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案例教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的思考討究
案例教學(xué)最早誕生于19世紀(jì)末，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)與醫(yī)學(xué)界，案例教學(xué)成為一種傳遞理論與溝通實(shí)踐的有力方式。20世紀(jì)初，案例教學(xué)被廣泛運(yùn)用在工商管理的教學(xué)領(lǐng)域。直至20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)才傳人我國(guó)，開始被一些法學(xué)、工商管理類高校所關(guān)注，隨后逐漸被越來(lái)越多的高校接受并廣泛運(yùn)用，近些年來(lái)又被引進(jìn)了基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域。
然而，在運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上存在著嚴(yán)重偏差和誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)踐中偏離案例教學(xué)的方向與宗旨，如認(rèn)為案例教學(xué)是“靈丹妙藥”，奉行“拿來(lái)主義”；認(rèn)為案例教學(xué)是“事例教學(xué)”，踐行“舉例說(shuō)明”；認(rèn)為案例教學(xué)是“輕松教學(xué)”，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”；認(rèn)為案例教學(xué)是“范例教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“特殊實(shí)例”等等。針對(duì)此，我們不得不思考：產(chǎn)生這一現(xiàn)實(shí)狀況的原因是什么?靜心思考，筆者認(rèn)為其中一個(gè)很重要的原因是這些老師一直以來(lái)所關(guān)注的是形而下的技術(shù)操作層面，也就是說(shuō)只看到案例教學(xué)的表層，而沒(méi)有去深刻領(lǐng)會(huì)它的精神內(nèi)涵與本質(zhì)。
一、案例教學(xué)的本質(zhì)探尋
(一)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)代案例教學(xué)對(duì)案例的理解，最初也多是從工商管理的角度做出的，美國(guó)學(xué)者格柯指出：“案例，就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄、管理者實(shí)際面對(duì)的困境，以及做出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)”�？死锼固股J(rèn)為“所謂案例，就是對(duì)實(shí)際行動(dòng)中的行政管理人員和管理者群體面臨的情景所進(jìn)行的部分的、歷史的、診斷性的分析”，等等。這些最初的界定已經(jīng)揭示了案例的幾個(gè)一般特征，即真實(shí)情境、反映典型問(wèn)題的事件、解決問(wèn)題的可能性等。
在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者對(duì)案例教學(xué)視域下的案例進(jìn)行了更一般性的研究。其中一種觀點(diǎn)認(rèn)為案例就是一個(gè)包含多種因素在內(nèi)的故事的文本。如理查特所言：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！�
盡管不同學(xué)者從各自的立場(chǎng)對(duì)案例作了不同的闡述，但綜合案例研究的歷史，可以發(fā)現(xiàn)以下共同特點(diǎn)：(1)目的性。案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。(2)真實(shí)性。案例是對(duì)真實(shí)人物、事件的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的。案例的真實(shí)性是保證案例教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)案例的真實(shí)性的懷疑會(huì)抑制學(xué)生參與的熱情、降低案例的實(shí)踐意義，進(jìn)而影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。(3)代表性。案例必須是同類社會(huì)事件中典型的代表，能反映一類社會(huì)現(xiàn)象并揭示此類現(xiàn)象的一般規(guī)律。(4)可參與性。可參與性指案例中蘊(yùn)含大量信息、包含多種復(fù)雜關(guān)系、容納多種問(wèn)題解決的可能性。
(二)對(duì)案例教學(xué)的理解
基于對(duì)案例的研究，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為“案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法”。將案例定義為一種教學(xué)方法，誠(chéng)然在方法論層面上，并不錯(cuò)，但在實(shí)踐過(guò)程中可能會(huì)走入歧路。單純的方法論認(rèn)識(shí)，可能會(huì)因?yàn)榻處熃逃砟畹牟町�，使案例教學(xué)“新瓶裝舊酒”。所以，這不足以揭示案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
案例教學(xué)中的“案例”不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的案例，在案例教學(xué)過(guò)程中，案例本身不主動(dòng)向?qū)W生訴說(shuō)，只扮演一種呈現(xiàn)事實(shí)的文本的角色，案例的價(jià)值在學(xué)生參與文本解讀過(guò)程中得以展現(xiàn)。在學(xué)生與案例互動(dòng)中，案例教學(xué)體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境、提倡教學(xué)互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與問(wèn)題解決等明顯外部特征。外部特征所昭示的內(nèi)在教育訴求才是正確定義案例教學(xué)的根本。恰如19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡所言：“要能成功地發(fā)展學(xué)生情境性的探索思維，就必須需要一種能夠吸引學(xué)生參與的充滿批判性和創(chuàng)造性的復(fù)雜思維活動(dòng)，只有在開放性的、創(chuàng)造性的雙向?qū)υ捄筒粩鄾_突的過(guò)程中，教師與學(xué)生的思想才能夠得以有效結(jié)合�！蔽蚁耄咐虒W(xué)的核心教育價(jià)值也正在于此。
概括起來(lái)講，案例教學(xué)突出主體性、探究性、創(chuàng)造性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和創(chuàng)造性、教學(xué)過(guò)程的開放性、教學(xué)氛圍的情景性以及與其它教學(xué)模式相交融的教學(xué)原則。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種教育思想和觀念的更新，方法只是思想、觀念的實(shí)踐而已。
二、案例教學(xué)的價(jià)值定位
(一)案例教學(xué)注重學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展
案例教學(xué)中的案例源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和指向性，學(xué)生面對(duì)案例就如同面對(duì)生活，學(xué)生在對(duì)案例的體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程中，可以激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感、磨練意志。同時(shí)，由于案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生互相給予與分享的協(xié)助式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)和觀念都受到應(yīng)有的尊重，學(xué)生間彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通、團(tuán)體的合作互動(dòng)的意識(shí)獲得發(fā)展�？梢哉J(rèn)為，案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有助于生命充分生長(zhǎng)的和諧、寬容、平等的環(huán)境，包含大量非認(rèn)知活動(dòng)，這些活動(dòng)使課堂中的各種問(wèn)題解決的非認(rèn)知因素轉(zhuǎn)化為個(gè)性品質(zhì)，在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要作用。
