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當前早期閱讀活動存在的問題與對策探析
[摘要]有效開展早期閱讀活動，教師在實踐中應正確認識和制定閱讀活動目標，實現早期閱讀活動內容的“轉譯”，形成逐步遞升的早期閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)，提倡以對話為主要途徑的師幼互動。
[關鍵詞]早期閱讀活動 幼兒園語言教育 幼兒閱讀能力
《幼兒園教育指導綱要(試行)》把早期閱讀方面的要求納入了語言教育的目標體系。? 早期閱讀活動質量成為影響幼兒語言發(fā)展水平的主要因素之一。近年來， 國內幼教界掀起了“早期閱讀”研究和實踐的熱潮。那么，早期閱讀活動現狀和走向如何?我們對此進行了調查研究。調查發(fā)現，尚有相當一部分幼兒教師對早期閱讀基本理論認識不清。使閱讀活動對于幼兒語言發(fā)展的價值難以真正實現。筆者從現狀分析人手，提出一些改進早期閱讀活動現狀的建議，以期對幼兒園語言活動的有效開展有所助益。
一、當前早期閱讀活動的主要問題
(一)對閱讀活動目標理解不透徹早期閱讀的目標是讓幼兒愛上閱讀，成為主動思考的閱讀者。但是，許多教師對這一目標并未深入理解與認識，在執(zhí)教時將閱讀活動等同于“識字”教育，致力于讓幼兒多掌握一些漢字、新詞；或者將閱讀活動等同于“講故事”，每次活動只是對l～2本圖畫書進行故事解讀。導致的結果是：把“學習和掌握一系列與書面語言有關的態(tài)度、期望、感情、行為和技能” 排除在早期閱讀能力培養(yǎng)之外。然而，這些正是幼兒在早期閱讀中需獲得的主要能力，其核心能力正是自主閱讀能力。[2]
(二)對閱讀活動內容把握不到位在閱讀活動中．幼兒是在教師的指導下從閱讀優(yōu)秀圖畫書的圖畫開始，逐漸過渡到閱讀文字，在保持閱讀興趣的前提下最終實現自主閱讀的。可以說．教師對閱讀活動讀本的把握直接決定了其對幼兒指導的有效性。同時，由于圖畫書對細節(jié)的特殊處理使畫面成為一幅幅隱藏著秘密的“圖紙”，因此需要閱讀者仔細觀察、體昧才能把握內涵。教師需要在活動前進行讀本分析，明確幼兒閱讀該讀本時需要哪些基本經驗，了解幼兒是否已經具備這些經驗，并做好一些經驗的鋪墊。 [ 許多教師并未意識到這一點的重要性．對圖畫書故事內涵缺乏深人挖掘和推敲。例如，閱讀活動“逃家小兔” 中，該同名圖畫書的每一幅畫面都有一些重要細節(jié)呈現并相互聯系，如兔媽媽變成捕魚的人，為了不傷到兔寶寶，它用的是“胡蘿卜鉤”而不是魚鉤，等等。有的老師按照成人的思維模式去理解畫面內容然后指導幼兒理解，而有的老師則直接從書中文字人手講故事給幼兒聽，這些做法都導致幼兒無法自主觀察畫面并把握故事中隱含的細節(jié)— —兔媽媽對小兔表達出的多種方式的愛。只從表面的故事情節(jié)去理解內容，無法調動幼兒閱讀的樂趣和經驗，活動效果自然大打折扣。
(三)閱讀活動設計梯度不清晰近20年來。國際幼教界已充分認識到，兒童閱讀能力有一個逐步發(fā)展的過程，教育者需要對不同的兒童提出不同的閱讀發(fā)展要求，形成一個逐步遞升的早期閱讀目標體系。 在當前國內的閱讀活動中，許多教師忽視了從幼兒的年齡特征、個體語言發(fā)展水平和實際經驗出發(fā)，因而設計的教學環(huán)節(jié)無法把握幼兒的閱讀興趣點，不知道怎樣組織閱讀活動才能吸引幼兒參與并促進幼兒閱讀能力的最佳發(fā)展。 具體表現為：許多閱讀活動陷入同一模式的情況時有發(fā)生——小、中、大班閱讀活動中除了教師講的故事難度不一樣外。其他的教學程序并無明顯差別：教師對幼兒個體進行逐步遞升的早期閱讀指導更是難以達成．幼兒的閱讀像是“走過場”，閱讀目標自然無法達成。
(四)閱讀活動過程中缺乏有效互動師幼互動情況是閱讀活動是否有效的一個重要影響因素。在目前的早期閱讀活動中，師幼互動較為明顯地呈現出下行型互動的特點，即。多上對下的要求、指令、提醒、約束、幫助和照顧等，而少平行的、同等水平上的互動內容，如共同游戲和交流等，對幼兒閱讀中變化著的情緒情感等關注不足。 具體表現為：活動過程中教師過多提問、隨便插問；或是整個活動過程以教師講故事為主、幼兒一邊跟著說一邊翻閱圖書等。幼兒的主體地位在閱讀中無法真正體現。
二、對早期閱讀活動的建議
