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《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)的探討
面向新世紀(jì)，培養(yǎng)融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)教育的核心和目標(biāo)? 。兒科護(hù)理學(xué)是-~q研究A,JL的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治和護(hù)理，以促進(jìn)兒童身心健康的護(hù)理學(xué)科。由于兒科護(hù)理學(xué)的服務(wù)對(duì)象為身心處于不斷發(fā)展中的4,JL，他們具有不同于成人的特征 ，如何合理安排兒科護(hù)理課程，在有限的課時(shí)里，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握常見兒科護(hù)理知識(shí)，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)值得探討的課題。
1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非�，嵥�，所涉及的范圍不僅有醫(yī)學(xué)，而且還涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的內(nèi)容，與臨床聯(lián)系密切，教學(xué)難度較大，不易掌握，如何讓學(xué)生將所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識(shí)，在今后的護(hù)理工作中起到應(yīng)有的作用，這取決于老師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，是否選取本學(xué)科護(hù)理臨床知識(shí)的精華指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為，應(yīng)將各學(xué)科學(xué)到的相應(yīng)病種護(hù)理臨床知識(shí)作為指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回顧和鞏固有關(guān)的知識(shí)和技能，而將在有限的課時(shí)，重點(diǎn)講授兒科護(hù)理的特點(diǎn)，以及其他各學(xué)科沒有出現(xiàn)的護(hù)理病種和常見的護(hù)理知識(shí)，從而在有限的課時(shí)里達(dá)到突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)的目的。
2 注重本課程的特征。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在兒科護(hù)理學(xué)近二十個(gè)章節(jié)中，筆者認(rèn)為生長(zhǎng)發(fā)育、兒童保健和營(yíng)養(yǎng)、住院兒童的護(hù)理、新生兒及新生兒疾病患兒的護(hù)理章節(jié)，是其他護(hù)理學(xué)科所不存在的。另外，相同系統(tǒng)疾病的護(hù)理中，由于兒童具有與成人的不同解剖、生理、心理和發(fā)病的特點(diǎn)，形式了與成人不盡相同的護(hù)理措施和方法，這是兒科護(hù)理學(xué)的亮點(diǎn)。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)效果在一定程度上取決于教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇。任何教學(xué)形式和教學(xué)方法只有跟所授各章節(jié)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮最大的作用，從而提高教學(xué)效果。
3．1 案例分析法：課堂上盡量創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景，使學(xué)生通過(guò)角色扮演或案例分析等開放式回答問(wèn)題，突出應(yīng)用價(jià)值 。根據(jù)所教的內(nèi)容。選擇特殊患者媳型個(gè)案，根據(jù)案例，事先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的方法去聽課。例如，如何喂養(yǎng)小兒、如何判斷小兒的生長(zhǎng)發(fā)育是否正常等內(nèi)容就比較接近現(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)可愛的寶寶站在你的面前時(shí)，你能否判斷他的發(fā)育情況、小兒對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需耍與成人有什么不同以及為什么不同等，這些內(nèi)容往往是生活中需要掌握的基本內(nèi)容，也是年輕的父母?jìng)冏钕胫赖摹＝處煾鶕?jù)授課內(nèi)容，結(jié)合案例，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，最后老師總結(jié)，并進(jìn)一步指出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生們掌握到該章節(jié)護(hù)理知識(shí)，從而提高學(xué)生的聽課興致，提高授課效果。
3．2 示范演示法：示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)直觀性，其不僅是幫助護(hù)生感知和理解書本知識(shí)的手段，也是獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，是保證護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)靈活地把握示教時(shí)機(jī)，可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握 J。例如用正確的方法為嬰兒更換尿布，這個(gè)簡(jiǎn)單而又普遍實(shí)用的操作，如何讓學(xué)生在實(shí)際的操作中順利掌握。首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在學(xué)習(xí)操作前進(jìn)行示教，使學(xué)生對(duì)操作程序、要領(lǐng)、操作手法及整個(gè)操作規(guī)程有一個(gè)直觀的印象。然后進(jìn)行分組操作，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、模糊概念以及提出的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行糾正和答復(fù)，并進(jìn)行正確的示教，實(shí)際操作結(jié)束后，先由操作者本人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由同組學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，再由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況以及存在的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)性示教，指出學(xué)生在操作中的共性和個(gè)性問(wèn)題，糾正操作中存在的問(wèn)題。最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，既保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用能力，提高他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
3．3 歸納類比法：將學(xué)生所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照某一系統(tǒng)縱向聯(lián)系橫向比較，綜合歸納找出某一系統(tǒng)疾病共同點(diǎn)與各種疾病的不同點(diǎn)，以此幫助記憶，加深理解。例如，急性傳染病患兒的護(hù)理章節(jié)中，課本講述了十多種傳染病患兒的護(hù)理，如何便于理解，本人采取了先講述傳染病患兒的護(hù)理總原則，把各疾病護(hù)理的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后在講授各疾病護(hù)理時(shí)，重點(diǎn)講解其不同點(diǎn)，指出其護(hù)理的側(cè)重點(diǎn)，從而較好地幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和加深理解。
4 強(qiáng)化練習(xí)。鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容
要很好地完成一堂課的教學(xué)計(jì)劃，筆者在即將結(jié)束課程時(shí)經(jīng)常加上必要的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容理解的程度如何，讓自己做到心中有數(shù)。每次授課筆者都會(huì)留出一定的時(shí)間，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容及基本知識(shí)，從不同的角度出題演練，采用多種形式、多種題型，強(qiáng)化基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，而達(dá)到鞏固課堂教學(xué)目的。
5 注重兒科的見習(xí)
兒科臨床教學(xué)見習(xí)是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生逐步建立科學(xué)的臨床思維方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要教學(xué)階段。是繼續(xù)完成和達(dá)到衛(wèi)生信息技術(shù)（HIT）：藥學(xué)新大陸教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的Et標(biāo)的最后環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。在臨床見習(xí)中，應(yīng)做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、針對(duì)性強(qiáng)、有效果反饋，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，不斷提高，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對(duì)理論的理解和對(duì)技能的掌握。
6 小結(jié)
只有教師教得靈活、實(shí)用，學(xué)生才能活學(xué)活用。兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容非常瑣碎，涉及面廣范，因此在有限的授課課時(shí)里，如何進(jìn)行講授，讓學(xué)生各方面的能力得到系統(tǒng)的掌握，使學(xué)DSP 技術(shù)在砂輪地貌三維重構(gòu)中的應(yīng)用生在臨床上能把理論知識(shí)與技能有機(jī)結(jié)合，并能及時(shí)、合理地運(yùn)用到患者身上，筆者認(rèn)為是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的課題。同時(shí)，要給學(xué)生一碗水，自已先要有一桶水，在講授課本知識(shí)的同時(shí)，自己要不斷“充電”，既要善于向書本吸取精華，又要向他人學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己，并且把自己學(xué)到的新知識(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這樣才能做到教學(xué)相長(zhǎng)，既讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，又使自己在教學(xué)過(guò)程中不斷升華。
7 參考文獻(xiàn)
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