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中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感調(diào)查與分析
[摘要]基于美國心理學(xué)家班杜拉(A．Bandura)提出的自我效能感理論，對現(xiàn)階段中小學(xué)教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中自我效能感水平進(jìn)行抽樣調(diào)查與分析。在此基礎(chǔ)上．對如何提高中小學(xué)教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感水平提出相應(yīng)對策。
[關(guān)鍵詞]自我效能感教育技術(shù)培訓(xùn) 中小學(xué)教師
自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉(A．Bandura)于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》提的心理學(xué)概念，并在其以后的著作中逐步形成了自我效能感理論的框架體系。班杜拉認(rèn)為自我效能感指的是個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念，也可以說是個體對自己能夠按指定水平來執(zhí)行某個行動的信心。自我效能感并非是一個人的真實能力，而是個人對自己行為能力的評估和信心。這種評價結(jié)果調(diào)節(jié)人們做事情時對行為的選擇、投入努力的大小，并且決定其在特定任務(wù)中所表現(xiàn)出的能力。
一、自我效能感對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的影響
在中小學(xué)的教育技術(shù)培訓(xùn)中．教師的自我效能感是指教師對于自己在培訓(xùn)中的操作技能和完成培訓(xùn)工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓(xùn)的動機(主動性與積極性)及其培訓(xùn)效果；第二，通過對中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)存在的各種因素加以控制和調(diào)節(jié)，教師自我效能感的水平就能夠產(chǎn)生變化。
根據(jù)自我效能感影響個體行為的范圍和調(diào)節(jié)機制相關(guān)理論．教師的自我效能感對教育技術(shù)培訓(xùn)的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：
(一)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的動機在中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)中， 自我效能感能夠決定教師對培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)置、在培訓(xùn)中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓(xùn)中遇到挫折的恢復(fù)能力。
由此可見，教師如果在教育技術(shù)培訓(xùn)中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現(xiàn)為相信自己一定能夠達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；在培訓(xùn)中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗后付出更大的努力等等。如果教師在培訓(xùn)中表現(xiàn)主動和積極．中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)丁作的效果將得到有效的保障。
(二)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的自信心在教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達(dá)到教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤為重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓(xùn)中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當(dāng)前的困境，充分表現(xiàn)自己完成任務(wù)的能力，最終完成培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
(三)自我效能感影響教師參與培訓(xùn)的效果從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感能夠激發(fā)教師對培訓(xùn)工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓(xùn)中建立良好的自信心，這些都是教育技術(shù)培訓(xùn)工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。當(dāng)然，教師的自我效能感只是影響培訓(xùn)效果的因素之一，我們并不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓(xùn)工作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．因為培訓(xùn)效果還受到很多其他因素的制約。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感調(diào)查與分析
