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我國碩士研究生入學(xué)考試制度中的結(jié)構(gòu)性缺陷及對策研究
論文摘要:從結(jié)構(gòu)主義教育觀的視角,剖析了目前我國碩士研究生入學(xué)考試制度中所存在的弊端:初試內(nèi)容僵化、復(fù)試作用薄弱;過于重視專業(yè)系統(tǒng)理論知識的筆試技能考核,忽視考生的實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的測試。針對這些問題,提出了如下應(yīng)對措施:改變?nèi)雽W(xué)考試的時間及內(nèi)容安排;鼓勵考生基于自己的科研興趣來選擇參加復(fù)試的高校和專業(yè);以更靈活的方式考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平;重視考生的社會實(shí)踐經(jīng)歷,加大其在最終決定錄取結(jié)果的眾多條件中的權(quán)重;增加考生心理素質(zhì)的測試。
論文關(guān)鍵詞:碩士研究生;入學(xué)考試制度;結(jié)構(gòu)性缺陷
后工業(yè)時代的高等教育特別是研究生教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動探索的能力,主張借助一定的社會文化背景和他人的幫助,在自身的不懈努力下去探究未知領(lǐng)域的奧秘,從而形成知識體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合。在這一過程中,學(xué)生的綜合素質(zhì)能力對于整個研究生教育過程的成功與否起到了至關(guān)重要的作用。而我國碩士研究生教育的起點(diǎn)入學(xué)考試制度卻仍然以考查學(xué)生對于理論知識的掌握程度為首要內(nèi)容,二者之間的落差為全面提高研究生教育質(zhì)量增加了難度。對此,筆者認(rèn)為,應(yīng)從結(jié)構(gòu)主義教育觀的視角來審視我國的碩士研究生入學(xué)考試制度,分析其中存在的缺陷并加以糾正,從而使那些具有創(chuàng)新精神和良好人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才有更多的機(jī)會接受研究生教育,真正實(shí)現(xiàn)研究生教育質(zhì)量的全面提高。
一、 結(jié)構(gòu)主義教育觀視角下的研究生教育起點(diǎn)
結(jié)構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支,始發(fā)于20世紀(jì)初,成熟于20世紀(jì)50年代,20世紀(jì)60年代后迅速流行,其理論的代表人物有皮亞杰、科爾伯格、斯滕伯格、布魯納等人。結(jié)構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的思想體現(xiàn)在知識觀、學(xué)習(xí)觀等各個方面,認(rèn)為人的智力既不是先天賦予的官能,也不是后天形成的聯(lián)想或記憶,而是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過程,是思維能力、改造能力由低級向高級發(fā)展的過程,故而個體的知識并不是通過教師的傳授而得到,而是在一定的情境即社會文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,因此學(xué)生才是認(rèn)知的主體,是知識的主動建構(gòu)者［1］。從這一角度出發(fā),結(jié)構(gòu)主義教育觀強(qiáng)調(diào)個體在認(rèn)知過程中的核心作用,主張尊重個體學(xué)習(xí)的順序性,力求使個體的學(xué)習(xí)在已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的條件下,真正建立在自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,而在任何時候都不應(yīng)使個體進(jìn)行任何他在心理上還沒有進(jìn)行準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)?認(rèn)知結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的,要增加任何一點(diǎn)東西,都要基于一定的經(jīng)驗(yàn),遵循一定的順序,做好預(yù)先的準(zhǔn)備,之后的學(xué)習(xí)行為才能是有效的學(xué)習(xí)［2］。如果不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),就存在著一定程度的結(jié)構(gòu)性缺陷,最終將影響個體的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
