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農(nóng)村弱勢學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考

時(shí)間:2023-03-06 21:15:14 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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農(nóng)村弱勢學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思考

    摘要:學(xué)校師資、生源處在相對薄弱的情況下,更應(yīng)該注意教學(xué)方法。新課標(biāo)的頒發(fā),我國基礎(chǔ)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代,教育思想和教育觀念的要求教育的價(jià)值取向作相應(yīng)的調(diào)整。隨著課程改革的進(jìn)行,對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化,要求我們?nèi)巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)、有價(jià)值的數(shù)學(xué),“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識為主,過于以接受學(xué)習(xí)為主,過于以學(xué)科本位為主的傾向。要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展,關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異,關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”。數(shù)學(xué)教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解,對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)作更深入的分析,才有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)中不同方面的積極因素,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
 
    關(guān)鍵詞:教育評價(jià)、教育功能、教育優(yōu)化、教育效率

一、教育評價(jià)
評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化的需要.采用確定能力目標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和編擬數(shù)學(xué)能力測試題的方法.數(shù)學(xué)評價(jià)要注意靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合,定性與定量相結(jié)合,并且要注意評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)才能.
(一) 試題
1、 開放、不唯一
2、 重實(shí)踐、輕理論
3、 多動(dòng)手、少強(qiáng)化
4、 多觀察、少硬記 
(二) 評價(jià)
1、 看學(xué)生在解答中是否有新意
2、 允許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤
3、 考生中表現(xiàn)出準(zhǔn)確的洞察力,要給予充分肯定
4、 用等級打分

