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讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成

時(shí)間:2024-09-10 16:19:33 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成

  摘要:倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程,隨著教學(xué)活動的展開,師生的思維不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然,認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深,師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。

讓數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成

  關(guān)鍵詞:動態(tài)生成 預(yù)設(shè) 感悟

  倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。動態(tài)是指事物變化發(fā)展的情況。生成是對教學(xué)過程生動可變性的概念,是對以往強(qiáng)調(diào)過程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。動態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的傳授、學(xué)習(xí)過程。追求的是師生在課堂中精彩的互動過程,教學(xué)不是完全按照教師事先預(yù)設(shè)的按部就班進(jìn)行,而需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。隨著教學(xué)活動的展開,師生的思維不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中興趣盎然,認(rèn)識體驗(yàn)不斷加深,師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。正如葉瀾教授所說:“課堂,應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線,而沒有激情的行程”。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所,教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度,把握有利時(shí)機(jī),運(yùn)用有效策略,讓課堂煥發(fā)生命的活力。因此,動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同和關(guān)注。然而,在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性,展示課堂的真實(shí)性,實(shí)現(xiàn)有效的動態(tài)生成,本人談幾點(diǎn)看法和體會。

  一、欣賞學(xué)生,是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此,在教學(xué)中,老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生,讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光,一個善意的微笑,一句鼓勵的話語,都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生,學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與,一個個動態(tài)生成,相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過:“給我一個支點(diǎn),我就能撬動地球”。我想:假如能給學(xué)生一個機(jī)會,就一定會還你一個驚喜的。

  有一個教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)。原先的打算是讓學(xué)生運(yùn)用提供的材料,表示出它的1/2,進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義?墒窃趯(shí)際的匯報(bào)中,竟然有一個學(xué)生折出他的1/3。這時(shí),老師并沒有批評這位學(xué)生的答非所問,而是說:“你真聰明1/3都能折出來。”于是,全班同學(xué)又一次紛紛動手,折出了1/4、1 /5、1/6……等許多的分?jǐn)?shù),老師因地制宜,引導(dǎo)學(xué)生對所折分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義,取得了意想不到的教學(xué)效果。

  以上教學(xué)片斷,是教師用真誠和信任,保住了這位學(xué)生的自尊,心理學(xué)研究表明:“贊賞一個人的作品比贊賞一個人本身更有效”。老師對學(xué)生折出的1/3給予充分的肯定,打開了全班同學(xué)思維的閘門,各種答案層出不窮,高潮迭起。教師在教學(xué)中,對學(xué)生的欣賞,欣賞學(xué)生的獨(dú)到見解、異想天開,或者別出心裁,甚至是錯誤見解?傊處熞バ蕾p學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做。只有這樣,學(xué)生才能敢想、敢說、敢疑、敢批,為課堂的動態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。

  二、精心預(yù)設(shè),是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

  預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié),教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計(jì)。非常明顯,預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩。“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。長期以來,我們對教師工作的一個重要要求就是要認(rèn)真鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這就使我們有的教師在教學(xué)中形成了“以本為本”,一份死的教案支配和限制了師生之間的互動,教學(xué)活動失去了應(yīng)有的復(fù)雜性,偶然性和不確定性,變得波瀾不驚。當(dāng)前隨著課程改革的不斷深入,有的教師提高了對課堂動態(tài)生成的認(rèn)識,從而忽視了課前的預(yù)設(shè),對學(xué)生的了解少了,對教材鉆研也少了,似乎教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單越好。這顯然,又從一個極端走向了另一個極端。其定,預(yù)定和生成是精彩的課堂教學(xué)不可缺少的兩個方面。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,缺乏必要的開放和不斷的生成,課堂教學(xué)就會變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生機(jī)和活力,使師生的生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放生成,缺乏精心、準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè),課堂會變得無序、失控和自由化,缺乏目標(biāo)和計(jì)劃,使師生的生命力也得不到高效的發(fā)揮,因此,教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的前提下,針對教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度,追求動態(tài)生成,讓課堂在預(yù)設(shè)與生存的融合中放出異彩。因此,可以這樣說,精心預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的重要保證。

  如在學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律后的簡便運(yùn)算一課時(shí),教師在預(yù)設(shè)教案時(shí),考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù),組成可以利用學(xué)過的運(yùn)算定律去進(jìn)行簡便運(yùn)算的式題。課前,老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè)。在課堂上,學(xué)生獨(dú)立嘗試編題,匯報(bào)時(shí),除了課前預(yù)設(shè)的以外,學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題,這些題目涉及了簡便運(yùn)算的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高,課堂上洋溢著勃勃生機(jī)和無限的活力。從上述案例中,我們不難發(fā)現(xiàn),要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成,精心預(yù)設(shè)必不可少,如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄,答案唯一,必然無法動態(tài)生成。反之,如果預(yù)設(shè)空間太大,答案漫無邊際,生成太雜,也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?磥,精心預(yù)設(shè)也要建立在研究學(xué)生情況的基礎(chǔ)之上,把好一個度字。

  三、適時(shí)調(diào)整,是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

  傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,其主要弊端是過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案,卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂,要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息,推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多,預(yù)設(shè)在實(shí)施中難免會遇到意外;蛘哳A(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)生力不從心,或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn),學(xué)生不感興趣,或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實(shí)際水平,課堂教學(xué)缺少張力。在課堂上,不管遇到什么情況,都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,使它更加切合實(shí)際,切合課堂,切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

  如在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí),教師在教學(xué)三個面積單位時(shí),教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米,然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積,在量的過程中,產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米?墒,在實(shí)際學(xué)習(xí)中,由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響,大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少,反而對平方米這個概念有一定的認(rèn)識了解。教師根據(jù)這一情況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),改為先學(xué)平方米,再學(xué)平方分米和平方厘米,由于這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律,取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程,教師不唯教案,而唯學(xué)生,對教學(xué)設(shè)計(jì)果斷、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整,是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點(diǎn)。

