初中化學(xué)課堂有效教學(xué)思考

　　新課改強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參I與學(xué)習(xí)活動，自主獲得知識并體驗知識的形成與發(fā)展過程，從中發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。隨著新課改的不斷深入，每位教師教學(xué)觀念也不斷更新， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性是每位教師都關(guān)心的熱點問題。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，是初中學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試必考的科目，對初中化學(xué)科來講，教師面臨的壓力更大，實施課堂有效性教學(xué)更是迫切。怎樣減輕學(xué)生的負擔(dān)，怎樣從四十五分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，可以說是每個初中化學(xué)老師都在探索與思考的問題。
　　所謂課堂有效教學(xué)，是指在先進理念的指引下，運用科學(xué)的課程教材和合理的途徑、方法，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生的角度來講就是提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗�，F(xiàn)就初中化學(xué)教學(xué)中實施課堂有效教學(xué)談幾點體會。
　　
　　一、認真?zhèn)湔n，為實施課堂有效性教學(xué)做好準備
　　
　　(一)了解學(xué)生實際教學(xué)的主體是學(xué)生，對學(xué)生沒有了解，談何去教?我看了2012年1O月14日《泉Jl}I晚報》一篇《司馬光為什么要砸缸》文章后深有感觸。文章大意是這樣：教師上課想讓學(xué)生從這個故事中自己獲得我們傳統(tǒng)的教學(xué)情感，就讓學(xué)生討論發(fā)言，學(xué)生討論結(jié)果變成了什么是缸?有多大?能裝多少水?很堅固嗎?他能砸破嗎?最終教師無法控制課堂教學(xué)。這文章所談情境的真實與否且不稽考，如果現(xiàn)實的課堂如文章所談?wù)n堂，那么該課堂還能有效實施教學(xué)嗎?因此，在課前教師要對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已有的知識適當(dāng)?shù)亓私�。這對我們要用什么樣的教學(xué)手段來教學(xué)，設(shè)計什么樣的教學(xué)情景、用什么樣的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生才能有效是相當(dāng)關(guān)鍵的。
　　
　　(二)界定教學(xué)目標(biāo)新一輪課程改革突破和超越了學(xué)科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師首先要研究化學(xué)課程標(biāo)準中的課程目標(biāo)，鉆研化學(xué)課程標(biāo)準中的內(nèi)容標(biāo)準，參考化學(xué)課程標(biāo)準中的實施建議，進行教學(xué)內(nèi)容處理，甚至是調(diào)整同一章節(jié)的教學(xué)順序。然后，在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容準確界定教學(xué)目標(biāo)。一堂課的教學(xué)之前，我們必須明確這節(jié)課在初中教材中的位置和作用，要求學(xué)生達到什么樣的知識層次。這是我們對這節(jié)課進行有效教學(xué)的依據(jù)。如上教版初中化學(xué)的第三章第一節(jié)《用微粒的觀點看物質(zhì)》課程標(biāo)準：“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成；能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象�！备鶕�(jù)這一標(biāo)準，我們可界定課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
　　知識與技能：①認識物質(zhì)的微粒性。② 能用微粒的觀點解釋某些常見現(xiàn)象；過程與方法：① 通過提出問題及實驗探究，讓學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。② 讓學(xué)生積極地交流討論，并充分調(diào)動其想像能力，構(gòu)建其微粒的觀念；情感態(tài)度與價值觀：通過微粒知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力及推理能力。
　　重點：樹立物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的觀點。
　　難點：能用微觀性質(zhì)解釋實際問題。
　　本節(jié)課教學(xué)就必須圍繞所制定的教學(xué)目標(biāo)開展。能不能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是我們評價一節(jié)課是否有效的關(guān)鍵點。
　　
　　(三)預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)情況課前備課中，要從學(xué)生的實際和認知規(guī)律出發(fā)，預(yù)見在教學(xué)的過程中會產(chǎn)生哪些問題，并考慮如何處理這些相關(guān)問題，這樣才能有效把握課堂教學(xué)秩序，這樣教學(xué)才能落到實處。如《用微粒的觀點看物質(zhì)》的教學(xué)過程中探究實驗是很重要的一個環(huán)節(jié)：
　　從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運動。BMSCs 的體外分離培養(yǎng)的實驗研究但學(xué)生肯定會有一個問題：為什么氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準備，馬虎應(yīng)付，學(xué)生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節(jié)課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數(shù)，且能自如地把握深度與廣度，既讓學(xué)生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又為后續(xù)學(xué)習(xí)留下動力。
　　
