國王算出到底要賞賜這位大臣多少粒米嗎?此情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且會(huì)形成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成積極的探究欲。
三、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課
例如講解直角三角形時(shí)，借助多媒體，播放一些片斷并給出字幕問題“能否不上樹就測出樹高，不過河就測出河寬?……”要想能，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——解直角三角形。借助圖像教師只需短短幾名話，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也符合學(xué)生心理和認(rèn)知特點(diǎn)，能點(diǎn)燃其對數(shù)學(xué)愛的火花。使學(xué)生印象更深，同時(shí)更能喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的熱情。
四、借助生活實(shí)例導(dǎo)入新課。
由于數(shù)學(xué)起源于日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，又服務(wù)于生活。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用
數(shù)學(xué)的意識(shí)。教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中數(shù)學(xué)的因素，我們教師就應(yīng)注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境，啟發(fā)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，從而導(dǎo)入新課。
五、通過學(xué)生動(dòng)手操作導(dǎo)入新課
實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的`源動(dòng)力，在教學(xué)中教師只有巧妙的引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情的操作，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷知識(shí)生成的全過程，并將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。
例如：“三角形的三邊關(guān)系”一課的導(dǎo)入可先讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四根木棒，①6cm,7cm, 8cm②4cm ,5cm ,9cm③1cm,2cm,3cm④3cm6cm10cm每組三條線段“首尾順次連結(jié)”拼成三角形。從操作中獲取大量的感性材料形成表象，哪些可以構(gòu)成三角形?哪些不能?在此基礎(chǔ)上引出課題三角形三邊關(guān)系。并通過操作讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的對比、分析、判斷、綜合等思維活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生把思維的過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡煉語言有層次地準(zhǔn)確加以表述，既加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法可謂多種多樣，但遠(yuǎn)不止這些，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。使學(xué)生會(huì)更有所思，有所求，有所得。
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