- 相關(guān)推薦
德育視野下的高校創(chuàng)業(yè)教育
摘要：創(chuàng)業(yè)教育與德育在學生的人格發(fā)展、主體性發(fā)展、現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展等多方面具有共同的目標取向，創(chuàng)業(yè)教育為德育發(fā)展研究開辟了新的視角。德育視野下的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的社會責任感、首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神，要分層次開展全校性的創(chuàng)業(yè)教育，要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，要加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的整合與建設(shè)。
關(guān)鍵詞：高校；德育；創(chuàng)業(yè)教育
基于“第三本教育護照” 概念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“創(chuàng)業(yè)教育”是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，重點強調(diào)培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神和能力。創(chuàng)業(yè)教育與高校德育在目標上的高度契合，使其成為現(xiàn)代高校德育不可缺少的組成部分。
一、創(chuàng)業(yè)教育與德育發(fā)展新視角
(一)人格發(fā)展健全人格不僅是創(chuàng)新教育的需要，也是道德教育的價值所在，發(fā)展和塑造學生獨立和諧的人格是德育和創(chuàng)業(yè)教育共同的目的指向。創(chuàng)業(yè)教育中的人格塑造，通過逐步完善學生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、矯正不良的特質(zhì)、充實欠缺的特質(zhì)，使學生形成自信、自尊、誠實、守信、進取、合群等創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)。德育中的人格塑造，既注重心理層面的人格特質(zhì)，也注重人格的社會文化層面，即從人生觀、價值觀、世界觀等方面塑造理想的人格。以人格發(fā)展促進個體發(fā)展，是創(chuàng)業(yè)教育與德育自然的結(jié)合點。
(二)主體性發(fā)展在很早以前馬克思就提出了“人始終是主體性”.的觀點，反觀德育發(fā)展的歷程，任何成功形態(tài)的德育都與發(fā)展學生的主體性密切相關(guān)。而傳統(tǒng)的德育范式注重用預設(shè)的標準去“改造”個體，強調(diào)說教、強調(diào)權(quán)威，而忽視了個體間的差異，忽略了學生的主體性，致使德育工作也缺乏實效，因此弘揚人的主體性成為現(xiàn)代德育最為重要的需求和任務(wù)。旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和想象力、具有創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力、具有自立意識和高度自主性的人的創(chuàng)業(yè)教育，其本身就是主體性教育理念的產(chǎn)物，它的融人不僅充實了德育的內(nèi)涵，而且強化了“發(fā)揮學生的主體性”這種新的德育理念。
(三)現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展聯(lián)合國教科文組織曾把教育發(fā)展人的現(xiàn)代素質(zhì)歸納為四項內(nèi)容： “學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存。”[2]從現(xiàn)代人的發(fā)展要求來看，認知、做事、合作、生存無一不與德育具有密切的關(guān)聯(lián)，德育在其中居于核心地位，但僅有德育的努力是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)教育所著力開展的創(chuàng)業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)等內(nèi)容，不僅是為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，更是為了引導學生主動獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置各種資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的個人和社會價值。
二、創(chuàng)業(yè)精神：創(chuàng)業(yè)教育的德育價值取向
從德育的視角，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育最核心的內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育的最高價值目標，主要有以下幾方面內(nèi)容：
(一)社會責任感當代大學生肩負著中國特色社會主義事業(yè)繼往開來、開拓創(chuàng)新的重任，培養(yǎng)學生的社會責任感是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務(wù)。通過創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學生認識到創(chuàng)業(yè)對于個人和社會所具有的重要意義，認識到創(chuàng)業(yè)不僅可以使個人的事業(yè)得到發(fā)展，實現(xiàn)自身價值的最大化，同時創(chuàng)業(yè)通過激活人才資源和科技資源，使得許多新創(chuàng)意、新科技、新發(fā)明、新專利迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品，實現(xiàn)對社會貢獻的最大化，創(chuàng)業(yè)是大學生報效國家和社會的重要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育中強調(diào)社會責任感，對幫助大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，樹立正確的人生觀、價值觀具有很好的導向作用。
(二)首創(chuàng)精神因為如今的世界，信息瞬間萬變、科技日新月異、消費者需求永無止境，唯有不停地創(chuàng)造，才能跟上時代的步伐，才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，脫穎而出。同時，作為高素質(zhì)人才的大學生，社會對他們的創(chuàng)業(yè)寄予更大的期望，大學生創(chuàng)業(yè)肩負著更大的社會責任，因此，學生創(chuàng)業(yè)不能僅停留在低層次的“生存型”創(chuàng)業(yè)，還應有更進一步的追求。這就需要高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高度重視和推進學生首創(chuàng)精神的培養(yǎng)。
(三)企業(yè)家精神“企業(yè)家精神”是一種將創(chuàng)新成果與商業(yè)冒險結(jié)合起來的潛質(zhì)，蘊含著創(chuàng)新、冒險、合作、敬業(yè)、學習、執(zhí)著、誠信、服務(wù)等精神內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)造夢想、發(fā)現(xiàn)機遇，需要學習新知、進取提升，需要突破陳規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)造，需要敢擔責任、直面挑戰(zhàn)，需要居安思危、自省自警，需要平和心態(tài)、不懈追求，這些都是企業(yè)家精神應有之義，也是創(chuàng)業(yè)者所必須具有的創(chuàng)業(yè)精神和意識。企業(yè)家精神集中了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，把創(chuàng)業(yè)者個人的個性發(fā)展方向、社會責任感、社會使命感有機地融合在一起，是創(chuàng)業(yè)精神的最高層次。
三、德育視野下大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施策略
(一)面向全體學生，分層次開展創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合國教科文組織指出： “創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能” 。[3]從這一論斷理解，高校創(chuàng)業(yè)教育的實施應該面向所有的學生群體。