(一)調(diào)查對象本次調(diào)查對象包括下列學(xué)校的教師：廣州市八一實驗學(xué)校小學(xué)校區(qū)(小學(xué))、廣州市第六十七中學(xué)(初中)、廣州市洛溪新城中學(xué)(高中)、廣州市第十中學(xué)(高中)、廣州市第二十一中學(xué)(初中)。這幾所學(xué)校分布于廣州市的越秀區(qū)、荔灣區(qū)、番禺區(qū)以及天河區(qū)。各所學(xué)校分別屬于小學(xué)、初中、高中三個級別，教師都在不同程度上參與了廣州市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，以他們作為研究對象，研究的范圍覆蓋面廣．得出的數(shù)據(jù)和結(jié)論能夠較好地反映客觀事實。同時這幾所學(xué)校的等級均為廣州市市一級或以上學(xué)校，具有一定的代表性。本次調(diào)查一共發(fā)放了問卷130份，回收問卷127份，問卷的回收率達(dá)gm]98％，有效問卷120份。
(二)調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查問卷的設(shè)計參考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指標(biāo)融入到問卷的問題中。通過統(tǒng)計教師的回答情況，得出如下數(shù)據(jù)：
表各項指標(biāo)的數(shù)據(jù)顯示．現(xiàn)階段在中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)中．教師的自我效能感并不是十分理想。具體表現(xiàn)為以下五個方面：
1．教師在培訓(xùn)中的自信心不足。數(shù)據(jù)顯示信心一般或者完全沒有信心的教師人數(shù)總和超過50％。只有46％的教師認(rèn)為自己有良好的自信心去面對培訓(xùn)，這個數(shù)據(jù)顯然是偏低的。
2．多數(shù)教師在培訓(xùn)中感到焦慮和反感。焦慮和反感是自我效能感低的一種情緒表現(xiàn)。在該調(diào)查選項中，回答是或一般的教師比例達(dá)到69％，表明相對多數(shù)的教師存在自我效能感低下的問題。
3．成功經(jīng)驗是個體自我效能感的重要來源，教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中不注重成功經(jīng)驗的積累。調(diào)查顯示只有30％的教師在培訓(xùn)中不斷積累方法和經(jīng)驗，這是導(dǎo)致教師自我效能感的整體水平不高的重要原因之一。
4．教師在培訓(xùn)中面對困難、挫折時，表現(xiàn)出的毅力、持久力有待提高。調(diào)查顯示，只有34％的教師回答能完全堅持努力，克服困難；46％的教師毅力和持久力一般。從整體上看．全體教師克服困難的堅強信念有待提高。
5．認(rèn)為自己能夠完全達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的教師數(shù)量比例偏少。能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)直接影響教師的自我效能感，當(dāng)教師認(rèn)為自己在培訓(xùn)中達(dá)到要求，他們的自我效能感就能夠得到提高。
需要強調(diào)的一點是．達(dá)~1J90％的教師認(rèn)為，當(dāng)自己的努力投入程度高的時候，就一定能夠順利地達(dá)到教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)和要求。自我效能感能夠決定個體為目標(biāo)所支付的努力程度。換言之，教師具有良好的自我效能感，他們在培訓(xùn)中投入的努力就更多。而努力程度決定行為的成效�？梢�，在培訓(xùn)中提高教師的自我效能感對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是十分重要和有價值的。
(三)調(diào)查分析根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)．可判斷出現(xiàn)階段中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)狀呢?研究小組通過訪談?wù){(diào)查學(xué)校的中小學(xué)教師，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究，總結(jié)出兩方面原因：第一，來自于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的原因：第二．教師自身的原因。下面就從這兩個方面分析產(chǎn)生這種狀況的相關(guān)因素。
1．來自于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的原因
(1)培訓(xùn)內(nèi)容實踐性不足目前，多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容重理論，輕技術(shù)和實踐。培訓(xùn)中，有關(guān)教育技術(shù)理論知識的內(nèi)容比較豐富，然而教學(xué)技能的實踐培訓(xùn)則相當(dāng)少，甚至沒有。教師認(rèn)為教育技術(shù)的理論是重要的，但是要把理論運用在教學(xué)活動中，技術(shù)或?qū)嵺`的培訓(xùn)不可缺少。單一的理論層面培訓(xùn)并不能使教師學(xué)以致用。由于不能夠真正地把培訓(xùn)中學(xué)到的知識運用在實際工作中，教師因此而缺乏培訓(xùn)的積極性和興趣。
(2)培訓(xùn)時間不充裕教師普遍認(rèn)為，中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)的時間過于緊迫。中小學(xué)教師必須應(yīng)付日常沉重的教學(xué)任務(wù)，因此，培訓(xùn)時間的緊迫讓很多教師無法認(rèn)真地研讀培訓(xùn)的內(nèi)容和知識．最后只能夠以應(yīng)付的態(tài)度完成每一次培訓(xùn)，因此也就很難在培訓(xùn)中取得好的效果。而對于下一次培訓(xùn)，教師的自信心必然受到打擊。同時，教師處于[作與培訓(xùn)雙重壓力下．難免感到焦慮和不安，自我效能感也隨之而下降。
(3)培訓(xùn)平臺穩(wěn)定性不足現(xiàn)階段，教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教育技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺是否完善和穩(wěn)定顯得非常重要。培訓(xùn)中的教師表示。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況常有發(fā)生，教師在提交作業(yè)與完成測試后無法馬上從平臺中獲取自己的成績。因此，他們無法判斷自己在培訓(xùn)中是否達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)教師多次遇到該種情況后，會因此影響他們學(xué)習(xí)的情緒和積極性，從而降低教師的自我效能感水平。