基于結(jié)構(gòu)主義教育觀的內(nèi)涵,來審視研究生教育一個整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高級進(jìn)化過程,可以發(fā)現(xiàn),它要求把知識作為一種結(jié)構(gòu)完整的體系傳授給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行主動探索的能力,同時注重他們在專業(yè)水平、科學(xué)素質(zhì)、人文修養(yǎng)等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。也就是說,通過研究生教育,“不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一個有知識的人,而且要使他們成為有知識、有智慧、有教養(yǎng)的人,讓他們的知識得以不斷充實(shí),智慧得以不斷激發(fā),文化品位和精神境界得以不斷提升”［3］。因此,在研究生階段推行的教育,主要是引導(dǎo)“他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)不完善之處,教給他們一套知識結(jié)構(gòu)補(bǔ)充的方法”,激發(fā)他們“將已有的知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)‘生產(chǎn)力’掌握知識的‘能力產(chǎn)出性’”,注重“心性的修養(yǎng),人文的滋養(yǎng),品格的鍛造,科學(xué)的思維,創(chuàng)新的激情,生涯的規(guī)劃”,等等。概括地說,研究生教育應(yīng)該是一種強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育［4］。
綜上所述,既然人類的認(rèn)知過程是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)形成和改組的過程,而研究生教育又是一種強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)的全人的教育,那么借鑒結(jié)構(gòu)主義教育觀的基本內(nèi)涵,碩士研究生教育的起點(diǎn)入學(xué)考試制度就理應(yīng)立足于對考生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考查,以求能夠初步判斷他們是否具有發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、解決問題的能力,是否具有自主學(xué)習(xí)的能力,是否具備知識結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充和優(yōu)化能力,是否在磨難面前能夠保持平和穩(wěn)健的心理狀態(tài),并以此作為日后順利開展以科學(xué)研究為核心的研究生教育的前提基礎(chǔ),而不應(yīng)僅僅立足于考核學(xué)生的記背和運(yùn)算能力。如果用這些標(biāo)準(zhǔn)來重新考量目前我國所執(zhí)行的碩士研究生入學(xué)考試制度,就會發(fā)現(xiàn)其中存在著某些結(jié)構(gòu)性缺陷。
二、 目前我國碩士研究生入學(xué)考試制度存在的結(jié)構(gòu)性缺陷
1. 初試內(nèi)容僵化,復(fù)試作用薄弱
如今我國碩士研究生入學(xué)考試的基本做法是在進(jìn)行全國統(tǒng)一組織的初試(筆試)基礎(chǔ)上,進(jìn)行各高校自行組織的復(fù)試(綜合面試)。初試科目分為公共課和專業(yè)課兩大類,只有那些初試達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生才有資格參加復(fù)試。總的說來,初試環(huán)節(jié)重點(diǎn)考查考生們對于從書本中得來的客觀知識的掌握程度,不允許考生出現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”之外的答案。為了能夠獲得順利進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù),考生們不得不把那些固有的理論知識信息變成一種教條印入了自己的腦海,不敢越雷池一步,極大地限制了他們的創(chuàng)造性,導(dǎo)致通過考試的考生在入學(xué)之后難以迅速轉(zhuǎn)變思維方式,學(xué)習(xí)主動性差,總是等著導(dǎo)師給題目,毫無創(chuàng)造意識,實(shí)踐動手能力低下。與此同時,盡管目前我國的碩士研究生入學(xué)考試中復(fù)試成績已經(jīng)占到了總成績的30%以上,但由于時間和考查形式的限制,復(fù)試很難綜合評價考生的好奇心、想象力、判斷力、意志力、信念、責(zé)任心等對科學(xué)研究起著關(guān)鍵性作用的個人興趣和科研潛質(zhì),加之不少學(xué)校在復(fù)試時實(shí)行的是等額面試的制度,那么既然參加面試的人都可以順利地通過,復(fù)試就不可能起到應(yīng)有的作用。此外,由于初試與復(fù)試的成績掛鉤,那么在初試這一關(guān)便已經(jīng)淘汰了部分科研能力強(qiáng)于應(yīng)試能力的人,使得入學(xué)考試的作用相對減弱。
2. 重視理論考核,忽視實(shí)踐經(jīng)歷