(二)案例教學(xué)著眼于學(xué)生的素質(zhì)開發(fā)和能力培養(yǎng)
不同于傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練以掌握知識(shí)為本位的教學(xué)，案例教學(xué)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)各式各樣的案例讓學(xué)生身處真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用復(fù)雜信息，教師通常不進(jìn)行宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，驗(yàn)證結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(三)案例教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性教學(xué)，由過(guò)去單方面“灌輸”走向民主，由封閉走向開放，由單向走向雙向，由單一走向多元，由理性走向感悟，由直觀思維判斷走向體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在參與過(guò)程中的不同表現(xiàn)，堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)待不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)、鼓勵(lì)對(duì)策，盡可能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)中學(xué)生有自由發(fā)言的權(quán)利，可以用民主自由的方式來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)，教師要盡量做到“三不”，即“不急于表態(tài)”、“不急于對(duì)答案”、“不輕率否定”。
三、案例教學(xué)的角色認(rèn)知
(一)學(xué)生的角色認(rèn)知
案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，案例教學(xué)的效果如何很大程度上取決于學(xué)生的參與程度，如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生亦步亦趨于教師的指令，沒(méi)有一定的獨(dú)立與自治能力，學(xué)生不可能獨(dú)立面對(duì)案例，對(duì)教學(xué)的參與也只能停留于表面。因此，案例教學(xué)必須突顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為教學(xué)的主動(dòng)參與者。同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生有較高的要求，在教學(xué)之前，學(xué)生起碼要做好以下兩方面的準(zhǔn)備：
一是知識(shí)層面。要清楚的是學(xué)生對(duì)任何事物的判斷都是建立在已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)案例所涉及的事實(shí)的參與程度與自身掌握的知識(shí)量成正比。故學(xué)生在課前，需要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，了解相關(guān)背景，掌握案例所涉及的基本知識(shí)、原理，等等。
二是技術(shù)層面。以小組討論、個(gè)人發(fā)言、辯論為代表互動(dòng)是案例教學(xué)的重要特征，無(wú)論是討論、個(gè)人發(fā)言還是辯論，都有各自的文化與規(guī)則。如個(gè)人發(fā)言時(shí)，學(xué)生要有把所掌握的材料邏輯地組織起來(lái)，并以清晰緊湊的口語(yǔ)形式提出問(wèn)題的能力，有尊重他人表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)，了解每個(gè)人都有提出問(wèn)題的權(quán)利，知曉容許他人批評(píng)自己的義務(wù)等。對(duì)上述活動(dòng)的了解，對(duì)學(xué)生來(lái)講，既是一種素質(zhì)也是一種能力，都需要教師課前有意識(shí)的培訓(xùn)；對(duì)一堂課來(lái)講，它是保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行的制度因素�？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)沒(méi)有技術(shù)層面的支持，很容易出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)。
(二)教師的角色認(rèn)知
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)同樣是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)案例教學(xué)，教師的首要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，革新涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生角色等多方面，而教師必須明確自己的角色是要從傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)治者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上，教師還需要清楚的是案例教學(xué)中的自己的主要任務(wù)包括以下幾大方面：
一是案例選取，教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異，為保證案例教學(xué)取得預(yù)期效果，教師在選擇或編寫案例時(shí)，應(yīng)遵循目的性原則，選擇或編寫案例要符合財(cái)務(wù)管理課程及相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與要求，案例內(nèi)容及授課順序要與課堂教學(xué)基本同步；遵循真實(shí)性原則。選擇或編寫的案例要符合實(shí)際情況，即使是虛構(gòu)的案例，其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符；遵循可參與性原則。選擇或編寫的案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題，包含能引起學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的思考的信息；遵循代表性原則，能反映典型問(wèn)題。
二是教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)方面：一方面，教師要研究分析案例的背景材料，講授剖析案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)案例反映的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知難點(diǎn)進(jìn)行提前準(zhǔn)備，等等；另一方面，教師要做好學(xué)生的課前指導(dǎo)工作，指導(dǎo)其閱讀教材和參考文獻(xiàn)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)進(jìn)程向?qū)W生提出具體的準(zhǔn)備策略，如寫發(fā)言提綱、成立討論小組等等。
三是教學(xué)流程設(shè)計(jì)，包括：第一，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。案例教學(xué)的流程一般包括四個(gè)主要階段：案例討論的課前準(zhǔn)備、小組討論、課堂發(fā)言與討論、案例討論的總結(jié)歸納。第二，流程控制。課堂教學(xué)時(shí)間有限，而討論型課堂很容易出現(xiàn)費(fèi)時(shí)又出不了教學(xué)效果的局面，為克服這一缺陷，要求教師一方面要有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，能合理分配課堂時(shí)間；另一方面，能熟練掌握討論、辯論等的活動(dòng)規(guī)則，對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行有效控制。
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