(4)培訓(xùn)手段的單一化遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)階段中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要手段，其他形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)則顯得太少。在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主學(xué)習(xí)雖然具備多種優(yōu)點．卻還存在很大的局限性。第一． 平臺能否正常使用取決于網(wǎng)絡(luò)功能是否正常。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)繁忙或出現(xiàn)故障的時候，教師就無法正常學(xué)習(xí)，長時間的等待使教師感到不耐煩，消極情緒由此而產(chǎn)生。第二，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)，教師必然對某些知識點存在疑惑，特別是遇到困難和挫折的時候，他們更需要專門的指導(dǎo)和解惑。
深刻理解課程內(nèi)容是教師在培訓(xùn)中擁有高自信心的重要前提．顯然．僅僅以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為培訓(xùn)手段是不足夠的。從這兩方面可以看出．培訓(xùn)手段的單一化不利于教師自我效能感的提高。
2．教師自身的因素
(1)教師起點水平比較低問卷調(diào)查的情況顯示，中小學(xué)教師對教育技術(shù)“不熟悉” 和“不清楚”的占43．4％ ， “知道一點”的占45．8％， “熟悉” 的僅占10．8％。這表明中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力起點水平較低。當(dāng)然，這也是我們必須加強對廣大中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)的原因。
(2)教師日常教學(xué)任務(wù)重中小學(xué)各科教師面對的教學(xué)任務(wù)相對繁重，他們在．r作中經(jīng)常覺得緊張和疲憊。當(dāng)教師必須同時兼顧教育技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)的時候，雙重的壓力就很容易使他們感到焦慮和不安，甚至對培訓(xùn)工作感到反感。
(3)教師對教育技術(shù)重視程度不夠從訪談中了解到，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師對教育技術(shù)培訓(xùn)不夠重視，沒有正確的認(rèn)識。他們認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對自己所教的課程幫助不大，因此并不需要認(rèn)真對待．更不需要在培訓(xùn)中不斷積累經(jīng)驗。這種態(tài)度容易使教師在行動上顯得不認(rèn)真和不努力，最終也難以達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo) 我們知道，良好的自我效能感能夠提高教師培訓(xùn)的積極性和興趣，使教師表現(xiàn)得更努力。然而，當(dāng)教師沒有以正確的態(tài)度對待培訓(xùn)T作的時候，他們的自我效能感同樣地受到很大的影響。
三、提高教育技術(shù)培訓(xùn)中教師自我效能感的對策
(一)合理編排培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)時間，幫助教師增加成功體驗中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容和時間的安排是否得當(dāng)，直接影響教師的自我效能感和培訓(xùn)的效果。合理處理這兩方面問題能夠幫助教師增加成功體驗，因此，這顯得非常重要和關(guān)鍵。
1．培訓(xùn)內(nèi)容要有層次．由淺入深中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容比較單一，理論學(xué)習(xí)比較充分．而技術(shù)或?qū)嵺`方面的培訓(xùn)則較少，這明顯存在不足。多層次的培訓(xùn)內(nèi)容能夠使教師全面提高教育技術(shù)能力的同時，更容易引起教師培訓(xùn)的積極性和興趣，提高其自我效能感。考慮到多數(shù)參與教育技術(shù)培訓(xùn)的教師起點較低．培訓(xùn)內(nèi)容的編排必須做到由淺入深，精心選擇合理、適中的任務(wù)難度．有意識地為教師創(chuàng)設(shè)成功的機會。教師在培訓(xùn)之初面對相對簡單的內(nèi)容，他們更容易掌握。在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)完成培訓(xùn)的內(nèi)容，教師的自我效能感就能夠不斷得到提高，而不斷提高的自我效能感也使教師能夠有充分的自信心和毅力完成難度較大的培訓(xùn)內(nèi)容。
2．時問安排要適當(dāng)目前普遍反映中小學(xué)教師工作壓力較大，教育技術(shù)培訓(xùn) 作無疑加重了教師日常的負(fù)擔(dān)。因此，培訓(xùn)時間的安排必須考慮如何減輕教師的壓力，避免教師在培訓(xùn)中產(chǎn)生消極的情緒，影響其自我效能感水平。我們可以適當(dāng)增加每個培訓(xùn)單元的學(xué)習(xí)時間．盡量把培訓(xùn)安排在期末或假期，便于教師有充足的時間開展學(xué)習(xí)。
(二)幫助教師設(shè)立合理的培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．目標(biāo)的具體性中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該為教師制定具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的目標(biāo)比含糊不清的目標(biāo)更能激發(fā)教師的行為。從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2．目標(biāo)的階段性太長遠(yuǎn)的大目標(biāo)無法為當(dāng)前的行為提供有效的刺激，應(yīng)針對各個層次教師的具體情況，幫助他們將大目標(biāo)分割為多個階段性目標(biāo)．使教師在實現(xiàn)各個小目標(biāo)中體驗成功的快樂，提高其自我效能感。