二、教育功能        
學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動(dòng),以及推動(dòng)和調(diào)控這種智力活動(dòng)的動(dòng)力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,一些學(xué)生不僅表現(xiàn)得聰明,而且整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)富有進(jìn)取性,最后能取得優(yōu)秀成績;另有一些聰明程度一般,但學(xué)習(xí)有毅力,善于自我約束和自我控制,對學(xué)習(xí)充滿熱情,結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果;也有一些學(xué)生頭腦靈活,但學(xué)習(xí)熱情低落,注意力不集中,不能很好克服遇到的困難,學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展是不夠的,必須充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng),通過幫組學(xué)生建立一個(gè)積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng),使他們的潛力得到發(fā)揮,能力得到發(fā)展,學(xué)得有成效。簡單地說,學(xué)習(xí)除了智力活動(dòng),還必須有心理因素的介入,才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著引導(dǎo)和推動(dòng)智力活動(dòng)的作用,并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。它的功能大致有以下三種。
(一)心理因素
    1、激勵(lì)功能, 它起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力集中,努力程度加強(qiáng),以一種內(nèi)驅(qū)力保證學(xué)生處于積極狀態(tài)之中,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開并持久地進(jìn)行下去。
   2、選擇功能, 它決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向。如學(xué)習(xí)過程回避什么,喜歡什么,厭惡什么等。
   3、調(diào)控功能, 它使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求,調(diào)控學(xué)習(xí)的行為。如注意什么,忽視什么,強(qiáng)化什么行為,制止什么行為,讓學(xué)生自己得與失。
  (二)激勵(lì)因素 
1、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。陳舊、空洞、抽象的知識和理論往往被學(xué)生心理排斥和拒絕,更談不上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情了。現(xiàn)行的新教材的編寫就體現(xiàn)了這一思想,每一章除了最后的研究性課題外,其開篇都有一個(gè)章節(jié)知識在現(xiàn)實(shí)問題中應(yīng)用的例子。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    2、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。人們總是傾向于關(guān)注富于變化的、新奇的、能夠引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)的事物。數(shù)學(xué)本身就容易使人感到單調(diào),教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)過程善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍,合理設(shè)置一些問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài),才能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。如在函數(shù)教學(xué)中,《何時(shí)獲得利潤最大》可提問你能否用函數(shù)圖象找到這一時(shí)刻,既避免了單一反復(fù)地對定義字面的強(qiáng)調(diào),又使學(xué)生在問題中更深刻理解最大值概念。
    3、教學(xué)評價(jià)中正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來尊重、成就、自豪等的心理體驗(yàn),從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。但要注意 ①獎(jiǎng)勵(lì)的公正性,不能帶上過濃的主觀色彩,在獎(jiǎng)勵(lì)過程中過分獎(jiǎng)勵(lì)一部分學(xué)生,而忽視另一部分學(xué)生;②獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化,獎(jiǎng)勵(lì)作為積極的強(qiáng)化因素,形式應(yīng)該多樣。如較高的分?jǐn)?shù)、贊揚(yáng)的評語、親切的微笑等都構(gòu)成事實(shí)上的獎(jiǎng)勵(lì);③獎(jiǎng)勵(lì)的針對性,對優(yōu)秀的學(xué)生要求可嚴(yán)格一些,對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可適當(dāng)放寬一些,分情況采用教師直接獎(jiǎng)勵(lì)或來自集體的間接獎(jiǎng)勵(lì)。
    4、教學(xué)輔導(dǎo)中幫助學(xué)生尋找原因。學(xué)生在分析自己行為的成敗時(shí)常常用能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等一些原因加以解釋。作為老師應(yīng)從學(xué)生自身來分析,可分為內(nèi)部的和外部的因素;從本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)去心、努力程度以及基礎(chǔ)情況等,來解釋說明。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的尋找原因,有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化,幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
(三)課堂組織  
 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下的開放學(xué)習(xí),這里所謂“開放”,是指空間的靈活性,學(xué)生對活動(dòng)的選擇性,學(xué)習(xí)材料的豐富性,課堂內(nèi)容的綜合性。而不是上課的過程的開放,F(xiàn)在正在進(jìn)行的數(shù)學(xué)課改也是以此為目標(biāo)的。開放的課堂的學(xué)生具有更出色的創(chuàng)造性,教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。因?yàn)椤伴_放”形成一種氛圍,有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課堂,給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。
   1、對教師而言,備課要更高的要求,      
1)數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備 教師要更充分,對課堂可能出現(xiàn)的問題,需要的數(shù)學(xué)方法,蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要有預(yù)見,以及多角度認(rèn)識教材內(nèi)容,多方面分析學(xué)生的思維,預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況。
    2)課堂意外情形的及時(shí)處理 課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中,任何問題的發(fā)生都要有及時(shí)的應(yīng)對措施,不能漠視和拖延。這些問題包括學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與眾不同的認(rèn)識,老師在教學(xué)過程中的疏漏或錯(cuò)誤,以及學(xué)生的一些不良表現(xiàn)等。
    3)適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進(jìn)度 保持一定的容量和進(jìn)度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求,從課堂管理策略來看也非常必需。如果教學(xué)安排過于緩慢,長時(shí)間停留在一個(gè)問題上,多數(shù)學(xué)生會(huì)越來越?jīng)]有興趣,以致無事可做。保持適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度對維持學(xué)生的熱情很有必要,也使學(xué)生“沒有時(shí)間做不相干的事”。
    4)積極的交流與良性互動(dòng), 學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行,都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺,包括言語、表情、姿勢,都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個(gè)例子有其他解法,或就某個(gè)知識點(diǎn)有不同的理解時(shí),要用交流探討的方式進(jìn)行處理,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生與教師間的情感互動(dòng)起來,學(xué)生對課堂的破壞性行為將大為減少,有利于更好的完成教學(xué)任務(wù)。
2、對學(xué)生而言,更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是主體
 1)“問題”的提出。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是思維活動(dòng)與發(fā)展的過程!皢栴}”是點(diǎn)燃思維運(yùn)動(dòng)的火花,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷發(fā)展的源泉。多讓學(xué)生提出問題,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
    2)學(xué)生參與活動(dòng)。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)概念的形成,定理、公式、法則的發(fā)現(xiàn)過程。從傳統(tǒng)聽講模式到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。教師應(yīng)精心設(shè)疑,置疑,適時(shí)調(diào)控,讓學(xué)生處在猜想、類比、推測和解答的思維活動(dòng)中。
    3)學(xué)生自行歸納。整理歸納是知識反思內(nèi)化的過程。要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理各知識要點(diǎn),并揭示它們在知識整體上的地位、作用,與其他知識的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性,特別要揭示出數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
    4)變式訓(xùn)練。為了提高訓(xùn)練效率,必須防止機(jī)械模仿,可采取一題多變,一題多解等方式開闊學(xué)生的思路。變式練習(xí)的思維要求是循序漸進(jìn),逐步提高思維強(qiáng)度。如讓學(xué)生自己編題目,自己解答。
    5)注意學(xué)生反饋。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過程,教師要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生提問。

