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中職數(shù)學課堂教學實踐探究

時間:2023-06-15 08:07:49 數(shù)學畢業(yè)論文 我要投稿
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中職數(shù)學課堂教學實踐探究

  摘 要:教學是課程實施的主要途徑,教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán),教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系,教學過程既不是單純的學生,也不是單純的教師。教師和學生是教或?qū)W的中心人物,倡導學生主動參與,交流、合作、探究等多種學習活動,改進教學方法,使學生真正成為學習的主人。

中職數(shù)學課堂教學實踐探究

  關鍵詞:主體;師生關系;教學模式;教法

  如何改進和優(yōu)化數(shù)學的課堂教學,是我們數(shù)學教師必須研究的一個課題。本文結(jié)合筆者多年教學實際,從以下幾個方面來探討改進和優(yōu)化數(shù)學的課堂教學,即從改進師生關系、改變教學形式、變抽象為生動、改善數(shù)學教學雙邊活動、課后練習因材而備五點談談對職高數(shù)學課堂教學探討與建議。

  一、改進師生關系,使學生成為主體

  中外教育史上的許多的教學方法,有的強調(diào)教師的主導作用,有的則帶有濃厚的學生中心主義的色彩,而現(xiàn)代教學方法既重視學生的主體地位,又肯定教師的主導作用,不難看出在傳統(tǒng)教學中教學溝通的形式是制度化了的形式:以教師為中心。教師與學生是一種不平等的關系,而是指導與被指導、命令與服從的關系,這種關系滲透著教師的權威,學生是被動的接受者。其實學生才是數(shù)學學習的主人,教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者,更是一個好的合作者。教學活動的教與學不僅是教師與學生之間一對一的關系,也是學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網(wǎng)狀關系,而教學就是在這種網(wǎng)狀關系中進行的,F(xiàn)實的教學分析表明,教育者與受教育者的關系是交互主體性的伙伴關系,師生是二位一體的,師生的活動是相互聯(lián)系、相互配合的。怎樣改進師生之間的關系,使學生真正成為教學中的主體呢?筆者認為要注意以下三點。

  (1)以平等的身份同學生交往

  平等的師生關系是教師與學生交往的前提,沒有交往,沒有互動,就沒有良好的數(shù)學教學,教師與學生都是教學活動的主體,都具有獨立人格價值,兩者在人格上完全平等,如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義,將嚴重剝奪學生的自主權,傷害學生的自尊心,摧殘學生的自信心,由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒,師生關系將經(jīng)常處于沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是數(shù)學教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構(gòu);對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個性的張顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。

  (2)改進評價方法,增強學生的自信心

  數(shù)學大綱要求“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數(shù)學學習的水平,更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況,良好的評價方法能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進教學的有力手段。既重視學生在評定中的個性化,還要保護學生的自尊心和自信心,又倡導讓學生在評定中學會合作與交流,使學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

  (3)尊重學生的個體差異

  “由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的方法必是多樣化的。”這要求教師必須因材施教,也是促進每一個學生的充分發(fā)展的有效的途徑,“學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同,以及認識水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需要。”教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化,尊重學生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的不同的水平。特別是對學習困難的學生,教師要給予及時的關照與幫助,要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動,嘗試著用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步,要用放大鏡去看這些所謂的“差生”的優(yōu)點,對出現(xiàn)的錯誤不能一棒子打死,而應該耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自

  己去改正,從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

  二、改善數(shù)學教學雙邊活動

  每一種教學方法都是相互聯(lián)系著的師生活動方式的結(jié)合體。提高教學質(zhì)量和效益的關鍵是教師把握好引導學生獨立思考的度,保證學生在數(shù)學學習中的思維參與度,使他們在學習過程中保持高水平的思維活動,傳統(tǒng)的教學往往是一支粉筆和一張講臺,基本上是老師講,學生聽,很少有教學雙邊活動進行,而數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程,是教學的重要組成部分,學生在活動中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進學生與學生之間合作學習。教師應當將教師講授與學生嘗試相結(jié)合,教師的作用主要體現(xiàn)在對如何發(fā)現(xiàn)問題、如何找到解決問題的方法等方面的引導上,學生則需要通過獨立思考和嘗試活動,具體實施解決問題的過程。學生才是數(shù)學學習的真正的主人,教師只是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

