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有關利用計算機輔助護理教學
充分調(diào)動學生學習的能動性，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考。
使學生在快樂中掌握知識、發(fā)展智力，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
與其他教學方法有人認為。有了CAI以后，諸如講授、問答、討論、實驗、參觀、讀書指導等傳統(tǒng)教學方法就應該拋棄了，無論護理學科的什么課程、什么內(nèi)容，也不管授課對象與場合，都應該采取CAI。這種觀點顯然把絕對化了。實際上，任何教學方法的優(yōu)劣都是相對的，有它的可取之處，也有它的局限性。CAI的使用并不排斥傳統(tǒng)教學方法。實踐證明。
快速顯示、大信息量有時并非好事。對強調(diào)公式推演與證明過程的、表達抽象概念的數(shù)字和符號的教學并非多媒體的優(yōu)勢。利用課件來完成不會出任何“差錯”的實驗，由于學生體驗不到實驗的真實性，在實驗過程中遇不到“意想不到”的問題，也會使其教學效果大打折扣。而護理繼續(xù)教育的課程則更適合多媒體教學。教學對象層次越低也越適合多媒體教學。
“教學有法，但無定法”。選用何種教學方法，關鍵要看能否實現(xiàn)護理教學過程最優(yōu)化、能否取得最優(yōu)化的教學效果。如果采用其他更簡捷、更經(jīng)濟的方式可以達到最優(yōu)化這一目的，就沒有必要采用CAI方式。
課件與教師主導作用的發(fā)揮任何課件總要與課堂教學相結(jié)合才能發(fā)揮其作用。作為二者的聯(lián)系點，教師的作用是不可替代的�，F(xiàn)在許多課件內(nèi)容過全，信息量過大，想完全把教師的任務交給計算機完成，教師在整堂課中純粹扮演的是電腦軟件。播放者”的角色，大大削弱甚至完全忽視了教師在教學過程中的主導作用。
在護理教學過程中教師對學生學習的主動性、積極性和獨立性起著主導作用。學生在教學中的主觀能動作用發(fā)揮得如何，很大程度上依賴于教師的引導和啟發(fā)。依賴于教師教學中的藝術(shù)力量和方式方法。教師主導作用發(fā)揮得越好。學生學習的積極性、自覺性和獨立程度就越高。教師教學的主導作用與學生學習的主體作用密切相關。所以，必須明確采用計算機輔助教學并非CAI課件的演示、播放，其真正的目的是為了幫助學生更好地掌握知識。提高技能與素質(zhì)。制作課件的目的是為了輔助教學。無論何時CA1只能起到輔助教學的作用。它必須在與教師講授有機結(jié)合以后才能激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
與教師的教學藝術(shù)護理教學不僅是一門科學。也是一門藝術(shù)。課堂教學的精髓存在于師生的相互交流、相互影響。但由于課件在一定程度上固化了教學內(nèi)容和策略、甚至固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和順序，“代替”了教師的教。
“模式化”了學生的學。因而相對地排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富生動性。師生富有人情味的及時交流得不到實現(xiàn)，教師良好的個人素養(yǎng)和人格魅力不再對學生產(chǎn)生影響。造成形式單一、千人一面，甚至照 念原文的教學“模式”，從而體現(xiàn)不出“講課”的味道，這顯然對激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力是極其不利的。
為了達到現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教學目的的完美結(jié)合，要求教師在使用課件教學時克服以上種種不足，不但要制作出有自己特色的課件，而且要在自己的教學實踐中不斷地創(chuàng)造和完善并逐步形成自己的教學風格。
機會，而導致在人際關系方面的不良發(fā)展。
另外，還要注意課件“交互性”的設計制作。制作課件時應以培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新能力為方向，重視學生興趣的培養(yǎng)，充分詞動他們的主觀能動性。在課件交互性問題上，尤其在練習與測評設計中，不要將答案制訂得太死，要留余地;演示或?qū)嶒炚n件要能方便演示，還要有利于開發(fā)學生的想象空間。