德育視野下開展創(chuàng)業(yè)教育，必須根據(jù)學生群體的不同特點，因人而異，分層次進行。首先是“創(chuàng)業(yè)意識教育” ，作為創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，面向全體學生開展普及性教育，緊密結(jié)合國情開展，使學生認清當前社會和經(jīng)濟發(fā)展形勢，既要進行對國家、人民和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的責任感、使命感教育，也要進行開拓進取、敢為人先、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神教育，還要讓學生了解國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)，認識學習商業(yè)基本技能和培育商業(yè)道德的重要性，增強創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)精神。其次是“創(chuàng)業(yè)通識教育”，旨在進行企業(yè)家精神教育，培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣，提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、團隊精神、敬業(yè)精神，此為創(chuàng)業(yè)教育的中級階段，面向具有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，傳授創(chuàng)業(yè)知識，鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐。再次是“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”，面向有一定創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和實際能力的學生，助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者。此階段屬于創(chuàng)業(yè)教育的高級階段，側(cè)重于“開辦企業(yè)” “完善企業(yè)” “壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理的實際操作，同時為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，加大扶持力度。
(二)多形式并舉，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和載體。鑒于創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和特殊性，高校需要探索建立立體的、多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。中草藥治乳腺病有獨特療效既要有學科課程，也要有活動課程，同時還要有實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育學科課程主要通過課堂教學、學科滲透等形式開展。課堂教學包括必修課和選修課，按照創(chuàng)業(yè)教育初、中、高級階段的目標，開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，形成相應的模塊，供不同層次的學生群體修讀。學科滲透則是指將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容和因素滲透到相應的專業(yè)教育的教學內(nèi)容中，在專業(yè)教育課程中有意識、有計劃地開展創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)教育實踐性非常強，單因此還需要設(shè)立一系列的創(chuàng)業(yè)活動課程。創(chuàng)業(yè)活動課程是為使學生獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新信息而設(shè)計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)，如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、商業(yè)調(diào)查、企業(yè)參觀、進企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)者講座等，時間空間相對靈活，讓學生在參與活動中得到教育。
此外，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)實踐是在學科課程的基礎(chǔ)上，在教師指導下，學生通過尋找商機、制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊等全過程模擬及實踐獲得創(chuàng)業(yè)能力的提高。高校要充分整合資源，在校內(nèi)或校外建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。在實踐基地的基礎(chǔ)上，高校還可以通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園等形式，鼓勵和扶持學生自主創(chuàng)業(yè)實踐活動。
(三)專兼職結(jié)合，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍目前我高職酒店管理專業(yè)集中安排學生實習的利弊分析國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要有兩類：一類是來自經(jīng)濟學、管理學科的專業(yè)教師，另一類是負責學生就業(yè)工作指導的教師。這些教師一般都有較好的理論素養(yǎng)，理論知識比較豐富，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在對學生進行教育培訓時，知識的講授多于實踐經(jīng)驗的介紹。隨著大學生創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展，也有一些創(chuàng)業(yè)實踐者被邀請到大學校園，舉辦面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等創(chuàng)業(yè)交流活動，或者為學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動擔任評委。但總的來看，高校合格的創(chuàng)業(yè)師資仍然十分緊缺，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)已成當務(wù)之急。
要建設(shè)符合高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，就必須建立一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先，高校要加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓，提高其專業(yè)化水準，鼓勵部分教師到企業(yè)兼職、體驗創(chuàng)業(yè)，通過實踐鍛煉，增加其對創(chuàng)業(yè)的感性認識和管理經(jīng)驗，甚至還可以有計劃地選派具有潛力的教師涉足創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)實踐。其次，高校還應從校外聘請一些既有實際工作經(jīng)驗，又有一定理論水平的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、咨詢師等擔任兼職教師，與校內(nèi)教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。再次，要開啟創(chuàng)業(yè)教育的全員化，利用一切可以利用的教師資源，把創(chuàng)業(yè)教育滲透在專業(yè)學習、課外生活、實踐教學等各個環(huán)節(jié)，貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。
參考文獻
[1] 馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯全集：第42卷[M]．北京：人民出版社，1972：130．
[2] 聯(lián)合國教科文組織．教育：財富蘊藏其中[M]．北京：教育科學出版社，1996：75．
[3] 中國教科文組織．未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)：面向21世紀教育國際研討會論文集[M]．北京：人民教育出版社，l99
【德育視野下的高校創(chuàng)業(yè)教育】相關(guān)文章：
信息化視野下的小學德育教育策略論文04-21
高校學生德育與心理健康教育的融合論文05-17
淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育論文（精選11篇）08-08
淺議經(jīng)濟法視野下消費者權(quán)益的保護06-10
法制化視角下的高校管理-高校處分權(quán)辨析06-26
淺談高校德育管理工作三題05-28
探討藝術(shù)教育中的德育異05-28
我國高校德育中存在的問題及其解決對策論文04-15