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藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整合探討
摘要：探討藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路和具體改革方案，將以前無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)各自獨(dú)立依附于理論開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課給合在一起，單列為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)理論課的開設(shè)進(jìn)度，合理統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)。力求體現(xiàn)時代性、應(yīng)用性、綜合性和開放性，注重對學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究與改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn)
高校藥學(xué)專業(yè)課程體系中，化學(xué)課程有著重要的地位和作用�；瘜W(xué)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到整個藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的成敗，是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是生命科學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。
藥學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)上，才能認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，才能了解藥物的功能和代謝過程，也才能合理設(shè)計(jì)用藥和藥物的合成路線。它是藥學(xué)專業(yè)后繼課程不可或缺的前導(dǎo)課程。
化學(xué)課的教學(xué)效果，關(guān)系到藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，它為探索生命的奧妙奠定基礎(chǔ)�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立思維能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膹?qiáng)弱是決定化學(xué)學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。�?shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ喊磳?shí)驗(yàn)方案正確實(shí)現(xiàn)操作程序完成實(shí)驗(yàn)的能力;通過感官和儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理得出正確結(jié)論的能力;為說明、驗(yàn)證或解決某個問題設(shè)計(jì)特定的實(shí)驗(yàn)方案的能力;通過分析、推理、歸納對問題的進(jìn)一步探究能力。目前藥學(xué)專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能并成功，后兩方面能力的培養(yǎng)還有所欠缺，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以對目前藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革是十分必要的。
一、改革的目的原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是按四大塊理論課開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課的，依附于理論課的教學(xué)體系，即按無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)各教研室獨(dú)立進(jìn)行。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上看有很多不必要的重復(fù)，而一些反映學(xué)科的新內(nèi)容和交叉學(xué)科的內(nèi)容又由于課時不足而無法開設(shè)，其中很多都是在補(bǔ)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于歷史的原因，我國中學(xué)以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生動手的很少，有很多學(xué)生根本就沒做過實(shí)驗(yàn)，動手能力很差，高校原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在當(dāng)時是必需的。而現(xiàn)在的情況大為不同，絕大多數(shù)中學(xué)都能按大綱要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)�，F(xiàn)階段如果高校還按原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系用很多時間去補(bǔ)中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就完全沒有必要。
一方面課時不夠、資源不足，另一方面是造成大量的時間和資源浪費(fèi)。此外，過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于各方面的原因，甚至為圖省事，各學(xué)校都開設(shè)了太多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，非常不利于對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然近幾年對實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了一些改革，但都沒有從根本改變以往的教學(xué)模式。所以對目前藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)是十分必要和緊迫的。為此，我們利用新校區(qū)建設(shè)的契機(jī)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行資源整合，成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，建立化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站。建立一個在化學(xué)一級學(xué)科水平上相對獨(dú)立的一體化、分階段、多層次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該中心承擔(dān)全校所有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，除對藥學(xué)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合外，對化學(xué)、化工專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)及其它各專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時進(jìn)行了整合。該體系打破二級學(xué)科的界限，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整體優(yōu)化，改變傳統(tǒng)“四大化學(xué)”各自組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門相對獨(dú)立的課程來開設(shè)，制訂教學(xué)大綱和實(shí)施方案，最大限度將中學(xué)應(yīng)完成的內(nèi)容全部刪除。按化學(xué)課程體系進(jìn)行合理安排，分階段組織實(shí)施，力求做到合理有序。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及安排改革后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和順序安排緊扣理論課的教學(xué)進(jìn)度。內(nèi)容共分“基本操作與技術(shù)”、“常用儀器的使用”、“基本操作實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)物性常數(shù)測定”、“物質(zhì)基本性質(zhì)與分析”、“化合物的合成”、“大型儀器的操作與應(yīng)用”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”八個部分。其中第一和第二部分學(xué)生通過觀看錄像進(jìn)一步掌握和熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，也可通過化學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。其余六個部分學(xué)生通過實(shí)際操作提高對化學(xué)基本知識的理解和操作技能的掌握。前期課時安排較多，“基本操作實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)物性常數(shù)測定”集中在前期完成，以便在后繼實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用。“物質(zhì)的基本性質(zhì)與分析”、“化合物的合成”以及各學(xué)科相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)則根據(jù)理論課的進(jìn)度安排。合成實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的理論知識和已掌握的實(shí)驗(yàn)技能完成合成、分離、純化、分析。“大型儀器的操作與應(yīng)用”則安排在后期進(jìn)行。
“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”我們的做法是要求每門課每個學(xué)生至少完成一個，并作為實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案交帶教老師審定后，由學(xué)生自主完成，時間為每學(xué)期中后期，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室開放時間完成，不單獨(dú)安排時間。
三、改革效果首先，最大限度減少了在同等水平的重復(fù)，安排更多、涉及面更廣、更具代表性的實(shí)驗(yàn)，合理利用了有限的課時。
其次是極大的提高了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。
如：合成實(shí)驗(yàn)基本都是綜合性的，使得學(xué)生對基本操作和物性常數(shù)的測定都達(dá)到相當(dāng)熟練的程度。第三是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性。如：以前我們搞設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室開放，而對學(xué)生和教師沒提要求，結(jié)果是很少有學(xué)生去做，教師也無暇顧及，實(shí)驗(yàn)室開放成了開門。提出最低要求后，情況則完全改變，很多學(xué)生完成了從必須做到我要做的轉(zhuǎn)化。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)室開放的效果，合理利用了人力和物力資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，避免了資源浪費(fèi)。
目前新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已陸續(xù)在各層次、各階段實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯增加，對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可率上升。我們的改革才剛起步，還存在很多困難，還需要在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對該體系進(jìn)行進(jìn)一步的探索和完善。
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