課件的形式與內(nèi)容 7 結(jié)語目前CAI課件的形式主要有授課型和自學型。
授課型CAI護理課件是指教師的多媒體教案，特點在于它與教學計劃、培養(yǎng)目標相適應，能輔助教師課堂的講授。其內(nèi)容常以現(xiàn)用教材為腳本編寫的依據(jù)，其運用與授課環(huán)境相適宜。其不足在于內(nèi)容不完整，沒有交互性，不具備測試功能，不適合網(wǎng)絡教學。授課型課件使信息量小的“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育技術(shù)與設施有機結(jié)合、內(nèi)容豐富、信息量大的多媒體模式。在教師的主導作用下，課堂教學變得形象生動。易于接受。
自學型CAI護理譚件能引導學生的學習、測試，具有較強的交互性。
適用于網(wǎng)絡教學。學生可以完全按照自己的需要學習，包括對教學內(nèi)容、教學時間、教學方式、學習地點等的選擇。實踐證明，自學型課件更能有效地幫助學生理解概念，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性。顯而易見，自學型護理課件應成為今后CAI課件制作的主流。
但是，由于目前同時具備課件開發(fā)能力和護理教學經(jīng)驗的復合型人才十分匱乏，造成教師與計算機專業(yè)人員的社會角色錯位，大多數(shù)授課型護理課件不適應千變?nèi)f化的課堂教學。自學型護理課件也由于整體設計水平、多媒體制作技術(shù)、資金、經(jīng)驗等不足，難以實現(xiàn)有效的學習。并且目前大多CAI課件還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，很少用電腦來幫助學生“學”的。即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
為了制作出“中看中用”的護理課件，各單位應創(chuàng)造條件，使護理教師與軟件開發(fā)人員密切合作。同時隨著教育改革的發(fā)展，積極對一線教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，有意識地提高教師的開發(fā)水平和應用水平。要求教師不但在課堂上能熟練應用多媒體技術(shù)，同時還能自己熟練制作課件，逐漸走向課件設計者、制作者與使用者合而為一。另一個解決課件與教學脫節(jié)的辦法是大力發(fā)展和應用軟件，使教師能比較容易地制作出高質(zhì)量的課件，同時使CAI向智能CAI(1nteHigent CAI)的方向發(fā)展。
人機交流與人人交流在計算機輔助教學中，每個學生均可以向計算機發(fā)出指令，計算機向?qū)W生提出問題，學生作答，計算機判斷對錯，給予反饋，從而形成人機交流、雙向溝通的教學方法。這是CAI的一個突出特點，具有它的優(yōu)越性。但如上所述，計算機畢竟是機器，它不能取代教師，所以在CAI中，還應強調(diào)教師與學生之間的交流。教師要指導學生，了解學習情況;學生要把計算機解決不了的問題或其他疑問提出來，向教師請教;同時還應該適當?shù)亟M織一些集體討論，同學之間相互交流，互相啟發(fā)。如果長久地滿足于個人坐在計算機面前的學習環(huán)境，那么有可能因減少與他人社交的在計算機輔助教學中，要做到教學性、科學性、技術(shù)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。CAI課件的教學性是檢驗教學效果的主要標準。科學性是教學性的基礎，技術(shù)性是確保計算機輔助教學有效開展的重要條件，藝術(shù)性服務于教學性和科學性。“四性”的統(tǒng)一和結(jié)合是提高計算機輔助教學質(zhì)量的重要保證。
計算機輔助教學為學生提供了一個生動、形象的教學環(huán)境。為課堂教學提供了一種全新的教學模式和一種優(yōu)化的教學方法，起到了傳統(tǒng)教學難以達到的效果，很受教師和學生的歡迎。但也應該清醒地認識到。計算機輔助教學僅是一種教學手段和教學方法，有一定的局限性。護理教師在采用計算機輔助教學時，應該在正確的教育理論指導下，正確處理以上各種矛盾，將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地結(jié)合起來。
充分發(fā)揮CAI的作用。
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