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法理學教學現(xiàn)狀及改革方向探研
摘要：法理學是法學專業(yè)基礎課程，承載著傳授法學基礎概念、理論知識、法律方法，培養(yǎng)法律思維，為部門法學習構建知識體系和培養(yǎng)學生法律素養(yǎng)等重任。然而，當前學生對法理學習興趣不高，教師授課壓力大等因素導致法理學教學效果不佳．
關鍵詞：法理學 法學專業(yè) 法理學教學
法理學集理論性、抽象性于一體，舉凡講授法理學的教師都嘗試運用多種教學方法，將其變得深入淺出。然而，當前法理學教學效果仍不盡人意，許多學生沒有系統(tǒng)掌握法理知識譜系，毋寧是領略法理真諦了。法理學是學習部門法的理論基礎，其在傳授法學基本概念、理論、體系的同時，還承擔著傳授法學方法、培養(yǎng)法律思維、培養(yǎng)法律素養(yǎng)的重任。實踐表明具備較高法理素養(yǎng)的學生，在學習部門法時能得心應手，善于從法律現(xiàn)象、法條中發(fā)現(xiàn)法律背后的價值博弈，折服于法律對公平正義不懈追求的求真路徑。本文通過分析法理學教學現(xiàn)狀，提出應從教學目標、教師、學生和教學方法四個方向?qū)Ψɡ韺W教學進行改革，以期提高教學效率，皈依法理學在法學教育中應有的基礎性地位。
一、教學現(xiàn)狀
法理博大精深，涵蓋法學基本概念、理論、運行、方法、體系等諸多研究領域，系“法學的一般理論、基礎理論和方法論�！住e凡具有高深法理功底的學者往往能敏銳洞察社會百態(tài)，學術建樹頗豐。在國外，許多著名法學家都得益于其對法理的獨到見解，通常一個法學流派的產(chǎn)生也依仗于其對法學基本概念、范式、理論的重新解讀。法理學是法學教育的基礎課程，其在傳授法學基礎知識的同時，尤其注重培養(yǎng)法律思維和綜合素養(yǎng)。實踐中，法科學生在步入法律職業(yè)后，面對紛繁復雜的社會和不斷推陳出新的法律規(guī)范，能對其生活和工作產(chǎn)生持續(xù)指引作用的往往是其對法律內(nèi)在精神的推崇，即對法律價值的內(nèi)在信仰。然而，法理學教學效果不佳，學生缺乏學習興趣，課堂枯燥乏味等現(xiàn)象仍十分突出。
法理學教學內(nèi)容繁重，涉及法的本體、價值、運行、方法和法治理論。事實上，任何試圖在一學期內(nèi)將上述內(nèi)容講解透徹，使學生深刻領會法律內(nèi)在邏輯的設想都是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。因此“各法學院系一度以注重知識體系傳授的講授課模式為主。這種教學模式……不利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和獨立思考能力，以至于有的學生將這種學習方式歸納為 記筆記，背筆記，考筆記，忘筆記’的四部曲。”本應是最為引人入勝的課堂卻經(jīng)常演變成教師的獨白。這種現(xiàn)象在一些后辦院校，特別是教師素質(zhì)較低的學校尤為突出。教學結果往往是學生囫圇吞棗、走馬觀花，通過一個學期的學習，許多學生不知所云，甚至可能喪失學習信心。目前，各法學院使用的法理學教材不統(tǒng)一。雖然有部分學校已將法理學分割成《法學導論》和《法理學》兩個部分，但大部分學校仍然將法理學作為一門課程，在大學一年級開設。誠然，這種課程設計為部門法學習鋪平了道路，但我們不得不進一步追問，法理學作為本科法學教學中的重要環(huán)節(jié)，其教學實效離預期目標還有多遠。
與此同時，法理學教育背景正悄然發(fā)生變化：
首先，法學教育生源正經(jīng)受沖擊，許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生紛紛選擇其他就業(yè)前景樂觀的專業(yè)，尤其是層次較低的法學院，其學生質(zhì)量更是令人堪憂。雖然我國法學教育層次完整，從研究生、本科、大專到中專法學教育一應俱全。但是，近年來法科畢業(yè)生就業(yè)困難—— 高端法律服務行業(yè)人才稀缺，邊遠基層乏人問津，中層法律崗位供過于求。在部分城市，法科畢業(yè)生成為就業(yè)市場中的“敬陪末席”。于此，許多優(yōu)秀高中畢業(yè)生基于對就業(yè)前景的考量而流入其他專業(yè)。生源質(zhì)量下降是法學教育質(zhì)量的瓶頸，這點在法理學教學中尤為突出。
