影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因分析
【摘 要】 計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中居于最重要的地位。并作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認(rèn)可。相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程來講，由于高等數(shù)學(xué)知識的使用比較多，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對較大，本文擬結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，從影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的課時安排、教材選用、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的方法和理論以及數(shù)據(jù)的關(guān)系等方面進行了深入分析，并提出了相應(yīng)提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);效果分析;數(shù)據(jù);理論
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟學(xué)家克萊因說過：“計量經(jīng)濟學(xué)已在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要地位”，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已成為經(jīng)濟學(xué)課程中具有權(quán)威的一部分”。1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定計量經(jīng)濟學(xué)為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，從中可以看出計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性。另一方面，對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)感到困難和頭痛的學(xué)生所占比例非常之高，特別是那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更是如此。筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)歷，從教材的選用、課時安排和學(xué)生對數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)知識的掌握以及如何正確認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性的關(guān)系等方面，深刻地分析了影響計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因。并提出改進學(xué)習(xí)效果的建議。
一、教材的選用目前，計量經(jīng)濟學(xué)的教材版本數(shù)量繁多，從寫作風(fēng)格上或作者的國籍上可分為兩大類，一類是由國內(nèi)學(xué)者編著，如李子奈、李長鳳、張定勝、王維國等，另一類是國外教材的翻譯本。主要有古扎拉蒂、格林、伍德里奇、平狄克等。國內(nèi)教材的版本很多。以清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和武漢大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)版本為例。相對于國外的教材來說。過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，但舉例很少，某種程度上跟概率與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教科書相差無幾，“形而上”的傾向比較嚴(yán)重。這樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，一方面，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度很大，大多數(shù)學(xué)生由于對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)看不懂，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;另一方面，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，對計量經(jīng)濟學(xué)的理論掌握得比較深刻。
為下一步繼續(xù)深入學(xué)習(xí)高等計量經(jīng)濟學(xué)、利用計量經(jīng)濟學(xué)理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎(chǔ)。但不一定能較好地運用計量經(jīng)濟學(xué)作為工具來解決經(jīng)濟理論和實際問題，畢竟理論和實踐還有一定的距離。國外的教材則偏重于從具體經(jīng)濟或商業(yè)案例入手，沿著從具體到抽象的學(xué)習(xí)順序，強調(diào)用計量經(jīng)濟學(xué)作為工具去解決經(jīng)濟問題，使用數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的知識較少，通常把數(shù)學(xué)知識編入教材書每章的附錄。數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較少，相關(guān)的文字解釋和說明占了非常大的篇幅，多數(shù)例子生動有趣，看待經(jīng)濟問題的思路新穎別致，可讀性強，入門比較容易，適合那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，但邏輯性不強，個別教材書甚至有雜亂無章的感覺，對培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問題的直覺特別是對提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力非常有幫助。但由于不重視學(xué)生數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)。影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結(jié)論的能力和進一步學(xué)習(xí)高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。很難一概而論說哪一種教材好，總的說來，各有自己的特點，對于第一次接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，國外的教材更適合作為入門教材;對于那些僅僅將計量經(jīng)濟學(xué)作為使用工具的經(jīng)濟學(xué)研究人員來講，國外的教材更具有實用性。對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、側(cè)重于理論方面的教學(xué)科研入員來說，國內(nèi)的教材有其不可比擬的優(yōu)勢。特別值得一提的是，如果想在半年到一年時間.就能對計量經(jīng)濟學(xué)有直觀明確的了解并能用它來解決一些不太復(fù)雜的問題，那么伍德里奇的《計量經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點》將是非常不錯的選擇。它雖然沒有對計量經(jīng)濟理論進行嚴(yán)密的推導(dǎo)，但對復(fù)雜的計量經(jīng)濟思想進行了清晰而又直觀的表述。較好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)概念和問題時容易迷失在錯綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式之中的難題，同時對計量經(jīng)濟學(xué)的最新發(fā)展用通俗易懂的方式做了簡要介紹.能幫助學(xué)生最快地了解計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動態(tài)。總之，教材要根據(jù)個人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和想要達到的目標(biāo)來適當(dāng)選用，切忌不顧自己的實際盲目地選用名氣大 的計量經(jīng)濟學(xué)教材。
二、課時的安排計量經(jīng)濟學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué)，除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，沒有為學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供足夠的時間保證。計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟理論和統(tǒng)計學(xué)三者的統(tǒng)一，其中經(jīng)濟理論的學(xué)習(xí)相對要容易點，數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)要難一些，特別是對文科學(xué)生更是如此。文科學(xué)生在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識范圍相對理科學(xué)生要窄，進入大學(xué)后要在一年半到兩年的時間內(nèi)學(xué)完微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計，難度可想而知，學(xué)過這三門課的人都知道，它們的思想有很大的差別，學(xué)習(xí)方法和理解思路也有相當(dāng)?shù)牟煌�。計量�?jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)除了認(rèn)真聽課外，課后的習(xí)題練習(xí)同樣重要，不做大量的習(xí)題，很難深刻理解計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法，這點跟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法特別有共性，通過做大量的習(xí)題來理解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其效果已經(jīng)過教學(xué)實踐多次得到驗證。根據(jù)一般大學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識水平，要想取得較好的學(xué)習(xí)效果，建議計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排以兩個學(xué)期為好。因為一個學(xué)期(一般為54個學(xué)時)對老師和學(xué)生而言都過于緊張。