目前,在整個碩士研究生入學(xué)考試的各個環(huán)節(jié)中,都以對考生們理論水平考查為重點(diǎn)內(nèi)容,其實(shí)踐經(jīng)歷如何并沒有得到國內(nèi)各高校的重視。而與此形成鮮明對比的是,發(fā)達(dá)國家的高校在決定是否最終錄取考生的時候,往往更加重視考生參與社會實(shí)踐的經(jīng)歷�？忌鷤儏⑴c社會實(shí)踐的形式也多種多樣,或是擔(dān)任某個領(lǐng)域的義工,或是進(jìn)行某種社會調(diào)查,等等。在這個過程中,考生們通過身體力行的社會實(shí)踐,獲得了大量的真實(shí)感性材料,為順利開展日后的科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),同時也獲得了適應(yīng)社會的各種經(jīng)驗(yàn),知曉社會需要什么樣的人才和自身的缺陷所在,所有這些都將使其學(xué)習(xí)目的更加明確,學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)化。這是因?yàn)?理性思考是以感性作為基礎(chǔ)的,沒有感性實(shí)踐,就不會有理性思維。
3. 重視專業(yè)理論,忽視人文素養(yǎng)
系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識當(dāng)然是考生能夠完成學(xué)業(yè)的最根本前提,但如果一味地追求理論功底而放棄了人文修養(yǎng),就會使學(xué)生在探索未知領(lǐng)域的過程中極易迷失正確的方向,或者由于缺乏高度、深度和廣度,而難以取得重大的、突破性的研究成果。這是因?yàn)?科學(xué)技術(shù)所追求的目標(biāo)是研究、認(rèn)識客觀世界及其規(guī)律,并利用這種認(rèn)識和規(guī)律為自己征服自然奠定基礎(chǔ),具有工具性、功利性的特征,是求真;而人文素養(yǎng)則決定著人的自由和全面的發(fā)展,決定著一個人的價值理性和精神境界,是求美、求善。如果說專業(yè)知識可以使人正確地做事,強(qiáng)調(diào)萬物為我所用,那么人文素養(yǎng)則使人做正確的事,關(guān)注人的情感、道德和品格的完善,強(qiáng)調(diào)萬物的和諧共存,這是人之為人、人之區(qū)別于動物的精神內(nèi)涵和文化特征。因此,如果沒有底蘊(yùn)深厚的人文素養(yǎng)作為支撐,專業(yè)知識再精再深,也很有可能難以保持科學(xué)研究的正確方向并取得突破性的成果。4. 重視應(yīng)試技能,忽視創(chuàng)造潛質(zhì)
縱觀整個入學(xué)考試的初、復(fù)試過程,幾乎所有的筆試題目都有固定的題型和事先擬定好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就使得學(xué)生在整個的考研備戰(zhàn)過程中,仔細(xì)研究和探討的都是如何提高自己的應(yīng)試技能,以求針對不同的題型來組織自己的答案,力圖以最貼近“標(biāo)準(zhǔn)”的形式來獲得較高的分?jǐn)?shù),增加被錄取的幾率。這樣就導(dǎo)致了一種現(xiàn)象,學(xué)生的分?jǐn)?shù)提高得越快,其源自敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威、追求真理的創(chuàng)造潛質(zhì)被消磨得也就越多。而恰恰是這種創(chuàng)造潛質(zhì),將引導(dǎo)學(xué)生在未來的科學(xué)研究探索道路上,能夠耐得住孤身探索的寂寞和抵擋住外面世界的種種誘惑,積極探求未知領(lǐng)域的規(guī)律并取得一定的成果,圓滿地完成研究生階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)是絕對不應(yīng)該被忽視的。
5. 重視學(xué)歷,忽視心理測試
大多數(shù)人認(rèn)為,有資格參加碩士研究生入學(xué)考試的人都是具有一定學(xué)歷的成年人,他們已經(jīng)具備了穩(wěn)定的心理素質(zhì),自我調(diào)控能力較強(qiáng),是不會有什么心理健康問題的。其實(shí),研究生畢竟還是學(xué)生,較之本科生,在某種程度上面臨的是更加特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式,專業(yè)和研究方向的細(xì)分使他們的活動領(lǐng)域相對獨(dú)立,缺少群體行為,更容易陷入由宿舍、食堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室組成的單調(diào)生活圈子當(dāng)中,接觸的人和經(jīng)歷的事都相對有限。此外,考研的成功使他們受到周圍人的厚愛和同齡人的羨慕,對自己的未來也充滿著樂觀和幻想。但是現(xiàn)實(shí)不一定和他們的理想一致,考上之后的人生道路并不是平坦的。尤其在讀研生涯中,來自學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等各方面的壓力所形成的特定環(huán)境都需要良好的心理素質(zhì)來適應(yīng)。目前我國的碩士研究生入學(xué)考試當(dāng)中缺少了這一環(huán)節(jié)的考查,導(dǎo)致一些在讀研究生的各種心理健康問題逐年增多,輕者不能坦然面對科學(xué)研究中屢屢出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn),無法承擔(dān)科研項(xiàng)目,難以順利完成學(xué)業(yè);重者則往往導(dǎo)致一些極端事例如自殺、兇殺、患上嚴(yán)重精神疾病的發(fā)生。如果能夠在入學(xué)環(huán)節(jié)就淘汰一部分心理素質(zhì)不過關(guān)的考生,將會收到事半功倍的效果。
三、 完善我國現(xiàn)行碩士研究生入學(xué)考試制度的對策建議