其次，法學就業(yè)市場由傳統(tǒng)公檢法衍生為多元并存的局面�！奥殬I(yè)市場對于人才需求和評價，成為社會對法學畢業(yè)生的評價，進而成為對法學院的評價。對于培養(yǎng)未來司法專業(yè)人員的大學法學院來說，不能不考慮這種職業(yè)市場的導向�！薄９珯z法是傳統(tǒng)法科畢業(yè)生首選的就業(yè)領域，但經(jīng)歷過去幾年的大量招錄，其需求量已趨于飽和，特別是在大中城市。這就意味著將來更多法學畢業(yè)生將流向其他法律服務行業(yè)，諸如事業(yè)單位、企業(yè)、基層部門等。這些多元化的行業(yè)往往不僅需要較高的專業(yè)素養(yǎng)，也看重學生的綜合素質(zhì)，諸如團隊精神、敬業(yè)精神、奉獻精神等。由此，法理學教育應根據(jù)就業(yè)市場的變化，積極調(diào)整教育目標，以期與市場接軌。
最后，法科學生學習精力分散，專業(yè)學習時間不斷壓縮，對法理學習興趣不高。在日益緊缺的社會資源中，法科學生為贏得一席之地，往往游走于英語培訓、計算機培訓、司法考試培訓和研究生入學考試培訓的大軍之列。伴隨著司法考試制度的改革，部分學生從入學伊始就進入司考備考狀態(tài)，而大部分學生對司法考試的備考是從大學三年級開始的。這樣，四年大學本科留給專業(yè)學習的有效時間可能只有一半，甚至更少。而在美國、英國、德國、法國等國家，法學教育的周期都需要六年或以上時間完成。更糟糕的是，在司法考試指揮棒下，許多部門法教師傾向于法條梳理的教學方式日益明朗化，學生對法理學的學習興趣呈下降趨勢。
然而，近來司法實務界對法理學課程的重視較過去有較大提高，其認為法理學課程在培養(yǎng)法科學生法律素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。究其原因，乃是“沒有扎實、足夠的法學基礎理論和法律專業(yè)知識，學生是不可能勝任法律職業(yè)，不可能適應社會需要的。而且，掌握法律職業(yè)技能必須以掌握相應的法學理論知識為先決條件�！�
二、改革方向
法理學教學之使命，在引導法科學子孜孜追求、探詢法意真諦：在訓練法科學子邏輯縝密、養(yǎng)成法律思維：在塑造法科學子法律人格、務實基礎理論。然而，基于上述法學教育生源、職業(yè)多元化和學習環(huán)境的考驗，法理學應積極探索適合學科特征的改革策略，為法學教育整體質(zhì)量提升和培養(yǎng)真才實干法律人的目標而不懈努力。針對我國法理學教學效果不佳、教學目標混亂、教學方法單一等弊病，法理學教學改革應致力于調(diào)整教學目標，主動轉(zhuǎn)變教師、學生在教學中的角色，調(diào)整教學方法。
第一，法理學教學應遵循職業(yè)教育、素質(zhì)教育的教學目標— — 法學教育既是職業(yè)教育，也是素質(zhì)教育。近來，關于法學教育性質(zhì)的爭論此起彼伏。筆者認為，法學教育毫無疑問是一種職業(yè)教育，但它并不排斥素質(zhì)教育。特別是面對就業(yè)形式轉(zhuǎn)變的時代背景下，“法律工作者能獨當一面、實際運作法律，還需要一些輔助能力。如：法律工作者必須善于和人打交道，這就要求學生具備與人打交道的一些起碼的心理素質(zhì)、必須的社會知識和社交能力，做到善于與人溝通，與人合作�！�。法理學教學不僅要注意構建系統(tǒng)知識結構，也應培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，盡量為學生了解社會法治現(xiàn)狀和司法實踐創(chuàng)造機會，在錘煉專業(yè)素養(yǎng)的同時注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
