有關(guān)體育教學(xué)中教師的講解與示范
教師主體育教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的師生雙邊的活張先講解后示范,有的教師主張先示范后講解。本動(dòng)過程,要想高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),必須采用各文以為,先講解后示范,是基于知覺的理解性原種教學(xué)手段與方法,其中,講解與示范是最基本的理,即先借助語言的指示作用,使感知更自覺、更教學(xué)手段與方法。講解與示范是老師以語言和形完備,同時(shí)避免學(xué)生機(jī)械模仿。先示范后講解,是體動(dòng)作向?qū)W生闡明教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、動(dòng)作要基于教學(xué)的直觀性原則,即應(yīng)從生物的直觀到抽領(lǐng)和結(jié)構(gòu),傳授體育基本知識(shí)和技能以及各種健象的思維,才符合認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律,因此,兩種理身方法的重要途徑和手段。講解主要是借助語言論依據(jù)都是正確的。問題的關(guān)鍵在于必須明白它這一信息載體向?qū)W生輸人知識(shí)信息,它具有準(zhǔn)確、們的作用是不同的,即先講解是發(fā)揮語言的動(dòng)員概括、明了、方便等特點(diǎn)。通過講解,老師將貯存狀指示作用,后示范則是對(duì)講解的驗(yàn)證與補(bǔ)充。反態(tài)的信息,經(jīng)過加工組合變換成有利于傳輸狀態(tài)之,先示范,目的在于給學(xué)生以清楚明晰的直觀形的信息而輸出,使教與學(xué)同步發(fā)展,以獲得最佳教象,從而建立起正確的運(yùn)動(dòng)表象,學(xué)生有學(xué)習(xí)模仿學(xué)效果。示范則是以具體動(dòng)作向?qū)W生傳遞信息,把的印象,而后講解,則是對(duì)學(xué)生觀察示范結(jié)果的概動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)、方法等展示給學(xué)生。講解括和揭示,作用不同。因此,根據(jù)教學(xué)的不同階段、與示范相輔相成,相得益彰,只有科學(xué)地處理講解不同任務(wù)、不同教材、不同對(duì)象等,相應(yīng)地采取各與示范的關(guān)系,使兩者相結(jié)合起來,才能完成教學(xué)種形式的講解示范,都是不違背認(rèn)識(shí)規(guī)律的。當(dāng)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。然,為了加強(qiáng)學(xué)生視聽、感官的相互作用,還可采講解示范必須要有科學(xué)性用邊講解邊示范的方法(如武術(shù)套路教學(xué)等) ,由要使講解與示范具有科學(xué)性,必須遵循“從感于教師把注意分配到兩個(gè)客體以上是應(yīng)以熟練的性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),再到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論原則,同動(dòng)作技巧為前提的,或者說,教師是基于動(dòng)覺控制時(shí),還必須遵循教學(xué)的不同對(duì)象、不同年齡學(xué)生的下的示范以達(dá)到自動(dòng)化,才能把大部分注意集中身心發(fā)展規(guī)律,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講解與示范,才能得到于講解,把小部分注意分配到熟練的示范動(dòng)作上,預(yù)期的教學(xué)效果。長期以來,關(guān)于體育教師的講解使邊講解邊示范得以順利進(jìn)行。因此,針對(duì)教材特與示范的研究多數(shù)都還浮于表象,運(yùn)用的時(shí)機(jī),要點(diǎn)以及教師個(gè)人特點(diǎn)等,采用邊示范邊講解的方求以及兩者間的關(guān)系等都還存在不少問題。相當(dāng)法,也是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生身心特點(diǎn)的。概括而部分體育教師在講解與示范時(shí)存在較大的隨意性言,教師的講解與示范,只有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)與盲目性,缺乏科學(xué)性和理論依據(jù)。如:有的教師律,符合學(xué)生的身心特點(diǎn),才能具有科學(xué)性。
重講解、輕示范,有的教師重示范、輕講解,在講解示范必須要啟發(fā)性在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生自身還沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求時(shí),教師要善于通過啟發(fā)講解,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)要求時(shí),教師要善于把潛在學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因,其目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思維和想象,去自覺地掌握知識(shí)和技能,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而啟發(fā)式講解示范便可達(dá)到這一目的。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)嘏e例和比喻是因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的一種有效方法,或者說,教師巧妙地運(yùn)用成語、形象的比喻、合理地穿插一些風(fēng)趣的語言時(shí),都有利于增強(qiáng)語言講解的感染力,不僅便于學(xué)生的理解與記憶,而且容易讓學(xué)生抓住技術(shù)的關(guān)鍵之處而頓開茅塞,否則一味地從頭到尾都是專業(yè)性很強(qiáng)術(shù)語的講解與強(qiáng)調(diào),語言講解就顯得比較單調(diào)乏味。如在排球教學(xué)中,用“閃電”來比喻發(fā)飄球的擊球動(dòng)作,用“重扣球打吊結(jié)合”的個(gè)人戰(zhàn)術(shù)變化等,都能極大地喚起學(xué)生的新奇感、理智感和智力緊張等活動(dòng),從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