3．目標(biāo)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)太低不能激發(fā)教師的自我效能感，目標(biāo)太高會使教師在付出多次努力后卻屢遭失�。炊档推渥晕倚芨小Ｋ詰�(yīng)為各個層次的教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)置有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)．使教師激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機，并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中持之以恒，直到長期目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)完善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺從訪談得知，目前教育技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺存在不穩(wěn)定的情況。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性影響了教師學(xué)習(xí)的積極性，同時也浪費了學(xué)習(xí)時間。教師不良的學(xué)習(xí)情緒容易導(dǎo)致其自我效能的下降。明顯地，要保證教師在培訓(xùn)中自我效能感的水平，就必須不斷完善和維護遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能和穩(wěn)定性，保證教師更方便、有效地使用平臺，在培訓(xùn)中取得良好的效果。
(四)鼓勵教師分享經(jīng)驗，積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)自我效能感的形成的來源包括模仿和替代經(jīng)驗。一般來說，榜樣對個體自我效能感的形成有重要的影響。個體傾向于認(rèn)同與他們有相似之處的人的同桿并架雙回線繼電保護工程應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)進(jìn)步．很容易替代性地轉(zhuǎn)化為對自己能力的認(rèn)同�；谶@樣的認(rèn)識，在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)該積極鼓勵培訓(xùn)效果顯著的教師向其他同事分享經(jīng)驗。其他教師通過模仿他們的方法，一方面能夠從中提高自身的自我效能感：另一方面與同事一起協(xié)作學(xué)習(xí)，遇到困難和疑問時，能夠互相幫助，共同努力解決問題，達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，最終提高自身教育技術(shù)能力。比如可以開展優(yōu)秀教師教育技術(shù)示范性課程、鼓勵小組學(xué)習(xí)等。
(五)定期開展教育技術(shù)培訓(xùn)講座。建立有效的激勵機制當(dāng)教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中缺乏專門的指導(dǎo)和釋疑的時候，他們或許不能很好地理解培訓(xùn)內(nèi)容，一方面培訓(xùn)效果得不到保證，另一方面教師的自我效能感也得不到有效的提高。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的同時，定期開展有關(guān)教育技術(shù)知識講座，使受訓(xùn)教師能夠通過講座，更加深入理解培訓(xùn)內(nèi)容。同時受訓(xùn)教師與講師之間面對面的交流有利于疑難問題的解答和知識的鞏固，這樣就能夠大大提高教師對完成培訓(xùn)任務(wù)的自信心。
言語勸說是個體自我效能感的另一個重要來源，贊賞的言語勸說能夠使個體對自己已有的能力產(chǎn)生積極的信念，使自己不要妄自菲薄，充分地發(fā)揮自己的能力。激勵可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標(biāo)不斷前進(jìn)�，F(xiàn)階段，中小學(xué)校應(yīng)該建立有效的激勵機制，常用圖像插值算法分析與比較多鼓勵教師在教育技術(shù)培訓(xùn)中努力取得良好的效果。要隨時肯定和鼓勵教師的進(jìn)步，堅定教師培訓(xùn)的信心。
(六)教師應(yīng)該正確認(rèn)識培訓(xùn)，積極參與培訓(xùn)中小學(xué)教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)有重要的意義，這是不斷提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教育信息化的必由之路。因此，教師對教育技術(shù)培訓(xùn)必須有正確的認(rèn)識，積極參與培訓(xùn)，努力在培訓(xùn)中取得優(yōu)秀的成績，達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
理論學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀相關(guān)文獻(xiàn)材料．掌握一些基本的教育技術(shù)理論；在技術(shù)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)上，應(yīng)該在教育技術(shù)理論指導(dǎo)下適當(dāng)應(yīng)用教育技術(shù)開展教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的身心真正投入到培訓(xùn)工作中，就能夠使他們在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，促進(jìn)其自我效能感不斷提高。
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