在早期閱讀活動中，教師應通過科學的設計、組織與指導．有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習慣和行為，為幼兒終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
(一)正確認識和制定早期閱讀活動目標1．正確認識早期閱讀活動及其目標。
關于這個問題，美國教育家布魯納認為，教某人學習一些學科知識，主要目的并不是要他記住那些成果．而是要教他參與可能建構的過程。早期閱讀活動關注幼兒在閱讀過程中的個人體驗、心理變化及成長的歷程。目標是幫助幼兒形成與書面語言有關的態(tài)度、期望、感情、行為和技能，這是一個循序漸進的過程。
2．厘清與早期閱讀活動目標相關的幾種關系。
在制定早期閱讀活動目標前，還應厘清與活動目標相關的幾種關系。其一，厘清早期閱讀活動目標與語言領域內其他活動目標之間的關系。其二，厘清各年齡段幼兒語言發(fā)展目標和早期閱讀活動目標之間的關系，這有利于教師把握小、中、大各年齡段幼兒的閱讀水平及需求，從而制定適宜幼兒個體語言方面發(fā)展的具體目標。其三，厘清讀本閱讀目標和具體教學目標之間的關系。比如，是將讀本目標作為總目標，圍繞其開展一系列教學活動；還是將讀本目標納入到教學目標體系中，作為教學的一個必不可少的部分，等等。上述有關目標的幾個關系，需要教師在實施閱讀活動前仔細斟酌與把握。
(二)實現早期閱讀活動內容的“轉譯”
閱讀活動前，教師要做的是把圖畫書故事內化并“轉譯”成與各個年齡段幼兒的認知水平相適宜的內容．這對活動中指導幼兒進行閱讀理解和體驗十分重要。要實現“轉譯”，可從兩個步驟人手：
首先，活動前精心研讀圖畫書，從圖畫和文字兩個要素人手，詳細解析作品的主題及其表現方式，并以執(zhí)教班級幼兒能理解的方式制定具體教學內容。
其次。充分了解幼兒在現階段閱讀發(fā)展水平及需要。根據具體的圖畫書內容列出幼兒需要注意的畫面特征和文字，預設可能出現的問題和解決方案．力求在教學過程中對幼兒進行有針對性的引導。
(三)形成逐步遞升的早期閱讀能力培養(yǎng)系統(tǒng)在設計閱讀活動時。教師應根據幼兒的年齡特征、語言發(fā)展水平和閱讀的興趣點，提出不同的發(fā)展要求，選擇不同的閱讀呈現和指導方式。三個年齡班在進行早期閱讀活動時雖有不同的側重點。但應是緊密關聯的．從整體上看應是一個逐步遞升的能力培養(yǎng)系統(tǒng)。小班閱讀指導重點是觀察畫面、聆聽圖畫書中的故事，幫助幼兒養(yǎng)成基本的閱讀興趣和習慣：中班閱讀指導重點是在小班的基礎上引導幼兒學會體驗與理解并嘗試創(chuàng)編圖畫書故事情節(jié)：
大班閱讀指導重點是在中班基礎上培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。在具體的閱讀活動中，教師還要精心設計合理緊湊的教學環(huán)節(jié)，并采取適宜靈活的教學方法，為幼兒的閱讀活動提供支持。如，小、中班可5l多用講述故事、朗讀跟讀故事、談話、提問、游戲等方法開展閱讀活動：大班可以采用幼兒先自主閱讀并提問，然后師幼共同探討解決問題的方法來組織閱讀活動。
(四)提倡以對話為主要途徑的師幼互動師幼互動質量是影響閱讀活動質量的關鍵因素。筆者認為，對話是早期閱讀活動過程中有效開展師幼互動的途徑。這種對話并不僅僅是傳統(tǒng)閱讀活動中的提問．而是一種有意識的交流和引導。除了一般意義上的師幼談話交流外，還包括師幼間閱讀經驗的共享和共鳴。對話使師幼互動更為豐富、平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經驗內化到自身認知結構中去，從而完善認知結構。同時，教師在閱讀活動過程中應注意“過濾”一些偏離主題的問題或者一些不必要的話語．多給孩子一些留白和情感體驗的機會，也有助于師幼互動質量的提升。此外，在早期閱讀活動中，要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀，教師還應注重為幼兒提供支持性的閱讀環(huán)境。例如，在教學過程中減少過多的常規(guī)要求。選擇舒適的閱讀空間，營造輕松、溫馨的閱讀氛圍，等等，都是有效的支持手段。
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