講解示范必須要有規(guī)范性在體育教學(xué)中,體育教師的講解示范有一定的技巧,也有一定的規(guī)范。
講解規(guī)范講解要言之有物。教師的講解首先要言之有物,切勿廢話連篇,空洞無物。在教學(xué)中,只有善于運(yùn)用科學(xué)的理論知識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析與講解,才會(huì)使學(xué)生理解和掌握,這樣的講解,對(duì)學(xué)生吸引力大,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),必然也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的講解與分析產(chǎn)生積極因素的反應(yīng)。其次,教師的講解,要有合理的順序,先講什么?后講什么?要精心設(shè)計(jì),要做到心中有數(shù),切勿東拉西扯,語無倫次,枝蔓橫生,令人生厭。第三,講解音調(diào)高低,講解速度,體態(tài)語言,規(guī)范語言等方面都有一定要求,不可隨意濫用。講解時(shí),不僅要注意語言表達(dá)清晰流暢,而且要有意識(shí)地“以聲傳情”、“以音動(dòng)心”,聲音太小,學(xué)生不易聽清,這樣學(xué)生易走神,分散精力,聲音太高,有大喊大叫之勢(shì). 破壞聲音的和諧. 使學(xué)生超限抑制,也會(huì)分散學(xué)生的注意力。講解速度要適中,太快,學(xué)生只能是盲目的聽取教師灌輸而毫無思考余地,學(xué)生難得其要領(lǐng),只知其然不知其所以然,不利于啟發(fā)學(xué)生,如果中等速度平輔直敘,容易分散學(xué)生注意力,效果同樣太差。體態(tài)語言運(yùn)用得當(dāng),能收到事半功倍之效,教學(xué)中,有時(shí)一個(gè)“眼神”,一個(gè)“手勢(shì)”,一個(gè)很細(xì)小的動(dòng)作,往往都能收到意想不到的效果,體態(tài)語言要做得得體、大方、自然、注意分寸、恰到好處,切不可手舞足蹈,以免影響語言講解效果。在教學(xué)中,盡量使用規(guī)范語言,用普通話講解,學(xué)生容易聽清聽懂,同時(shí),也能給學(xué)生帶來語言美的'感受。
示范規(guī)范首先,教師的示范要正確選擇位置和示范面。
教師的示范位置取決于學(xué)生所站的隊(duì)形、動(dòng)作性質(zhì)以及安全要求等因素,位置的選擇一定要合理、正確。其次,教師示范要準(zhǔn)確、優(yōu)美、嫻熟。在體育教學(xué)中,每當(dāng)一項(xiàng)新教材出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生無疑是生疏的. 倘若教師能對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行清楚、優(yōu)美、準(zhǔn)確、嫻熟的示范,讓學(xué)生在大腦中對(duì)動(dòng)作留下比較深刻和清晰的痕跡,不僅能幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象和概念,而且也是使學(xué)生形成條件反射過程中所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。第三,適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作夸張示范。對(duì)易犯錯(cuò)誤特別是有悖于動(dòng)作要領(lǐng)的錯(cuò)誤,不一定要到錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)再講解、糾正,在某些項(xiàng)目動(dòng)作的示范講解時(shí),就可將這類錯(cuò)誤提出并做夸張示范,因?yàn)橛行﹦?dòng)作一旦形成動(dòng)作定型就很難糾正,所以,教師把錯(cuò)誤動(dòng)作夸張示范后,有利于學(xué)生接受正確要領(lǐng),減少出現(xiàn)練習(xí)錯(cuò)誤。最后,在某些關(guān)鍵時(shí)刻,讓學(xué)生示范,能起到教師所起不到的作用。有時(shí)安排學(xué)生出列示范,能控制學(xué)生的情緒,鼓舞困難學(xué)生,有利于分析動(dòng)作正誤,也有利于學(xué)生迅速掌握動(dòng)作。
讓犯有典型動(dòng)作錯(cuò)誤的學(xué)生出列示范,師生共同分析、討論,指出有相同錯(cuò)誤的學(xué)生并提出相應(yīng)的糾正方法,不僅能滿足學(xué)生的參與意識(shí),同時(shí),也可取得較好的效果,但對(duì)示范學(xué)生不能一味批評(píng),更不能丑化,以免產(chǎn)生消極作用。
總之,在體育教學(xué)中,教師的講解與示范作為技術(shù)教學(xué)的主要教法,由于體育教學(xué)活動(dòng)中不可控因素的出現(xiàn),在教學(xué)過程中應(yīng)重視講解與示范的科學(xué)性、啟發(fā)性和規(guī)范性,根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),采用講解與示范挖掘?qū)W生內(nèi)部潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而使學(xué)生技能水平、健康水平的改善或提高,完成教學(xué)任務(wù),使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
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