　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)，以有效教學(xué)達成教學(xué)目標(biāo)
　　
　　(一)精心組織教學(xué)在教學(xué)過程中，不論采取哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段，是否達成教學(xué)目標(biāo)要求成為評判課堂教學(xué)“有效”或“無效”的標(biāo)準。而課堂教學(xué)“有效”與“無效”，優(yōu)化課堂教學(xué)是實施課堂有效教學(xué)的一個前提。優(yōu)化了課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，使課堂教學(xué)的有效性得到保證。
　　如在《用微粒的觀點看物質(zhì)》的教學(xué)過程中，真正的教學(xué)難點是怎樣把抽象的微粒進行具體化和形象化。創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的成敗就會影響這節(jié)課的效果。本節(jié)課如果以學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景會產(chǎn)生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災(zāi)害中的作用等等作為情景材料，讓學(xué)生去思考、去討論，為這節(jié)課的所有教學(xué)作鋪墊，對教學(xué)難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設(shè)計也是維持興趣的一種方法。在對學(xué)生有所了解的情況下設(shè)計～ 圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學(xué)生都能參與解決問題的活動，讓學(xué)生從解決問題中獲得成就感，學(xué)生的興趣就能得到進一步的維持，課堂教學(xué)的有效性也得到了保證。也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近幾年來中考就這個知識點所出現(xiàn)的題目，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)本課內(nèi)容知識點的目的，達成教學(xué)目標(biāo)要求，這樣的課堂教學(xué)就有效了。
　　
　　(二)有效處理突發(fā)問題一個教師再有本領(lǐng)，他都有意料不到的課堂突發(fā)問題，如果處理不當(dāng)就會影響整節(jié)課的教學(xué)效果。就象前面的《司馬光為什么要砸缸》一樣，由于課堂教學(xué)的無效，可能讓教師的威信和尊嚴受損，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果偏小的原因時，一位膽大的學(xué)生質(zhì)疑，說他觀察到的實驗結(jié)果是偏大，引發(fā)學(xué)生們哄笑。教師再次仔細觀察，事實確是如此，學(xué)生們臉上疑云重重。教師及時表揚這位同學(xué)觀察仔細，敢于提問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)。學(xué)生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導(dǎo)致瓶內(nèi)空氣受熱膨脹逸出太多。學(xué)生們用實驗驗證，結(jié)果果然如此，學(xué)生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。
　　課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學(xué)生知識面廣，個性強，問題更多，應(yīng)注意處理學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題，矯正學(xué)生的錯誤思維，讓學(xué)生針對教學(xué)目標(biāo)展開聯(lián)想，用科學(xué)的方法和態(tài)度解決問題，這樣的課堂教學(xué)才談得上是有效的教學(xué)。
　　
　　(三)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一般農(nóng)村中學(xué)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不少。上課過程要經(jīng)常注意這些學(xué)生的情緒，多同他們交流。教師可以按能力差異對這些學(xué)生進行隱性分組，把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生分散到各學(xué)習(xí)小組中，與能力強的學(xué)生搭配為宜。同時為他們安排難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，按學(xué)習(xí)進度差異安排教學(xué)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)速度、階段循序漸進。同時，在課堂教學(xué)的評價上也應(yīng)有所區(qū)分對待，教師不要基于相同的標(biāo)準進行評價，要體現(xiàn)差異性、多元性的特點，讓不同的學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展。要基于評價以激勵為主的原則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)不佳時，不要馬上下定論。否則，會引發(fā)這些學(xué)生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應(yīng)當(dāng)把一些有助于這些學(xué)生改進學(xué)習(xí)的信息及時反饋，在學(xué)生有了滿意表現(xiàn)后，教師再給予肯定評價。課堂教學(xué)中，要留下充足的時間讓這些學(xué)生思考問題，他們才會參與到教學(xué)活動中來，這樣課堂教學(xué)有效性才能充分展示出來。
　　總之，教無定法，仁者見仁，智者見智。但是，要實現(xiàn)教學(xué)有效性，我們腦腫瘤干細胞研究進展認為應(yīng)該讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，這不僅有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，讓學(xué)生感受化學(xué)，體驗化學(xué)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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