論在學(xué)校心理教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系
【導(dǎo)讀】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，尤其是學(xué)校心理學(xué)在我國(guó)的介紹引入，各級(jí)各類學(xué)校的心理教育正逐步興起。但是，在心理教育發(fā)展的初始階段，在一定程度上，必然伴隨著理論上的模糊和實(shí)踐中的 昆亂，這是新的教育內(nèi)容與原有教育體系之間的一個(gè)順應(yīng)過(guò)程�，F(xiàn)實(shí)中，與心理教育關(guān)系最為密切的是德育。德育在我國(guó)具有悠久的歷史，已形成一套較為成熟的模式。而自心理教育受到關(guān)注以來(lái)，諸多研究者都將其歸入德育的大范疇中，認(rèn)為這是傳統(tǒng)德育在內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑上的拓展，學(xué)校中也多由原來(lái)的德育工作者擔(dān)當(dāng)起心理教育的重任。針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，心理教育工作者必須澄清對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)校心理教育工作得到順利的發(fā)展。
一、學(xué)校心理教育和傳統(tǒng)德育的內(nèi)涵現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理教育是隨著學(xué)校心理學(xué)的興起逐步開(kāi)展起來(lái)的。學(xué)校心理學(xué)是在上個(gè)世紀(jì)60年代的美國(guó)作為一門(mén)職業(yè)服務(wù)以立法的形式得以承認(rèn)的，而學(xué)校心理學(xué)為教育服務(wù)早在此之前就已開(kāi)始。心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、特殊教育運(yùn)動(dòng)、心理健康和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)在學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的過(guò)程中都起到了有力的推動(dòng)作用。由此，不難看出，學(xué)校心理學(xué)從產(chǎn)生起，就是由一些心理學(xué)家面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，嘗試著用實(shí)驗(yàn)室使用的原則和方法，依靠有關(guān)心理機(jī)能和心理測(cè)驗(yàn)的知識(shí)來(lái)理解和處理學(xué)生的.學(xué)習(xí)困難和適應(yīng)問(wèn)題。這也就決定學(xué)校心理學(xué)的主要目標(biāo)是為兒童和青年提供直接或間接的心理學(xué)服務(wù)，以改善他們的心理健康，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)校心理學(xué)所做的工作即學(xué)校心理教育�？梢�(jiàn)，學(xué)校心理教育是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，通常以評(píng)估、干預(yù)、咨詢、研究、在職教育及監(jiān)督等多種形式進(jìn)行服務(wù)，其對(duì)象包括兒童青少年、正常者與非正常者、父母及全家、教師及其他重要的教育人員，任務(wù)是解決兒童青少年的心理問(wèn)題，使其能夠健康成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)道德教育一般是指一定的社會(huì)意識(shí)，社會(huì)規(guī)范，形成一定的道德教育活動(dòng)，教育工作者和學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體而言，道德教育的基礎(chǔ)上某些社會(huì)或相要求和受教育者品德形成和發(fā)展規(guī)律，教育部教轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的教學(xué)和教育的互動(dòng)過(guò)程中，將有一定社會(huì)或階級(jí)的思想和政治標(biāo)準(zhǔn)及法律和道德的規(guī)范納入思想政治教育法律，道德，質(zhì)量活動(dòng)。
心理教育和傳統(tǒng)教育，心理教育和傳統(tǒng)道德教育的相似性和差異在以下幾個(gè)方面的關(guān)系：
首先，心理教育與傳統(tǒng)道德教育，教育的總體目標(biāo)，從不同角度和層次的服務(wù)。心理教育與傳統(tǒng)教育是兩個(gè)不同的教育體系，每個(gè)方法的內(nèi)容。心理教育，幫助個(gè)人的道德，智力和身體的發(fā)展，心理調(diào)節(jié)，干預(yù)，修正和發(fā)展重點(diǎn);道德教育的心理基礎(chǔ)建設(shè)直接反映其價(jià)值的干預(yù)教育深深的思想水平，注重提高學(xué)生的層次的需求，提高他們的道德判斷，道德選擇能力。但無(wú)論是心理教育，道德教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教育元素，為目標(biāo)，指向的總體目標(biāo)，從不同的角度。兩個(gè)不僅統(tǒng)一的總的目標(biāo)，存在在相同的目標(biāo)系統(tǒng)，必須具有的相關(guān)性。其表現(xiàn)為心理是思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)化的思想控制下的心理影響和心理活動(dòng)的方向和統(tǒng)治的思想，協(xié)會(huì)心理教育和道德教育功能的直接對(duì)象確定限制性教育本身。此外，與特定類別的教育，必須有教育雙重功能，社會(huì)功能和個(gè)人功能。道德教育，強(qiáng)調(diào)安全和促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展，而且還可以促進(jìn)全面發(fā)展的性格，使個(gè)人獲得履行;雖然針對(duì)個(gè)人的心理教育，但也是促進(jìn)個(gè)人健康，發(fā)展，完善的過(guò)程中，促進(jìn)人們的生產(chǎn)積極性提高。社會(huì)穩(wěn)定，和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的社會(huì)心理氛圍，并最終促進(jìn)社會(huì)的文明與進(jìn)步。
