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論�？企w育系排球考評內容的改革
摘要：師專體育系排球課考評應轉變以技術為中心的考核評價思想，加強對學生綜合素質和教學能力的改革。使考評真正發(fā)揮導向性的作用，推進教學內容和教學方法的改革，培養(yǎng)新型的體育師資，適應中小學需要。
關鍵詞：�？企w育系; 排球; 考評內容
一、研究方法文獻法。查閱了有關體育系排球教學和考評辦法以及排球教學有關能力指標。
問卷調查法。向隴南師專體育系畢業(yè)的學生發(fā)放了調查問卷。
訪問法。訪問了有關專家和教師。
二、建立師專體育系排球考核評價對排球教學的意義排球教學是體育院系教學的重要組成部分. 過去的教學往往偏重于知識和技術的傳授，即著重于學生對基本技、戰(zhàn)術的掌握，最終的考核也主要是技術評定和達標。由于忽視了學生全面能力的培養(yǎng)和必要的考核，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實踐中全面能力差距較大。即使掌握了技術的學生也不能準確地表達出動作的方法，不能指出別人錯誤動作的原因;學習了戰(zhàn)術的學生，指導不了比賽。另外，我們經常喊叫要進行教學改革，但不能落到實處，通過改進考核評價內容和方法，從而起到一種導向的作用，促進教學的改革。
教學內容結合中小學實際不夠. 調查研究顯示，中小學排球教學中出現:“教的內容有的用不上，用的內容有的沒有教”的現象。這表明師專排球課教學與中小學實際存在著一定的差距。因此，排球教學內容必須進行改革。針對中小學生的身心發(fā)育特點，多向學生介紹一些適合于中小學開展的趣味性強的排球練習及竟賽方法，調動學生的學習興趣。
另外，要培養(yǎng)學生的動手能力。中小學體育教育實施中的場地器材問題是阻礙排球教學得以進行的又一障礙。客觀上要求師專體育系排球教學內容相應拓寬。中小學沒有排球場地這是開展排球難的關鍵所在。因此，排球教學應從中小學實際出發(fā)，多向學生介紹一些不受場地器材限制的單項技術游戲和串聯(lián)練習，以及學生自建場地、自制器材的方法。
另外，可以看出應實行考試內容的改革，通過改進考核評價內容和方法，從而起到一種導向的作用，促進教學的改革。
在教學中不但要關注學生的技戰(zhàn)術水平，作為高等師范�？企w育教育專業(yè)的學生也要有排球教學能力。
體育教學考核評價要符合突出師范教育特點、培養(yǎng)合格體育教師。高等師范�？企w育教育專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)合格的跨世紀的中小學師資，在加強基本知識和基本技能教育的同時，需要加強教師職業(yè)技能訓練，使學生獲得墓本的教學能力。在己有傳統(tǒng)基礎理論知識方面考試的基礎上，安排體育教學基本能力考試，是突出師范教育特點，利于培養(yǎng)選拔合格體育教師。
排球考核內容的改革可以獲取教學信息反饋。構成教學系統(tǒng)的基本要素是教師、學生、教材，教學系統(tǒng)的主要功能是傳遞信息，教師是這個系統(tǒng)的管理者，是教學信息的提供者. 教材、無論是知識還是價值標準，都是要傳遞的信息，學生是信息的接受者。通過全面考核評價的信息反饋功能，對體育教學的師生雙方都提供信息，反饋對教師來說。可作為了解學生學習情況，分析自己教學優(yōu)缺點，教學內容、教學手段的選擇和安排對學生綜合能力的提高有無作用的參考對于學生來說可以及時獲得學習效果的反饋信息，自我評價實際工作能力，學生也可依據考核內容標準要求，經常結合自己的各種能力進行比較，明確自己在某方而的長處和不足，對學生綜合能力培養(yǎng)有指異作用。
