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初中數(shù)學課堂教學的引入藝術(shù)

時間:2024-06-26 09:50:19 數(shù)學畢業(yè)論文 我要投稿
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初中數(shù)學課堂教學的引入藝術(shù)

  新課的引入,在課堂教學中是導言,是開端,是教學樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符,是師生心靈溝通的第一座橋梁。
  引入新課,就是通過各種方法引出所要講述的課題,把學生領進學習的“大門”。如果一堂課的開始教師生動活潑、引人人勝地導入新課,學生就會興趣盎然、精神集中地投入新課的學習,就會產(chǎn)生更好的教學效果。如果每天都重復著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講xxx”來引入新課,學生則會聽而不聞,旁若無事。學生在這種渙散和無意識的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽好的,因此也就不會獲得良好的教學效果。
  在實際教學活動中,有些教師對新課引入的作用認識不足,認為新課引入無足輕重,也有的是沒有掌握引入新課的方法和技巧,缺少必要的知識和資料。為解決好這些問題,有必要探討一下新課引入在教學中的意義及其所采用的方法。
  
  一、引入新課的作用
  
  1.能吸引學生的注意力。好的新課引入能強烈地吸引學生的注意力。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。人的注意力在高度集中時,大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢興奮中心,對所注意的事物專心至致,甚至會忘掉其余一切。人的注意力越集中,對周圍其他干擾的抑制力就越強,因此這時接受信息的信噪比特別高,信息的傳輸效率也最高,這時人對事物觀察得最細致,理解得最深刻,記憶得最牢固。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前,運用適當?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W生的注意力盡快集中到對數(shù)學知識的學習上來。反之,如果教師在剛上課時,不注意引課技巧,不能喚起學生的注意力,就如《大學》中指出的:“心不在焉,視而不見,聽而不聞,食而不知其味。”這就更談不上學習了。
  2.能激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是一個人力求認識世界,渴望獲得文化科學知識的積極的意向活動,只有對所學的知識產(chǎn)生興趣,才會產(chǎn)生學習的積極性和堅定性,古人云“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”正是這個道理。古今中外的科學家、發(fā)明家無一不是對所探討的問題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛因斯坦說,興趣是最好的老師。
  3.能承上啟下,使學生有準備、有目的地進入新課的學習。好的新課引入,應該起到復習舊知識,引入新知識,在新舊知識之間架起橋梁的作用,從而為學生學習新知識鋪平道路,明確目標,打下基礎。
  4.能為新課的展開創(chuàng)設學習情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設生動活潑的學習情境,使學生的情緒愉快地進入學習過程,為新課的展開創(chuàng)設良好的條件。
  
  二、引入新課的一般方法
  
  1.直接引入法。即在上課時直接說出所要講述的課題。直接引入法最簡單容易,但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學習目標,因為所提出的新課題對學生來說都是陌生的,使學生感到茫然,不能集中思維和注意力,缺乏學習的心向。經(jīng)常用此法引入,會使學生感到枯燥乏味,不會產(chǎn)生學習的興趣。因此,在一般的情況下,不宜采用此法。
  2.問題引入法。即針對所要講述的內(nèi)容,提出一個或幾個問題,讓學生思考,通過對問題造成的懸念來引入新課。問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學習課題有關(guān)的問題,點出了學習的重點,明確了學習的目標,從而使學生的思維指向更為集中,積極地期待著問題的解決。問題引入法一般用于前后知識相互聯(lián)系密切的新授課教學,或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學生日常生活緊密相關(guān)的新課。在學生已有的知識或熟知的現(xiàn)象為基礎的前提下,提出學生似曾相識,但欲言而又不能的問題,吸引他們的注意力,刺激求知的渴望。如講“三角形全等的判定公理”,可先讓學生想這樣的問題:兩個三角形全等,一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。
  3.復習引入法。即通過復習已學過的知識,引入新課的學習內(nèi)容。這種引課的特點是便于學生了解到新內(nèi)容是舊知識的深入和提高,便于學生系統(tǒng)地把握知識的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時,運用復習引入法,把上節(jié)課講到的理論重新復習一下,就能讓學生在運用的過程中不感到生疏,利于新課的展開。
  4.實驗引入法。實驗引入法最大的特點是直觀形象、生動活潑,且富有啟發(fā)性和趣味性,便于喚起學生的注意力,使他們仔細地觀察,認真地思考。通過學生親身實踐操作而引入新知識的過程,提高學生觀察力、思考力,使知識引入自然,使抽象的問題變得通俗易懂。

