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數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)
內(nèi)容提要：思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，它借助語(yǔ)言，以知識(shí)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育不可缺少的一部分，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期積極的效應(yīng)。過(guò)去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力�；谶@一發(fā)展方向，筆者根據(jù)從事幼教工作三年來(lái)的體會(huì)和一年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐思考，闡述了自己對(duì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維能力的初步探索，以期通過(guò)論述，引出更多的"玉"來(lái)。具體從三大方面論述了這一觀點(diǎn)：1、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。2、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。3、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開(kāi)發(fā)幼兒思維的潛力。關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)活動(dòng) 幼兒思維 培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，它借助語(yǔ)言，以知識(shí)為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維是智力發(fā)展的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中把幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容列入“科學(xué)”領(lǐng)域，在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期積極的效應(yīng)。我們過(guò)去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。一、置情設(shè)疑，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃幼兒思維的火花。幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對(duì)新奇的問(wèn)題特別感興趣，容易被不尋常的現(xiàn)象和內(nèi)容所吸引。由于數(shù)學(xué)是抽象性知識(shí)，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和組織形式如果選擇不恰當(dāng)，容易造成活動(dòng)氣氛枯燥乏味的現(xiàn)象，更談不上思維能力的培養(yǎng)。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關(guān)重要的。為此，教師首先要“投其所好”創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，疑問(wèn)和驚奇最容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界的精神動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)6的組成時(shí)，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類(lèi)”的方法學(xué)習(xí)數(shù)的組成，具體做法是：提供6個(gè)圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個(gè)黃，1個(gè)綠），大小不同（3個(gè)大，3個(gè)�。�，形狀不同（4個(gè)三角形，2個(gè)圓形），讓幼兒轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行分內(nèi)類(lèi)，引導(dǎo)幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動(dòng)內(nèi)容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學(xué)得更加深入，增加活動(dòng)的趣味性，有利于發(fā)展幼兒的思維能力，激發(fā)求知、探索的興趣。另一方面，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒多維角度思考問(wèn)題的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)方案，引導(dǎo)幼兒從非“常態(tài)”的角度進(jìn)行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內(nèi)的加減算式”中，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“改題”活動(dòng)，即教師指定三個(gè)不相關(guān)的數(shù)1、3、5，允許幼兒改動(dòng)一個(gè)數(shù)，并做出相關(guān)四道題來(lái)。幼兒的答案多種多樣，有的改動(dòng)最小的一個(gè)數(shù)使其編出相關(guān)四道題來(lái)，成為2、3、5，有的改變大數(shù)，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數(shù)為小數(shù)，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過(guò)程中，幼兒動(dòng)腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問(wèn)題的方法，變枯燥為有趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、渴望學(xué)，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)思維的新方法，提高了多角度思考問(wèn)題的能力。二、表象結(jié)合，尋找聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于抽象，幼兒的抽象數(shù)學(xué)概念不是憑空而來(lái)的，而必須是建立在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相互間的聯(lián)系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進(jìn)幼兒多向思維能力的發(fā)展。 1、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維活動(dòng)是以人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介，即根據(jù)事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內(nèi)在規(guī)律。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是誘導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)各知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，如：引導(dǎo)幼兒擺弄卡片，發(fā)現(xiàn)角的多少?zèng)Q定形的不同的內(nèi)在規(guī)律；在分合操作中發(fā)現(xiàn)互補(bǔ)與互換的規(guī)律……，讓幼兒了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律是邊、角、形，數(shù)之間是多少與相同的關(guān)系，為幼兒思維能力的發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。2、建立實(shí)物--數(shù)字之間的聯(lián)系。幼兒思維特點(diǎn)是直覺(jué)性、形象性向抽象性思維發(fā)展的。而數(shù)學(xué)知識(shí)是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實(shí)物—表象—數(shù)字之間的聯(lián)系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。例如：在進(jìn)行加減運(yùn)算等教學(xué)中，我們讓幼兒先進(jìn)行具體實(shí)物的分合操作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行看圖編應(yīng)用題，最后進(jìn)行符號(hào)層次伯運(yùn)算，即書(shū)寫(xiě)出內(nèi)在聯(lián)系的，按一定的規(guī)律排列成算式。這樣的教學(xué)過(guò)程既符合幼兒的思維特點(diǎn)，聯(lián)系性強(qiáng)，又能擴(kuò)大幼兒的思維活動(dòng)。三、活動(dòng)體驗(yàn)，鼓勵(lì)探索，開(kāi)發(fā)幼兒思維的潛力。對(duì)于幼兒思維的發(fā)展，心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中親手感知、親自體驗(yàn)，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。1、巧用生活實(shí)例，喚起幼兒的想象。英國(guó)物理學(xué)家鐸爾說(shuō)過(guò)：“有了精確的實(shí)驗(yàn)和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師�！边@句話說(shuō)明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動(dòng)離開(kāi)了想象就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動(dòng)“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫(huà)，并將每個(gè)圖形添畫(huà)成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫(huà)成娃娃的臉、汽車(chē)輪子、眼睛等；把正方形添畫(huà)成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫(huà)成雨傘、樹(shù)、燈、圍巾等等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開(kāi)了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，即加深了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。2、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維。 教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類(lèi)活動(dòng)中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)：如按功能屬性分時(shí)，幼兒將積木、布娃娃歸成一類(lèi)（玩具類(lèi)）；按物品用途分時(shí)，將鉛筆尺子、書(shū)歸為一類(lèi)（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。3、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展。操作比較是通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個(gè)過(guò)程，是對(duì)物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識(shí)“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個(gè)圖形（方形、長(zhǎng)方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點(diǎn)數(shù)每個(gè)圖形有幾條邊，再用點(diǎn)子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個(gè)圖形中間都是畫(huà)四個(gè)點(diǎn)子，就意識(shí)到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個(gè)圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個(gè)圖形都有四條邊。”最后教師引導(dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊�！边@樣，幼兒通過(guò)操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。4、引導(dǎo)知識(shí)的遷移，挖掘思維的深度。幼兒認(rèn)識(shí)了基本概念和規(guī)律，我們要讓幼兒把這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，也就是說(shuō)，要把靜態(tài)的、平面的知識(shí)，變成一種動(dòng)態(tài)的、立體的思維方式和解決問(wèn)題的能力，使幼兒的認(rèn)知能融會(huì)貫通，學(xué)以致用：一方面，把這一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到另一類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如比較皮球、乒乓球、玻璃球之間存在著傳遞關(guān)系，皮球大于乒乓球，乒乓球大于玻璃球，那么，皮球一定大于玻璃球，遷移到數(shù)之間的關(guān)系，3大于2大于1，那么3大于1；另一方面，從數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到生活中的問(wèn)題：妞妞家比力力家離幼兒園遠(yuǎn)，力力家比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)，那么妞妞家一定比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。前蘇聯(lián)革命家、教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手，把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，通過(guò)靈活多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的思維角度，喚起幼兒的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造性的思維的火花，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀。論文出處(作者):宸宸淺談多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因及對(duì)策
【數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
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