要順利地開展以科學(xué)研究為本質(zhì)特征的研究生教育,就必須注重對考生綜合素質(zhì)的測試,改變以往所采取的以對書本理論知識的熟練掌握程度來決定最終錄取結(jié)果的辦法,具體可以從以下幾個方面著手。
(1) 改變研究生入學(xué)考試初試和復(fù)試的時間及內(nèi)容安排。初試科目及內(nèi)容按學(xué)科大類劃分,只考數(shù)學(xué)、外語等公共基礎(chǔ)課,并采取全國統(tǒng)一命題考試的方法,每年舉行1～2次。成績合格者可以在一定期限(例如1～3年)內(nèi),根據(jù)自己報(bào)考專業(yè)所屬的大的學(xué)科門類來選擇合適的高校及碩士點(diǎn),并參加由該校組織的復(fù)試。復(fù)試每年也可舉行1～2次,具體時間各學(xué)�？勺远ā楸苊獠煌攴菰囶}難度的差別影響,初試成績不帶入復(fù)試,僅僅證明考生掌握了攻讀研究生的基本理論知識。各高校在自行組織的復(fù)試中,根據(jù)所設(shè)的招生專業(yè)自主進(jìn)行專業(yè)知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的測試。
(2) 鼓勵考生基于自己的科研興趣來選擇參加復(fù)試的高校和專業(yè)。要求那些已經(jīng)通過了入學(xué)初試的考生,必須通過一定的途徑(比如互聯(lián)網(wǎng))查詢不同高校相同學(xué)科大類中各個專業(yè)每位導(dǎo)師的研究方向、已經(jīng)取得的科研成果、正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目,從中挑選自己感興趣的研究內(nèi)容加以初步了解,并在此基礎(chǔ)上選擇進(jìn)行復(fù)試的專業(yè),以求在復(fù)試環(huán)節(jié)便能夠與參加面試的導(dǎo)師進(jìn)行探討和溝通,使師生雙方都有機(jī)會發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)行共同研究的合作伙伴,形成一個在研究內(nèi)容上具有共同興趣、在研究方法上有互補(bǔ)性、在研究思路上有相同或相似性,在年齡和知識閱歷上有層次性,以專攻某一科研難題為目的和宗旨的科研隊(duì)伍,實(shí)現(xiàn)既出成果又完成培養(yǎng)任務(wù)的雙重教育目的。
(3) 以更靈活的方式考核考生的專業(yè)基礎(chǔ)知識水平。在復(fù)試中的專業(yè)基礎(chǔ)知識筆試環(huán)節(jié),在試題的設(shè)計(jì)上應(yīng)著重考核學(xué)生是否具備了能夠在未來的科研活動中所必須的理論知識功底,以及對于這些專業(yè)知識的理解和靈活運(yùn)用,答案也可以不唯一,允許學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和想象力。這樣,既為日后更高層次的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究訓(xùn)練打下了基礎(chǔ),也使得考生們避免為了獲得更大的錄取保險系數(shù)而把絕大部分的精力放在應(yīng)付試卷的客觀知識上,陷入應(yīng)試教育的泥潭。
(4) 重視考生的社會實(shí)踐經(jīng)歷,加大其在最終決定錄取結(jié)果的眾多條件中的權(quán)重。要求通過初試的考生在復(fù)試之前,首先參加那些與自己報(bào)考專業(yè)有關(guān)的各類實(shí)踐活動,并在復(fù)試中提交有關(guān)的報(bào)告、調(diào)查資料以及論文。此外,在同等條件下,優(yōu)先錄取社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的考生。這樣,可以促使考生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或亟待解決的問題,然后再開始自己的研究生求學(xué)生涯,為今后的主動探索奠定基礎(chǔ),減少學(xué)習(xí)的盲目性。
(5) 針對不同的考生,采取不同的方式對考生的人文素質(zhì)進(jìn)行初步的判斷。在復(fù)試中的面試環(huán)節(jié),可以隨機(jī)增加部分與專業(yè)無關(guān)的測試題目,例如對某種社會現(xiàn)象的評價,是否認(rèn)同別人尤其是學(xué)術(shù)權(quán)威對某個事件的觀點(diǎn),在某種假設(shè)條件下自己行為的選擇方式等等。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,對學(xué)生的人文素質(zhì)作出評價。
(6) 增加對于考生心理素質(zhì)的測試。在復(fù)試中通過考試時間控制、心理測試題目、面試交流技巧、突發(fā)問題處理等等形式對考生的心理健康水平和應(yīng)急反應(yīng)能力加以考查。
總之,上述的各種改革辦法,其目的都是試圖通過不同的途徑對考生的綜合能力作出一個全面的評價,改變以往應(yīng)試教育背景下學(xué)生為了應(yīng)付考試而不得不陷于僵化的書本知識而造成實(shí)踐能力低下的狀況,把接受研究生教育的機(jī)會更多地給予那些知識結(jié)構(gòu)合理,勇于面對各種挫折而矢志不渝,敢于堅(jiān)持真理的創(chuàng)新型人才,在根本上提高研究生教育的質(zhì)量。
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