初中數(shù)學課堂教學的引入藝術(shù)

  例如:《三角形內(nèi)角和定理》課的引入。要求每個學生在紙上任意作一個三角形,剪開成三部分,然后把三個內(nèi)角拼在一起,問:這三個內(nèi)角和等于多少度?由此引入三角形內(nèi)角和定理。
  5.資料引入法。即用各種資料(如科學發(fā)明發(fā)現(xiàn)史,科學家軼事、故事等),通過巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實、可靠、生動有趣等特點。通過引入科學史上的有關(guān)資料,能從中有效地進行思想教育,進行科學方法、科學態(tài)度的教育。通過講述生動的故事將學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意,使學生的思維順著教師所講述的情節(jié)進入該課的學習。
  這種引課法由于可較詳盡地介紹史料,故一般用于比較抽象的單元教學的開頭,使學生通過史料對這個單元知識的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個大概的了解,因而從心理上和思路上降低了單元教學的難度。如在講“勾股定理”時,可以講“百牛大祭”的故事,告訴學生畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)的勾股定理決非是受了神靈的啟示,而是他勤奮學習之所得。
  6.激趣引入法。即通過游戲、迷語、詩歌、對聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學生對數(shù)學課獲得極大的興趣,課堂氣氛活躍,使學生嘗到學習的樂趣。例如講垂直時,出“大漠孤煙直”的謎語;講開方時,出“醫(yī)生提筆”的謎語;講“直線與圓相切”時出“長河落日圓”的謎語,等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設計:以小組合作的方式,把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙的厚度。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時提出問題:繼續(xù)折疊20次、30次,會有多厚?教師作出假設:如果一層樓按高3米計算,折疊20次有34層樓高,折疊30次有12個珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學生精神集中、思維活躍,進入最佳狀態(tài)。
  7.錯例引入法。針對學生易犯的錯誤,設計錯例,借此引入。例如在講《算術(shù)根》時,可這樣引入:
  師:同學們,大象和螞蟻體重一樣嗎?
  生:不一樣。
  師:我說一樣重,不信,我們來算算:
  設大象體重為x,螞蟻體重為y,他們的體重之和為2s,那么x+y=2s,
  x-2s=-y,(1)
  x=2s-y, (2)
  (1)×(2),得x2-2xs=y2-2sy
  兩邊同時加上s2,得(x-s)2=(y-s)2,
  兩邊同時開方,得x-s=y-s
  所以x=y
  這豈不是螞蟻和大象一樣重嗎!教師趁勢提出:“今天我拉就來研究算術(shù)根的問題。”
  8.歸納導入法。歸納猜想是揭示科學規(guī)律的重要方法,也是數(shù)學導入新課常用的方法。例如,不等式性質(zhì)3的引入,先在口中填不等號:
  3□2,3×(-1)=____,2×(-1)=____,
  可見,3×(-1)□2×(-1);
  -5□-3,(-5)×(-7)□(-3)×(-7)……
  讓學生觀察、歸納這一規(guī)律:“不等式兩邊同乘以一個負數(shù),不等號的方向要改變。”然后引入新課。
  
  三、引入新課時需防止的問題
  
  1.方法單調(diào),枯燥無味。有的教師在引入新課時,不能靈活多變地運用各種引入方法,總是用固定的、單一的方法行事,使學生感到枯燥、呆板,激發(fā)不起學習的興趣。
  2.洋洋萬言,喧賓奪主。新課引入時不能信口開河,夸夸其談。占用時間過長,就會喧賓奪主,影響正課的講解。
  3.離題萬里,弄巧成拙。引入新課時所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題,不能脫離正課主題,不然不但沒有起到幫助理解新知識的作用,反而干擾了學生對新授課的理解,給學生的認識過程造成了障礙。

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