第二，心理教育與傳統(tǒng)德育不同的原則和方法順應(yīng)共同的育人規(guī)律。心理教育與傳統(tǒng)德育是兩套不同的方法體系。心理教育針對(duì)個(gè)人，以個(gè)別輔導(dǎo)和干預(yù)為主，集體輔導(dǎo)為輔，重視當(dāng)事人自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找?guī)椭徒鉀Q的自主建構(gòu);德育則以集體教育為主，以個(gè)別工作為輔，傾向于主動(dòng)提供教育的價(jià)值引導(dǎo)。心理教育多借助心理學(xué)方法，如測(cè)量、訓(xùn)練，咨詢中還常使用一些心理治療方法，如精神分析法、行為療法、人本主義療法、認(rèn)知療法、催眠法，甚至必要時(shí)佐以藥物治療，較少涉及值判斷;而德育多使用一些傳統(tǒng)方法，如正面灌輸法、說(shuō)服教育法、榜樣示范法、對(duì)比教育法、情感陶冶法、個(gè)別教育法、修養(yǎng)指導(dǎo)法、批評(píng)教育法、實(shí)際鍛煉法等，每一種方法都具有明確的價(jià)值導(dǎo)向。但是，無(wú)論心理教育還是德育，其教育對(duì)象是同一的，都是活生生的人，都必須遵循一系列育人的規(guī)律。所以我們?cè)诹私庠u(píng)價(jià)教育對(duì)象的心理狀態(tài)和思想水平時(shí)，必須通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法、訪談法，這樣既可以把握學(xué)生的心理狀態(tài)，也可以了解其思想狀況。另外，在實(shí)施方法上，由于教育對(duì)象是同一的，其意識(shí)結(jié)構(gòu)也是同一的，所以無(wú)論是心理教育，還是德育，都要通過(guò)對(duì)人的認(rèn)知、情感、意志、行為等不同方面施加影響，從而達(dá)到教育目的。因此，當(dāng)我們深入分析兩套方法體系時(shí)，發(fā)現(xiàn)其差異背后又存在著許多聯(lián)系，如心理教育中的認(rèn)知療法與德育中的說(shuō)服教育;正面引導(dǎo)行為療法中的獎(jiǎng)懲法、模仿法與德育中的表?yè)P(yáng)批評(píng)法、榜樣示范法;心理教育中的脫敏法與德育中的行為實(shí)踐法等等，都頗為相似。
第三，心理教育與傳統(tǒng)德育以不同的教育內(nèi)容在同一環(huán)境中發(fā)揮作用。心理教育針對(duì)學(xué)生在發(fā)展中個(gè)別出現(xiàn)或通常出現(xiàn)的問(wèn)題決定教育內(nèi)容，一般包括對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正，對(duì)學(xué)生人格與情緒障礙的診斷和矯正，發(fā)展性重在提高學(xué)生各項(xiàng)心理能力，適應(yīng)水平的訓(xùn)練等等。而德育則依據(jù)國(guó)家制定的德育大綱，進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)灌輸，同時(shí)關(guān)注學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，依據(jù)紀(jì)律、規(guī)章進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，并且注重時(shí)事政策的教育等。二者由于處于同一個(gè)教育環(huán)境之中，使心理教育和德育在內(nèi)容上必然存在著一定的交叉性，即使著力點(diǎn)不大相同，但的確具有表面的一致性。
三、傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響從以上分析可以看出，學(xué)校心理教育與德育的確存在十分密切的關(guān)系，決定了德育和心理教育之響，甚至相互越位。尤其在目前學(xué)校心理教育尚未獨(dú)立和成熟的階段，分析和明確傳統(tǒng)德育對(duì)心理教育的影響，對(duì)其發(fā)展具有十分重要的意義。
其一，德育的教育成果有助于學(xué)生健康心理的形成。如前所述，良好的德育決定了心理發(fā)展的健康方向。德育注重提高學(xué)生的需要層次，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步緊密結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)受教育者人格的完善，營(yíng)造個(gè)人發(fā)展的積極向上的氛圍。在這樣一種內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)和作用下，有益于形成個(gè)人健康清新的心身系統(tǒng)，抵御外在壓力，培養(yǎng)自信心;另外，德育的社會(huì)功能的發(fā)揮，有助于形成良好的團(tuán)體氛圍，和諧的人際關(guān)系，使個(gè)人的成長(zhǎng)得到良好的社會(huì)支持，依靠集體，增強(qiáng)心理抵御能力。德育為心理教育的開(kāi)展和提升創(chuàng)造良好的條件。
其二，德育工作的開(kāi)展，有利于更好地了解學(xué)生的心理。德育工作在各級(jí)各類學(xué)校都有廣泛深入的開(kāi)展，從課堂到課外，從老師到學(xué)生，處處滲透著德育工作。通過(guò)開(kāi)展師評(píng)、互評(píng)、對(duì)一個(gè)學(xué)生的言行可以有較為全面的了解。從德育成果的評(píng)估中，我們也可以把握學(xué)生的諸多心理問(wèn)題，這樣，就可以在很大程度上彌補(bǔ)心理測(cè)評(píng)的不足。
其三，德育工作的完善體系為心理教育的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。德育工作在其長(zhǎng)期發(fā)展中，已形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的完整體系。心理問(wèn)題既是個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題，受到社會(huì)的關(guān)注。因此從不同角度施力，有助于解決沉重的心理問(wèn)題。有些心理問(wèn)題甚至可以作用于家長(zhǎng)、老師等教育者，或改變輿論的宣傳導(dǎo)向，社會(huì)支持力量得到解決。
從以上的簡(jiǎn)要分析中可以看出，德育對(duì)心理教育有很大影響。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既不能把德育與心理教育完全割裂，也不能把二者混為一談。
只有把握好德育與心理教育的關(guān)系，才能使二者互為補(bǔ)充，互相借鑒，從而各得其所地發(fā)揮出教育的整體功能。
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