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啟發(fā)式教學法在計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教學中的運用
[關鍵詞]啟發(fā)式教學;教學方法[摘 要]啟發(fā)式教學方法符合學生的認知規(guī)律,是素質(zhì)教育提倡的科學的教學方法。計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課內(nèi)容枯燥、抽象,學生難以理解,缺乏學習興趣。運用啟發(fā)式教學法能夠有效地解決這一問題。作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教師,在不斷提高自身修養(yǎng)和學術素養(yǎng)的同時,應當努力學習和掌握啟發(fā)式教學法,科學地完善自己的教學方法,提高課堂教學的藝術性,充分調(diào)動學生的學習積極性,使學生能夠自主學習,提高學生的綜合素質(zhì)。
一、計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教學運用啟發(fā)式教學法的必要性
啟發(fā)式教學法著眼于調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性, 使他們有渴求知識、技能的學習欲望, 愿意發(fā)表自己的見解。啟發(fā)式教學法能夠幫助學生融會貫通地掌握知識,提高他們的能力,發(fā)展他們的智力,全面提高學生的素質(zhì)。啟發(fā)式教學法符合學生的認知規(guī)律,是素質(zhì)教育提倡的科學的教學方法。它建立在哲學和心理學的理論基礎上,是傳統(tǒng)教學方法和實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)。
進入21世紀,社會所需要的是具有綜合能力的人才,是善于在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的人才, 是能不斷自我提高、自我完善的人才。長期以來,灌輸式教學方法在計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課的教學中占據(jù)了主導地位,教師是教學的主角,學生是觀眾,學生處于被動的地位,他們的素質(zhì)和能力得不到提高。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人,教與學的關系在教學過程中是最重要的關系。科學的定位教與學的關系,才能提高教學質(zhì)量。啟發(fā)式教學方法可以有效地促進師生互動,擺正師生在教學中的位置,教師在教學中應起主導作用,學生是教學的主體,教師要運用各種方法啟發(fā)引導學生的思維活動, 調(diào)動學生的學習積極性、自覺性,使他們愿意學習,樂于學習,能夠自主地掌握和運用知識。運用啟發(fā)式教學法可以實現(xiàn)師生的共同發(fā)展,取得良好的教學效果。
二、啟發(fā)式教學法在計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教學中的具體運用
計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課內(nèi)容枯燥、抽象,學生難以理解,缺乏學習興趣。運用啟發(fā)式教學法能夠有效地解決這一問題。教師在講解模擬電路課集成運算放大器一章有源低通濾波器的工作原理時,可采用類比啟發(fā)的教學方法幫助學生理解和掌握這部分內(nèi)容。類比啟發(fā)是借助類比思維進行的。它既不是從抽象到具體,也不是從具體到抽象,而是從相似的一方到另一方,是從具體到具體,從特殊到特殊。它使學生的學習活動建立在對認知對象或現(xiàn)象的某些相似特征或關系的認識基礎上。教師講有源低通濾波器的工作原理時,可與高頻電路課中小信號調(diào)諧放大器的選頻器這部分內(nèi)容進行對比。這兩者極為相似,只是用的地方不一樣,習慣叫法不一樣,而電路的性質(zhì)并沒有太大差別。通過類比, 可以啟發(fā)引導學生找出兩種電路的相似結(jié)構(gòu)和共同屬性,再進一步推理,使學生全面了解和掌握有源低通濾波器及選頻器的相關內(nèi)容。
教師在上模擬電路課,做電源電動勢和內(nèi)阻的實驗、電荷在電場中運動的實驗、電感器檢測實驗、調(diào)節(jié)微調(diào)電容器實現(xiàn)RLC串聯(lián)諧振的實驗時,可采用演示啟發(fā)的教學方法,通過對電路各個環(huán)節(jié)的組成和分析,不僅可以給學生留下深刻的印象,還能使學生對模擬電路所涉及的基本單元電路有一個整體的認識。演示啟發(fā)教學法可直接影響學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,使學生樹立學好這門課的信心。
教師在講數(shù)字電路中的編碼器及譯碼器內(nèi)容時,可先向?qū)W生介紹組合邏輯電路中編碼器和譯碼器的相關內(nèi)容, 包括工作原理和適應電路等。
然后讓學生在了解工作原理的基礎上構(gòu)思實際電路的設計,通過教師的啟發(fā)和學生的聯(lián)想,師生共同努力完成課后的設計題。運用啟發(fā)聯(lián)想教學法,學生很快就會掌握這部分內(nèi)容并能夠聯(lián)系實際設計出水壩的水位報警器。
作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教師,在講授專業(yè)基礎課的同時,還要關注學生的學習情況和他們對知識的理解、掌握程度。以講解數(shù)字電路中加法器為例,單純講加法器的理論知識,學生可能較易理解,但是他們不會實際應用所學到的知識。
教師可先講解加法器的工作原理,然后引導學生運用加法器工作原理設計電路,使學生實際運用所學的知識。這樣學生既學習了理論知識又培養(yǎng)了實踐能力,能夠取得較好的教學效果。
啟發(fā)式教學法多種多樣,教師要牢記教學有法、教無定法、教有多法、貴在得法。在計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課的教學中,無論教師采取何種啟發(fā)教學法,其最終目的都是要啟發(fā)引導學生理解新知識,掌握新內(nèi)容, 通過新舊知識的結(jié)合, 將新知識納入到學生的原認知結(jié)構(gòu)中,使學生體會到掌握知識的快樂。
三、結(jié)論
啟發(fā)式教學方法可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性,提高學生的學習興趣和求知欲,促進師生互動,活躍課堂氣氛,具有引導學生獨立思考的作用。它對整個教學過程和教育過程都具有指導意義,是經(jīng)過實踐檢驗并且在實踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學的教學方法。它不僅能使學生牢固地掌握科學知識,而且著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力, 使學生具有獨立思考、自主學習、自我發(fā)展的能力。
作為計算機網(wǎng)絡專業(yè)基礎課教師, 在不斷提高自身修養(yǎng)和學術素養(yǎng)的同時,應當努力學習和掌握啟發(fā)式教學方法,科學地完善自己的教學方法,提高課堂教學的藝術性,充分調(diào)動學生的主觀能動性,使學生能夠自主學習,真正實現(xiàn)授人以漁,將學習工具教給學生,將學習自主權還給學生。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之路, 也是學生成長成才的必經(jīng)之途。
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