無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、理論知識還是應(yīng)用能力都很難得到保證，兩個學(xué)期的課時安排，將給任課教師充裕的時間安排教學(xué)計劃，給學(xué)生充足的時間保證做習(xí)題，教師可以將計量經(jīng)濟學(xué)的最新理論如動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、非均衡計量經(jīng)濟學(xué)和協(xié)整理論、建模的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一等內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)有比較全面和深刻的理解并掌握較強的應(yīng)用能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、處理建模的藝術(shù)性與數(shù)學(xué)理論的科學(xué)性之間的關(guān)系計量經(jīng)濟學(xué)的主要任務(wù)是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟政策評價和經(jīng)濟預(yù)測，而主要任務(wù)是進行經(jīng)濟預(yù)測，模型是非常有用的預(yù)測工具。構(gòu)造模型的科學(xué)，包括一些用來構(gòu)造和檢驗真實世界的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)工具，它們的發(fā)展和使用全都包括在計量經(jīng)濟學(xué)的范疇內(nèi)。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的理論知識無疑是科學(xué)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與藝術(shù)的學(xué)習(xí)方法有本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)知識的表述是明確的和有嚴(yán)格的邏輯性的，可用文字或定理或公式的形式清楚地闡述，盡管有一定的難度，但經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解領(lǐng)會是可以掌握的。建立計量經(jīng)濟模型在某種程度上是一種藝術(shù)，即使是簡單的單方程模型，也必須判斷哪些變量應(yīng)該放進方程，選擇什么樣的函數(shù)形式，怎樣鷦釋模型的統(tǒng)計擬合度，以及模型的結(jié)果對預(yù)測或解釋目的的有用程度。眾所周知，經(jīng)濟數(shù)據(jù)一般來說是非實驗數(shù)據(jù)(實驗經(jīng)濟學(xué)所研究的數(shù)據(jù)除外)，絕大多數(shù)情況下人們只能被動地接受，這點與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)截然不同，即便如此，研究者還經(jīng)常會面對數(shù)據(jù)短缺或缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去補全所有數(shù)據(jù)或者尋找相關(guān)的數(shù)據(jù)來代替缺失的數(shù)據(jù)，更是一門藝術(shù)，沒有現(xiàn)成的理論可以學(xué)習(xí)和利用，只能按照研究者對計量經(jīng)濟學(xué)的理解去進行。在一定程度上，計量經(jīng)濟學(xué)的'藝術(shù)性比其科學(xué)性更難理解和掌握，因為藝術(shù)性的知識很難用文字性的東西來闡述，更多的是靠研究者在長期的學(xué)習(xí)和研究中對計量經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)的悟性與直覺。
四、處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、研究方法和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的關(guān)系一般說來，用計量經(jīng)濟學(xué)研究經(jīng)濟問題可分為8個步驟：
理論或假說的陳述;(2)收集數(shù)據(jù);(3)建立數(shù)學(xué)模型;(4)建立統(tǒng)計或經(jīng)濟計量模型;(5)經(jīng)濟計量模型參數(shù)的估計;(6)檢查模型的準(zhǔn)確性;(7)檢驗來自模型的假說;(8)運用模型進行預(yù)測。從上述過程可以看出，建立計量經(jīng)濟模型是研究經(jīng)濟問題的關(guān)鍵，而任何一項計量經(jīng)濟學(xué)研究、任何一個計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：理論、方法和數(shù)據(jù)。理論即經(jīng)濟理論，是所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎(chǔ)。方法，主要包括模型方法和計算方法，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具與手段，是計量經(jīng)濟學(xué)不同于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點。數(shù)據(jù)，反映研究對象的活動水平、相互間聯(lián)系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)，或更廣義講是信息，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料，這三方面缺一不可。
一般情況下，在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，方法的研究是重點，方法的水平往往成為衡量一項研究成果水平的主要依據(jù)。
但方法的研究也是最難的，因為每一種方法的應(yīng)用無不涉及高深的數(shù)學(xué)理論，而高深數(shù)學(xué)的理解與掌握決不是短期內(nèi)能辦到的，數(shù)學(xué)理論水平的提高是一個長期的艱苦積累過程。學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)同時要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的探討，理論模型的設(shè)定、樣本數(shù)據(jù)的收集，必須以對經(jīng)濟理論、對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象的透徹認(rèn)識為基礎(chǔ)，即使是涉及數(shù)學(xué)方法較多的模型參數(shù)估計、模型檢驗等，單靠數(shù)學(xué)知識也是難以完成的。一個不懂經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為的人，是不可能建立計量經(jīng)濟學(xué)模型和學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的，許多學(xué)生雖然數(shù)學(xué)理論水平比較高，但由于經(jīng)濟理論水平的制約，而不能深刻領(lǐng)會計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容。剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的人，往往對數(shù)據(jù)的重視不夠，而是重視經(jīng)濟理論和研究方法的掌握，實際上，真正從事經(jīng)濟研究后，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)問題是決定研究成果的非常重要的因素，目前的實際情況是，數(shù)據(jù)的可獲得性和質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的重要問題。雖然互聯(lián)網(wǎng)為我們查找數(shù)據(jù)提供了極大的方便，但要找到對研究有用的數(shù)據(jù)目前仍然很難，因為許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的。從以上三者相互關(guān)系的描述中，就能看出計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)要求是非常全面的，沒有長時間的艱苦努力和認(rèn)真學(xué)習(xí)，是很難較好掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的。
在認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)這門課學(xué)習(xí)難度的同時，也要看到只要注意以上四個方面的要求，經(jīng)過循序漸進、扎實認(rèn)真的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)還是能學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)的。
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