  四、善待意外,促使動態(tài)生成更加精彩

  學(xué)生是活生生、有思想的人。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過:“學(xué)生的嘗試越是五花八門,探究活動越是新穎靈活,那么,他們也就是越有可能得到異乎尋常的結(jié)果”。當(dāng)前,隨著課程改革的不斷推向深入,數(shù)學(xué)課堂的面貌發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程成了師生平等相處、真誠交往、共同探究、獲取知識的過程。在這樣的課堂里,學(xué)生的思維不斷得到涌現(xiàn),正是在這種師生、生生之間的互相碰撞中,隨時(shí)會發(fā)生一些教師事先沒有預(yù)料到的事情,打亂教師的教學(xué)思路。那么,我們教師應(yīng)該如何去面對這些教學(xué)中意外呢?有的教師擔(dān)心出現(xiàn)這樣的小插曲,生怕自己處理不好,下不了臺,也擔(dān)心它會使整個教學(xué)流程失去應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和流暢。于是,就對學(xué)生的“意外”,輕則視而不見,不予理睬,重則冷嘲熱諷、批評指責(zé)。這是違背新課程理念的不明智的做法。教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間相互溝通,共同合作學(xué)習(xí)的過程。我們教師要樹立以學(xué)生為本的意識,善待課堂教學(xué)中的意外,耐心等待仔細(xì)傾聽學(xué)生的每一次思維顫動,也許,它會讓動態(tài)生成更加精彩。

  我在教學(xué)《時(shí)分秒的認(rèn)識》一課后,出現(xiàn)了這么一道題,爸爸上午8時(shí)上班,下午5時(shí)下班,請問:爸爸一天工作幾個小時(shí)?面對這道題,我讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考,再進(jìn)行匯報(bào)。出現(xiàn)了以下幾種情況。①學(xué)生用扳手指的方法數(shù)出來的。②學(xué)生把爸爸上班的時(shí)間以12時(shí)為界線,分成了上午和下午,上午有4小時(shí),下午有5 小時(shí),一共有9個小時(shí)。③學(xué)生把下午5時(shí)轉(zhuǎn)化為24時(shí)計(jì)時(shí)法的17時(shí),再用17-8=9(小時(shí))。然后,我組織全班同學(xué)討論,三種方法哪一種你認(rèn)為最容易接受。經(jīng)過大家的討論,大多數(shù)同學(xué)都比較認(rèn)同于方法③。這時(shí),有一個平時(shí)不大愛發(fā)言的學(xué)生站起來說:“8-5=3”。這時(shí),教室里一片嘩然,“怎么可以用 8減5呢”,同學(xué)們的討論聲一下子把教室淹沒了。這時(shí),我示意大家安靜,并鼓勵這位學(xué)生慢慢地把話說完。這位學(xué)生接下去說:“上午8時(shí)到下午8時(shí)經(jīng)過12 小時(shí),下午8時(shí)和下午5時(shí)相差3小時(shí),再用12-3=9(小時(shí))”。這時(shí)全班同學(xué)紛紛認(rèn)同了這種做法。原來讓人感到“頭疼”的意外,在老師和同學(xué)的耐心傾聽和真誠等待中,竟然帶來了“意外的驚喜”。因此,在數(shù)學(xué)課堂上,我們廣大教師要善待這些“意外”,用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“意外”,留給學(xué)生足夠的思考空間和表達(dá)的機(jī)會。要知道,源自學(xué)生的精彩才是真正的精彩。

  五、張揚(yáng)個性——走向動態(tài)生成的歸宿

  動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么?難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎?讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎?上述觀點(diǎn)很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程,并達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界,這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此,數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解,讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時(shí),身心得到健康發(fā)展,個性得以張揚(yáng)。

  例如,著名特級教師劉永寬在執(zhí)教《長方形和正方形的周長》一課時(shí),先出示八個圖形,讓學(xué)生給它們?nèi)名字。然后再選擇自己喜歡的一個圖形,指出它的周長,再互相討論,理解了周長的定義。這一教學(xué)片斷,教師充分尊重了學(xué)生的主觀意愿和選擇,學(xué)生通過個性化學(xué)習(xí)形成對周長的理解是各不相同的,但又是非常深刻,難以磨滅的。在學(xué)生理解周長的定義后,老師又組織了全班同學(xué)去探究自己喜歡圖形的周長。使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)困難時(shí),由于教師事先做了精心預(yù)設(shè),教師總能像變魔術(shù)似的出示各種測量工具,比如:細(xì)線、尺子、剪刀等。讓學(xué)生的整個探究過程有聲有色、有滋有味。讓每一個學(xué)生對周長的概念有了進(jìn)一步更加深刻的體驗(yàn)。整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛非;钴S,學(xué)生的思維不時(shí)旁逸斜出。教師并沒有按照統(tǒng)一的要求去進(jìn)行教學(xué),而是以一個非常廣闊的問題空間作為背景,引導(dǎo)學(xué)生動手操作、體驗(yàn)和感悟。這樣,盡管書本上的周長定義是規(guī)定統(tǒng)一的,但在學(xué)生的心目中卻是豐富多彩的。

  “山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”,這就是動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照。在新課程理念的指引下,只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,為每一個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會。努力營造動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天。

  參考書目:

  1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,北京師范大學(xué)出版社2001.7

  2、吳效鋒主編《新課程怎樣教》,沈陽出版社2003.1

  3、黃桂林《預(yù)設(shè)與生成的融合》,教學(xué)月刊(小學(xué)版)2006.2

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