  三、聯(lián)系實際,變抽象為生動

  由于數(shù)學教學歷來存在嚴重脫離實際的弊病,只有少數(shù)的應用問題是聯(lián)系實際的,從來讓許多的學生總認為數(shù)學是很抽象、很深奧的學問(特別是立體幾何),不是一般人能學好的,需要把課本上所有的結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)背熟,然后模仿例題做習題、再做習題.死記硬背加題海戰(zhàn)術。還認為數(shù)學課是充滿了定義、定理、圖形和符號等,“冷冰冰”的,其實數(shù)學是很生動的,只要老師在學習中呈現(xiàn)一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象,讓同學們認識到數(shù)學來源于生活,讓數(shù)學中每一個新的知識點,都是從解決實際問題出發(fā)建立起來的,為了解決實際問題而提出一些方法和策略,抽去這些方法和策略的實際背景,就形成了數(shù)學模型,

  例如在學習排列與組合問題時,老師可以結(jié)合實際生活出這樣的一道思考題,開拓學生的視野:

  深圳福利獎券是35個號碼選7個號碼,每注2元,去年下半年連續(xù)有多期沒有人中一等獎,獎金累計已經(jīng)達到近2000萬,某一位投機分子想:“如果我把獎券中獎的可能性全都購買下來,一定能獲得一等獎。”請你想一想,這位投機分子能否得逞?他必須投入多少資金?

  這樣一些貼近生活和社會實際的問題,引起了學生的極大的學習興趣。數(shù)學總是從實踐中來到實踐中去.學會了數(shù)學,就學會了思維,學會了思維就學會了解決問題的方法。

  四、完善課堂教學模式

  教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境,從而激發(fā)學生學習的積極性,培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力,使每個學生得到充分的個性發(fā)展。在教學中我嘗試著將一個班級分為幾個小組,每個小組又由幾名(或十幾名)學生組成。這樣的小組完全可以各科協(xié)作,共同分組,共同評價。這是一種合作式的競爭。在這種競爭中,只有取得群體的成功,才能獲得個人的成就,而個人獲得成就的機會也會因其他學生的存在而增加。個人能否達到目標取決于群體目標的實現(xiàn),成就是互享的。

  我的分組討論的教學模式如下:

  教師指導(5-8分鐘)教師巡回輔導解惑答疑(25-30分鐘) (5-10分鐘)

  該模式是相對穩(wěn)定,但并非一成不變,根據(jù)教學內(nèi)容可適當調(diào)整部分環(huán)節(jié)。只有教師創(chuàng)設好問題情境、引導學生嘗試探究、組織學生交流、開展變式訓練、歸納概括、反思等步驟,同時充分相信學生的聰明才智,善待學生的好奇心、求知欲及積極的想象力和聯(lián)想思維,贊賞學生的自我表現(xiàn)欲望,激勵和培養(yǎng)學生的求異思維、變通思維和獨創(chuàng)思維,互相交流就會培養(yǎng)為學生嚴密思維的習慣。

  五、課后練習因材而備、因人而定

  課后練習是指教師在數(shù)學課堂教學過程后,為鞏固數(shù)學課堂教學效果而設置的,因而必需因材而備、因人而定,精選習題,運用多種練習手段,結(jié)合“分層次練習”促進和幫助學生達到學以致用,培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。

  運用“多層次練習、因材施教”的教學方法,激發(fā)學生的學習興趣。由于學生的基礎和接受能力上的差異,學生的學習成績也參差不齊,在這種情況下,如果我們采取統(tǒng)一練習法,則不能使學生充分發(fā)展,好學生往往會認為數(shù)學也不過如此,太簡單了;而差生卻往往感到數(shù)學太難了,跟不上,以至造成好學生不冒尖,差生無進步的局面,最終導致他們對數(shù)學都失去了興趣。要防止和改變這種局面,我認為在練習的過程中,為確保學生多層次的差異,采用“多層次練習”更能激發(fā)學生的學習興趣。

  總之,要想提高課堂教學效果,就必需改進教學方法,更新教學手段,要求教師不斷地形成新的基本技能,不再以知識形態(tài)來呈現(xiàn),而是以行為的方式來呈現(xiàn);不斷地更新觀念,不斷探索,以適應時代的發(fā)展。

  參考文獻:

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  [4]馬忠林.數(shù)學思維論[M].南京:廣西教育出版社,1999,3.

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