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新時期職業(yè)中專在語文教學(xué)中的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是給原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，或者創(chuàng)建一個以前沒有經(jīng)歷過。創(chuàng)新教育需要滲透到各學(xué)科的教學(xué)。職業(yè)中專語文的情況是因為它在語言能力，個性和素質(zhì)的培養(yǎng)獨(dú)特的作用不容樂觀，我們堅持在同一時刻的位置，我們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改革中的教學(xué)。作者是從這個角度看，職業(yè)中專語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，并提出了如何進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)新，中國職業(yè)中專英寸的教學(xué)方法。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，職業(yè)中專中國教育本身成為一個嚴(yán)重的問題，特別是注重教學(xué)知識的傳統(tǒng)方式，技能培訓(xùn)，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的質(zhì)量觀是極其不協(xié)調(diào)。隨著新世紀(jì)的到來，知識經(jīng)濟(jì)正在取代傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)，專業(yè)和技術(shù)人員的培訓(xùn)教育的現(xiàn)有模式無法適應(yīng)人才需求高的現(xiàn)代化和開發(fā)應(yīng)用程序，旨在培養(yǎng)和符合時代的要求，并有中國的成就和能力，已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新占領(lǐng)這個問題從理論需要面對實踐。
首先，根據(jù)職業(yè)中專的特點，將與理論相結(jié)合，實踐教學(xué)模式的學(xué)生。可舊的教學(xué)模式概括為“我教你學(xué)，我說，你聽,我出題考試，你死記硬背”。教師只教知識，只有結(jié)論，灌溉和教學(xué)，而不是教學(xué)方法。只要求學(xué)生死記硬背，獲得高，不要求學(xué)生獨(dú)立思考，刻意創(chuàng)新，把握教學(xué)的全過程。新的教學(xué)規(guī)則要求教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授之以漁”，正如剛才葉圣陶說：“教育不是教”教學(xué)功能來傳輸智力，而且在樹德，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀，并促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
其次，開展有針對性的培訓(xùn)和教育在很多方面給學(xué)生，專注于中國素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文課上教授的過程不占用學(xué)生是被動的“接收器”，“知識寶庫” ，不要以為只要“聽話”“規(guī)則”“接受”，是“好學(xué)生”，而應(yīng)明確學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是主要的教學(xué)活動。有人認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體與客體的統(tǒng)一。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的好惡，和理想，意志，毅力，方法，習(xí)慣，發(fā)展水平和生長發(fā)育的自我努力程度內(nèi)在因素儀器的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生可以超過教師，他們有很多優(yōu)點值得學(xué)習(xí)，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”。受學(xué)生歡迎的老師，才能使學(xué)生與之配合，上出優(yōu)質(zhì)課。
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