適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法探析
目 錄
中文摘要……………………………………………………………………………………………………1
前言…………………………………………………………………………………………………………1
1 目前中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問(wèn)題………………………………………………………… 1
1.1 中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀…………………………………………………………………1
1.1.1 重視知識(shí)灌輸而忽視能力培養(yǎng)…………………………………………………………1
1.1.2 重視表面規(guī)律而忽視本質(zhì)聯(lián)系…………………………………………………………1
1.1.3 重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程…………………………………………………………2
1.1.4 重視縱向深入而忽視橫向創(chuàng)新…………………………………………………………2
1.1.5 重視習(xí)題操練而忽視方法教育…………………………………………………………2
1.2 中學(xué)物理課堂教學(xué)方法存在的問(wèn)題……………………………………………………………2
1.2.1 教學(xué)理念未發(fā)生根本改變………………………………………………………………3
1.2.2 教材內(nèi)容安排不當(dāng)，有待改進(jìn)…………………………………………………………3
1.2.3 老的評(píng)價(jià)體系還在沿用…………………………………………………………………3
2 新課程理念下的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的要求…………………………………………………… 3
2.1 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展………………………………………………………………4
2.2 要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合……………………………………………………………4
2.3 要注重陶冶學(xué)生的人格境界……………………………………………………………………4
2.4 要真正讓學(xué)生作為課堂的主體…………………………………………………………………4
3 適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法舉例………………………………………………………… 5
3.1 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法綜述…………………………………………………5
3.1.1 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)………………………………………5
3.1.2 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法實(shí)施的原則………………………………………6
3.1.3 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的價(jià)值……………………………………………6
3.1.4 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程………………………………………6
3.2 “自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法實(shí)施案例……………………………………………7
結(jié)論………………………………………………………………………………………………………… 9
參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………………………………10
英文摘要……………………………………………………………………………………………………10
致謝 ……………………………………………………………………………………………………… 10
適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法探析
摘要：適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法是本文要探索和分析的核心問(wèn)題。圍繞這個(gè)問(wèn)題，首先分析了目前中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，其次就新課程理念對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)方法提出的要求進(jìn)行了論述，最后分析介紹了適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法——“自主探究，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)方法的內(nèi)涵以及實(shí)施。
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)物理；課堂教學(xué)方法
前言
新1輪基礎(chǔ)教育課程改革隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定正在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，沒(méi)有課堂教學(xué)的根本性變革，課程改革最終也不過(guò)是教科書(shū)的更替。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變。要探討在知識(shí)轉(zhuǎn)型以后教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教與學(xué)，教師與學(xué)生的概念和相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，注重在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
面對(duì)新課程，傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求。為了迎接新課程對(duì)廣大中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)施方面提出的新的挑戰(zhàn)和新的期待，培養(yǎng)創(chuàng)新型的合格人才，保證基礎(chǔ)課程改革的順利進(jìn)行，本文將在分析了目前中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索研究出適應(yīng)新課程的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法。
1 目前中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.1 中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀
1.1.1 重視知識(shí)灌輸而忽視能力培養(yǎng)。只注重知識(shí)的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以“背多分”作為獲取成績(jī)的主要途徑，將學(xué)生作為1純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對(duì)學(xué)生技能的'訓(xùn)練、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如只知道1味地利用牛頓定律解題，而對(duì)牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。對(duì)于實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽(tīng)懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國(guó)目前中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況。即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無(wú)措。高3理科畢業(yè)生中連1臺(tái)電風(fēng)扇或1只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。
1.1.2 重視表面規(guī)律而忽視本質(zhì)聯(lián)系。即只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。如只知道光的波動(dòng)性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)1，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的1致性等等。
1.1.3 重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程�！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生1知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生1開(kāi)始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分析1下學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中出錯(cuò)的原因, 多數(shù)是機(jī)械地生搬硬套學(xué)過(guò)的公式和結(jié)論, 而缺乏對(duì)物理過(guò)程的分析。如有的不是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程也去代勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式; 有的不結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)去分析該狀態(tài)下的受力; 有的不加分析地認(rèn)為從勻速上升的氣球上掉下來(lái)的物體做自由落體運(yùn)動(dòng)等等。學(xué)生不重視過(guò)程分析或不會(huì)過(guò)程分析, 究其主要原因是有些教師在平時(shí)教學(xué)中不重視物理過(guò)程的分析, 或淡化過(guò)程的教學(xué)。如不研究定律的建立過(guò)程, 不討論概念的來(lái)龍去脈, 直接給出公式, 然后圍繞公式做題; 有的在講牛頓第1定律時(shí)不講理想模型, 只講結(jié)果。
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