  三、優(yōu)化  
初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視,學(xué)生一旦回家很少把時(shí)間用于學(xué)習(xí)上,他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂上沒有高效,那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去“真正理解,達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)”的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢?其實(shí)我們教師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。本身并不能提高學(xué)生的能力,只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核,一種評價(jià)。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個(gè)方向去努力,作為教師,要善于提出問題。
(一)提問的作用
   提問本身不是目的,作為一種教學(xué)手段,必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
1、幫助教師正確評價(jià)學(xué)生,了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度,是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)。
2、提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),集中精神,積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。
3、提問能保持教師的注意力,只通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué),很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)提問,常常假設(shè)學(xué)生能及時(shí)理解,很少有機(jī)會(huì)獲知學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。
4、提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案,提供即時(shí)的反饋,即教師依賴提問使學(xué)生理解問題及相關(guān)的所有要素,同時(shí)利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題,使學(xué)生趨向于真正的理解。
    高效的提問要求學(xué)生在每個(gè)問題上都表達(dá)自己的意見和理解,教師以各種不同的提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)提問的要求
優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然,課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題,而是要求問題本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生做更多的腦力活動(dòng)。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時(shí)所反映的思維過程,而非問題的答案。
1、對有關(guān)問題的可能答案的寬闊度,要放大。學(xué)生在回答開放性問題時(shí),其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄,這也許能更快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動(dòng),但其后果是它們經(jīng)常使教師忽視學(xué)生現(xiàn)有的水平。
2、目的性提問本身是教師期望從學(xué)生的回答中獲得什么,盡管問題是開放的,也希望學(xué)生的回答具備“具體、正確和完整”的特質(zhì)。有時(shí)教師的提問不能誘使學(xué)生尋求到答案,或?qū)W生的回答離教師期望太遠(yuǎn),教師應(yīng)要求學(xué)生回答得更完整或更合理,回到有效的提問過程中來。
(三) 提問的效果
提問的一方面是教師想引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)、回答或理解,另一方面是教師不想牽著學(xué)生走,以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)尋求開放式問題與詳細(xì)的、理由充足的回答,學(xué)生各種可能的解釋。使學(xué)生感到一種心理的平衡,從而也獲得了知識,達(dá)到優(yōu)化的目的。

四、教育效率
   對于教育效率的衡量,不能依據(jù)學(xué)生能否做幾個(gè)題目、考試的成績來衡量,應(yīng)該從以下幾方面來確定:
(一)是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維的能力
發(fā)散性思維指的是,對某個(gè)問題提出多種獨(dú)特答案的能力,它包括思維的流暢性、靈活性和精心推敲的能力。
特級教師魏書生有句名言:“每件事都有一百種做法!睉(yīng)該強(qiáng)調(diào):不是“自古華山一條路”,而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性。
(二)是否每個(gè)學(xué)生都有所
發(fā)展指的是,學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力、解題方法、動(dòng)手能力的提高。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣的,個(gè)性特點(diǎn)也不相同,因此不能用相同的尺度來衡量每個(gè)學(xué)生,我們教師只要看到他們有進(jìn)步,有發(fā)展,就達(dá)到我們的教學(xué)目的了,教學(xué)效率就好了。
(三)是否能解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問題
學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題,是衡量教育效率的一個(gè)重要方面,我們學(xué)習(xí)的目的就是為了把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。如測量旗桿的高度、何時(shí)獲得利潤最大、藥物的療效時(shí)間等。如果學(xué)生能夠解決了,那么就取得的了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要,也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。
總而言之,農(nóng)村教育更具有艱巨性、復(fù)雜性,一方面要面臨中考的壓力,另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要。現(xiàn)在的社會(huì)又是一個(gè)競爭的社會(huì),弱者將被淘汰,而現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校生源外流嚴(yán)重,農(nóng)村弱勢學(xué)校將面臨著更大更多的考驗(yàn)......


《教學(xué)論 》主編:李秉德    人民教育出版社
《新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)探索性教學(xué)實(shí)例》主編:王立嘉、張金飛  寧波出版社
《探索足跡》主編:潘志新、鄭正林    婺城區(qū)教育研究所
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》主編:向鶴梅、葉堯城   華中師范大學(xué)出版社
《教育評估和督導(dǎo)》主編:劉淑蘭   華東師范大學(xué)出版社
《人際關(guān)系心》主編:林崇德   鄭全全、俞國良著    人民教育出版社
《面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》主編:王建明  副主編:王炎斌 北京大學(xué)出版社                                              

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