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淺析社會工作高等職業(yè)教育優(yōu)勢與問題
摘要：社會工作作為實踐性和助人自助價值導向較強的學科，在專業(yè)人才教育培養(yǎng)中應突出對理論性與實踐性這兩個層面的重視。本文認為，社工高等職業(yè)教育"理論+實踐"的培養(yǎng)模式是該專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，與此同時，社會工作教育中的不足亦值得反思。
關鍵詞：社會工作;職業(yè)教育;問題與反思;高等
隨著社會工作這一職業(yè)在社會轉型中被越來越多的提及，眾多高等院校紛紛開設社會工作專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。相對于普高社工教育來說，高等職業(yè)教育存在著自身的職業(yè)化培養(yǎng)的優(yōu)勢，也同樣存在著缺乏本土化職業(yè)經驗的劣勢。所以，如何建立適應高等職業(yè)教育的社會工作體系，凸顯高等職業(yè)教育領域社會工作自身的特色與優(yōu)勢，是每一個社會工作教育者應該思考的問題。
一、社會工作專業(yè)教育的特點
社會工作是一個以助人自助為宗旨的專業(yè)，有著自身專業(yè)化的服務技巧，也有著較為完備的價值理念的指導。這決定著其在教育中應該具有鮮明的特色。
首先是價值理念上的人文關懷。社會工作是一門價值導向的學科，社會工作的價值觀是社會工作實踐的靈魂，是社會工作者的精神動力。它不僅規(guī)范了社會工作的目標和意義，而且也規(guī)范了社會工作的基本技巧和方法，以及社會工作機構、社會工作者的行為和態(tài)度。這是社會工作不同于以往其他職業(yè)的最為突出的區(qū)別，也是社會工作教育成敗的關鍵。
其次是能力要求的多樣性。社會工作者在工作開展中可能會與形形色色的服務對象打交道，而工作開展的形式也多種多樣，所以工作者在掌握專業(yè)知識和技能的同時，也要具備一定的社會能力。
再次是職業(yè)素養(yǎng)上的實踐性。實踐性是社會工作職業(yè)上的另一個重要特點。不同于眾多的人文學科，社會工作的實踐性尤為突出。當社會工作的雛形在歐洲產生的時候，即是處理社會問題的福利救助活動。所以說從社會工作誕生起就進行著不斷的實踐，并從實踐中總結出具有自身特色的工作方法。
二、社會工作高等職業(yè)教育優(yōu)勢
相對于普通高等教育，社會工作高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有自身的特色，高等職業(yè)教育領域社會工作人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程上都有著不同于普通高等教育的鮮明特色。尤其是高等職業(yè)教育本身所具備的實踐性和職業(yè)化，對于以價值理念指導實踐的社會工作職業(yè)來說有著較高的切合度。
2.1 培養(yǎng)目標明確。高等職業(yè)教育社會工作專業(yè)更加注重職業(yè)化和應用性的培養(yǎng)。在課程設置上更加突出專業(yè)課的地位，有針對性的開設實踐課程。使學生從入學到畢業(yè)實現(xiàn)從學校到機構即可上手的目的。這樣的培養(yǎng)目標決定了高等職業(yè)教育中的社工教育與普高社工教育有著鮮明的差別。在了解許多高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)目標中詳細列舉了社會工作職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括問題評估與干預能力、項目策劃與管理能力、個案管理能力、社會調查能力等十項具體的能力。
2.2 培養(yǎng)模式專業(yè)。相對普通高等教育專注于知識的傳授，高等職業(yè)教育則更傾向于"基礎理論+技能"的培養(yǎng)。這種注重實用的特性使得高等職業(yè)教育十分重視實踐與理論的結合以及技術的與時俱進。所以"工學結合"、"校企合作"以及"訂單培養(yǎng)"等方式為許多高等職業(yè)教育院校所采用，也是高等職業(yè)教育院校的突出特色。
2.3 培養(yǎng)過程科學。不同于普通高等教育的四年，高等職業(yè)教育只有三年，這需要在教育過程中對知識做必要的調整。所以理論知識的簡約性和針對性是高等職業(yè)教育另一特色。要保證必要的理論知識水平，同時也要考慮一定內容的壓縮。對比許多院校社工專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以看到，普高院校除了開設社會工作的基本理論知識以及工作方法之外，還包括犯罪學、發(fā)展社會學等，進行較多的理論基礎的傳授。
三、社會工作高等職業(yè)教育面臨的問題
從八十年代高等職業(yè)教育興起開始，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學方式，這有效地促進了專業(yè)與職業(yè)有效鏈接。高等職業(yè)教育社會工作教育興起更晚，然而高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式卻與社會工作職業(yè)的實踐性、能力要求的多樣性不謀而合。于是高職社會工作教育有著自身先天的優(yōu)勢。然而作為起步較晚的專業(yè)，在課程設置上、教材使用方面又有著明顯的短板。具體來說，優(yōu)勢：職業(yè)導向的高等職業(yè)教育模式比較切合實踐取向的社會工作人才培養(yǎng)。社會工作高等職業(yè)教育中對于專業(yè)技能培養(yǎng)的重視尤為突出。個案工作、小組工作和社區(qū)工作作為社會工作三大工作方法，在培養(yǎng)中十分注意突出他們的實踐性。困境：本土化社會工作不夠成熟，教育層面如何擺脫模仿本科的教學方式。經過了二十多年的探索，社會工作專業(yè)經歷了一定程度上的本土化，但是本土化的程度并不高，普高教育中更多的是學習西方以及港臺地區(qū)。而迄今為止，也沒有適合高等職業(yè)教育社會工作教育的專門教材。這正是高等職業(yè)教育社會工作教育應該探索和創(chuàng)新的方向。
四、結束語
社會工作價值理念上的人文關懷、職業(yè)素養(yǎng)的實踐性以及能力要求的多樣性，決定著社會工作人才的培養(yǎng)應該是以實踐為基礎、理念為核心、綜合能力提升為培養(yǎng)方向。社會工作教育按照高等職業(yè)教育應用導向的培養(yǎng)方式，注重職業(yè)化與必要專業(yè)知識的傳授，一定程度上來說比較切合社會工作職業(yè)的要求，為畢業(yè)生迅速適應崗位提供了充分的保證。然而社會工作理論價值觀的本土化，工作技能的本土化還有很長的路要走，這要求社會工作高等職業(yè)教育對于本土化經驗的總結與積累形成自身的發(fā)展基礎。
參考文獻：
[1] 史鐵爾.社會工作實踐教學探索[J].社會工作教育，2007(04)
[2] 王春霞.本土社會工作價值觀教育研究[J].遼東學院學報(社會科學版)，2010 (4)
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