第二，法理學教師應積極轉(zhuǎn)變教學角色——變知識灌輸者為教學組織者。不論是學年制還是學分制教學，本科法學教學班級都較大，教師和學生之間的比例失調(diào)�！半S著大學招生規(guī)模不斷擴大，大學本科教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，隨著學生人數(shù)的迅速膨脹，教師人數(shù)卻捉襟見肘而不合比例�！� 、因此，法理學教師應超越傳統(tǒng)知識布道者的角色定位，充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，通過課堂討論、課堂辯論、社會實踐等方式了解學生，組織學生開展學習。部分教師基于教學任務重的考量，認為法理學教學應以教師講授為主。其實不然，教學質(zhì)量任何時候都不能讓位于教育數(shù)量的追求。法理學教學應做到有的放矢，對于部分教學內(nèi)容教師應放手讓學生自學。法理學教師應統(tǒng)籌課堂內(nèi)外，結合書本知識講解和社會見習等方式，組織學生走出課堂，到生活中去汲取學習的源泉。
第三，法理教學應重視學生的主導作用——學生是教學的重要資源。大學生來自不同地區(qū)，學生原由知識結構自身具有互補性�！坝捎诮�(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生共同體之中，這些差異本身便構成一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。” ’由于法治建設的推進，大部分學生已經(jīng)通過電視、報紙、個人經(jīng)驗、家庭經(jīng)歷或其他渠道對法律有自己的解讀，這些寶貴的經(jīng)驗將構成專業(yè)學習的起點。建構主義者強調(diào)，“學生并不是空著腦袋走進教室的。……教學不能無視學生能夠的這些經(jīng)驗……要把學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經(jīng)驗中‘生長’出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換�！�。大學生擁有巨大的學習熱情和對新知識的渴望，但這些都需要教師的引導，方能轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的教學元素。對于法理學中的部分章節(jié)，教師可組織學生自主學習，通過課前任務分配，給予學生充分的準備時間，讓學生以小組合作的方式組織課堂教學。一言以蔽之，法理學教育應充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動思考，變被教者為教者，彰顯學生的主導地位。
第四，法理教學應積極倡導多元化教學方法——靈活運用講授、討論、案例分析、課外調(diào)查、專著閱讀等教學方法。教學目標的實現(xiàn)需要借助一定行之有效的教學模式和手段�；诜ɡ韺W理論性強的特征，許多教師認為法理學教學過程枯燥，不愿承擔教學任務。其實不然，雖說法理學大多在大學一年級開設，采用模擬法庭、診所式教學不切實際的，但法理學也可有效采用講授、課堂討論、課外調(diào)查、專著閱讀等方式提升教學質(zhì)量。事實上，生活申蘊涵著豐富的法理教學素材。特別是一些富有爭議的案件、立法提案往往不是對法條有爭議，而是對法律條文背后公平正義價值的衡量備受爭論。法理知識的習得應走出課堂，到廣闊的社會生活中去汲取營養(yǎng)。在提倡依法治國的今天，社會生活其實就是一種法律生活方式。書本知識和法律規(guī)范都是一種靜態(tài)的，惟有社會生活本身才是豐富多彩的。
美國著名法官霍姆斯認為“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗。”因而，教師應當鼓勵學生走出課堂，到生活中去尋求學習的源泉。法理學教師要積極整合多種教學方法，提高教學質(zhì)量，靈活運用民事、刑事和行政領域的典型案例，引導學生進行價值考量，培養(yǎng)學生的認識、分析和評價能力�！八痉ㄊ且环N‘人為理性’，需通過長期直接接觸司法實踐才可能形成，而這種‘人為理性’是無法通過教學傳授的方式進行轉(zhuǎn)移的。法律作為一種思想體系僅僅是現(xiàn)實的多種可能結構之一， 要了解法律在社會生活中的本來面目，我們不能過于迷信書本地圖，而需要用自己的雙腳來親身丈量。
本文來自中國代寫碩士論文網(wǎng)，我們?yōu)槟峁└嗟拇T士畢業(yè)論文
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