體育排球考核內容中增加教學能力，利于學生學習強化動機。體育教學能力考核評價，可以判定和鑒別學生的體育教學能力水平的高低，同時有強化動機的功能，體育教學能力考評可以激發(fā)被考評者的積極性，自覺地改進提高體育教學的活動，培養(yǎng)和促進學生體育教學能力的發(fā)展。在能力考核評價時，學生必須注意力高度集中，并迅速組織好自己的思維活動，靈活運用相關學科的知識，以科學的語言敘述 教學內容，用嫻熟的動作技巧操作示范，這就在強化動機的過程中對體育教學能力提供了表現場所，而能力恰又是在具體活動中形成和發(fā)展起來的。因此體育教學能力考核評價對學生來說又是強化動機培養(yǎng)其教學能力發(fā)展的途徑之一。三、排球教學考評內容的改革通過查閱有關文獻資料了解到在學期末進行了教法能力考核，采用理論考試和實踐考試的形式。實踐考試是抽簽后按抽到內容帶課教學10 分鐘，按其示范(25 分) 、講解(25 分) 、組織教法(50 分) 等進行評價。以隴南師專為例，在原來排球考試中，采用理論考試筆答和實踐考試，而實踐考試僅僅考一些基本技術，如考排球的發(fā)球25 分、其中(達標占15 分、技評占10 分) ;傳、墊球各占25 分、其中(達標占15 分、技評占10 分) ;扣球占25 分、其中(達標占15 分、技評占10 分總分占70 ，理論考試占30 。這種技評與達標的考核，嚴格講這只是學生示范能力的考核，忽略了其他能力的考核。
這種考核制度影響了作為體育教育專業(yè)的學生對體育教育其它能力的學習。為使能力培養(yǎng)的任務落到實處，提高學生的重視程度，考核制度的改革勢在必行。這樣把三年制師專體育系排球課考評內容就分為4 個模塊: 平時課堂學習過程考試內容; 排球技、戰(zhàn)術考試內容;理論考試內容; 教學能力綜合能力)考試內容。
平時課堂學習考試內容模塊:評分中占15%比例。
加強對學生的過程性評價。教師可根據平時一堂課上每個學生的表現和學生在課堂上的活動能力。
學生平時學習出勤情況。
排球技、戰(zhàn)術考試內容模塊:在評分中戰(zhàn)30%比例。
技術考試內容包括排球的發(fā)球，傳、墊球，扣球，攔網的達標和技評。
學生在教學比賽和臨場指導中的表現是了解學生能力發(fā)展的重要依據，教師應對學生在比賽中技戰(zhàn)術運用和臨場指導水平制定評分標準，作為綜合考核的內容。
教學能力考試內容模塊:在評分中戰(zhàn)30%比例。
備課能力:考查學生對教材的鉆研能力; 了解學生情況能力;場地器材的布置檢查能力;編寫教案能力。
組織教學能力: 考查學生對課的組織能力(課堂常規(guī)，口令清晰，調動組織合理，便于完成任務) ;課時的掌握運動負荷量的掌握(練習次數、強度、時間合理，根據課上情況及時調整) 。
運用教法能力:考查學生對應用語言能力; 動作示范動作準確、時機合理、位置合理) ; 教學方法、方式手段的運用(方法方式合理、符合教學原則、針對性強、手段適宜、能個別對待) 。
糾正錯誤動作能力:考查學生對糾正錯誤動作能力及時發(fā)現錯誤、會分析造成錯誤的原因、糾正方法合理有效) 。
教學總結能力:考查學生對教學總結能力(課后小結正確、要點突出、提出存在問題、會測定脈搏和密度) 。
理論考試模塊:在評分中戰(zhàn)25%比例。
排球的理論考試是檢驗學生對知識掌握情況的基本依據。目前排球理論考試與其他學科一樣，過多注重的是記憶性答題，很少理解、分析的答題，綜合和應用性答題更少。這就造成學生只注意死記硬背，不注意把學到的知識變成自已活的語言和行為。因此，理論考核應加強試題的研究，在保證試題難度、覆蓋面的基礎上，合理分配試題的不同層次和不同教學目標的需要，應增加理解、分析綜合和應用性試題，以引導學生在學習中注重能力的發(fā)展。
師專體育系排球課教學依改革評價內容來改變以競技體育為指導思想，以技術教學為中心的模式，向以素質培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為中心的指導思想轉變。改革教學內容、教學方法、以及教學手段，從實際出發(fā)，因材施教，因地制宜，向學生介紹一些適合中小學教學中的一些技術和申聯(lián)技術練習、游戲方法、小排球比賽方法、自建場地、自制器材的知識和動手能力，以適應中小學教學的需要。改革排球評價內容，為學生提供各種機會和場合，不失時機地把培養(yǎng)學生能力這項任務落到實處。通過改革評價內容和評價手段，從而促進排球教學的改革，只要努力，使學生在校學習期間的實際能力能得到很大提高，為他們日后走向新的工作崗位創(chuàng)造有利條件，從而使合格質量的人才在社會發(fā)揮更大作用。
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