我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題分析
【導(dǎo)讀】就我國(guó)職業(yè)教育運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情況而言，我國(guó)國(guó)民教育體系以提供完整的現(xiàn)代職業(yè)教育，為各行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)資格等級(jí)及其標(biāo)準(zhǔn)需要的初、中、高級(jí)專(zhuān)門(mén)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校和普通高等學(xué)校分別承擔(dān)著培養(yǎng)各層次應(yīng)用型人才的任務(wù)，與之相對(duì)應(yīng)，我國(guó)職業(yè)教育的完整體系應(yīng)包括：高中階段職業(yè)教育、專(zhuān)科和應(yīng)用型本科職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生層次的職業(yè)教育四個(gè)層次。
(一)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)不完整
我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育層次包括少量的初等職業(yè)教育，占據(jù)中等教育半壁江山的中等職業(yè)教育和占據(jù)高等教育半壁江山的專(zhuān)科層次職業(yè)教育三個(gè)層次。這種層次結(jié)構(gòu)，在經(jīng)濟(jì)不很發(fā)達(dá)的條件下，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)需要大量操作工人和普通技術(shù)管理人員，將高等職業(yè)教育僅定位于專(zhuān)科層次未嘗不可。但是，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以資金技術(shù)密集型的新型工業(yè)逐步取代勞動(dòng)力密集型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)具有高技能和高素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大。這些人才從培養(yǎng)模式來(lái)看，具有典型的職業(yè)教育特點(diǎn);從人才層次上看，既需要專(zhuān)科，又需要本科，還需要研究生。因此，職業(yè)教育主體僅限于中等職業(yè)教育和專(zhuān)科層次職業(yè)教育兩個(gè)層次已不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的，是不完整的。
(二)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)
各層次職業(yè)教育的任務(wù)是最大限度地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的相應(yīng)規(guī)格的人才，按照各層次人才需求的比例來(lái)培養(yǎng)各種不同層次的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，我國(guó)職業(yè)教育已確立初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，其中高等職業(yè)教育分為專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育、本科層次的高等職業(yè)教育和研究生層次的高等職業(yè)教育�？梢钥闯龈鲗哟伟l(fā)展并不平衡，初等職業(yè)教育由于不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸消失是合理的，但高等職業(yè)教育大多停留在專(zhuān)科層次，本科層次職業(yè)教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)量少，不符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。按照國(guó)際貨幣基金組織(IMF)公布的數(shù)據(jù)，2010年，我國(guó)人均GDP已達(dá)4382美元，正處于人均生產(chǎn)總值從4000美元向5000美元攀升的重要時(shí)期。根據(jù)美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家H錢(qián)納里等提出的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀態(tài)理論，這一時(shí)期，基本處于工業(yè)化中上期向工業(yè)化后期過(guò)渡階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以加工組裝業(yè)為中心，以能源、重化工和加工裝配型產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè);經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求加快培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才嘲。但在2009年我國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型的中職、高職、專(zhuān)業(yè)學(xué)位的在校生比例分別為67%、32%、1% ，高層次專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)僅占1%�？梢�(jiàn)，低層次的技能人才供應(yīng)量過(guò)剩，中級(jí)層次技術(shù)人才不足，高層次研究應(yīng)用型人才嚴(yán)重短缺。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)職業(yè)教育層次比例不協(xié)調(diào)，本科層次職業(yè)教育的發(fā)展至今沒(méi)有得到重視。
(三)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)銜接性差
根據(jù)相對(duì)性原理，不同層次的相對(duì)差異化的不僅是大自然和自身的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且各個(gè)層次之間是相互關(guān)聯(lián)的，上下級(jí)之間的相互作用，構(gòu)成之間的一個(gè)有機(jī)的整體，然而，我們的現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育不是這樣的。目前，我們的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生的中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育幾乎是普通高中畢業(yè)生，也很少優(yōu)秀的技術(shù)人才，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生或職務(wù)侵占繼續(xù)學(xué)業(yè)，因此需要繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)人員不能接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的技術(shù)含量較高，而中等和高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的直接原因是逐年萎縮。近年來(lái)，由于國(guó)家政策的支持，從表面上看中等職業(yè)教育的學(xué)生和高中學(xué)生幾乎持平，但這種情況是不可持續(xù)的.，主要的原因是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生職業(yè)教育是教育的終結(jié)或教育。高職級(jí)的新報(bào)告中的損失是非常嚴(yán)重的，出現(xiàn)招生難的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致令人困惑，但不用說(shuō)，最重要的原因之一是，高職和本科銜接較差，有待進(jìn)一步研究的空間是很少的，大部分學(xué)生在高等職業(yè)學(xué)校，大中專(zhuān)院校，社會(huì)就業(yè)的唯一出路就是畢業(yè)后。有些學(xué)校采取了升級(jí)的方式，使一些學(xué)生繼續(xù)上漲一股普通本科院校學(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄兪遣煌?lèi)型的教育。一旦他們進(jìn)入本科，放棄了職業(yè)教育系統(tǒng)，步驟是學(xué)歷教育體系。這使得他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，所有的垃圾之前了解到，要重新學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科體系，這在他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。此鏈接是不利于科技人力資源的開(kāi)發(fā)，并加劇供應(yīng)和高水平的技術(shù)人才需求的失衡，限制了職業(yè)教育的功能結(jié)構(gòu)。王英杰指出我們的職業(yè)教育體系缺乏走廊建設(shè)的，是相互分離的房子，只有一扇門(mén)，一扇門(mén)，這是一個(gè)可怕的現(xiàn)象。因此，本職業(yè)教育結(jié)構(gòu)沒(méi)有凝聚力，缺乏必要的通道，限制了我們的職業(yè)教育培訓(xùn)和高級(jí)技術(shù)人才的發(fā)展。
(四)職業(yè)教育各層次定位不明確
根據(jù)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的目的，從理論上分析，職業(yè)教育是根據(jù)應(yīng)用型人才的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)確定，因此，中等職業(yè)教育，專(zhuān)科層次的職業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育，培養(yǎng)目標(biāo)本科教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是不是本質(zhì)的區(qū)別，而是從不同的學(xué)生，職業(yè)和程度的職業(yè)素質(zhì)水平區(qū)分開(kāi)來(lái)。職業(yè)教育體系一個(gè)非常突出的問(wèn)題是各級(jí)職業(yè)教育定位的建設(shè)是不明確的，沒(méi)什么特色，相互擠壓。中等職業(yè)學(xué)校成為廉價(jià)勞動(dòng)力的地方雇主的來(lái)源，學(xué)生成了機(jī)器的依賴(lài);高等職業(yè)教育納入本科壓縮型，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有特色的課程，學(xué)生的理論知識(shí)作為本科生，比技能，中專(zhuān)，培訓(xùn)目標(biāo)，甚至接近中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)不會(huì)成為高不低;的學(xué)術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)，造成就業(yè)人數(shù)從定位的畢業(yè)生，失去了專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意義教育。
【我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題分析】相關(guān)文章：
1.系統(tǒng)論視域下職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
2.我國(guó)證券交易所市場(chǎng)的層次結(jié)構(gòu)
3.英語(yǔ)寫(xiě)作中的結(jié)構(gòu)重組問(wèn)題分析
5.我國(guó)電子商務(wù)誠(chéng)信問(wèn)題分析