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簡述從我國教育技術(shù)碩士學(xué)位論文看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
摘要： 通過對2001年以來教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中， 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一研究主題的相關(guān)論文進(jìn)行抽樣研究， 利用內(nèi)容分析法， 探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀， 并就其已取得的成績和尚需深入研究的問題進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)； 碩士學(xué)位論文； 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
0 引言
碩士研究生作為一個(gè)思維活躍的年輕研究群體， 他們的學(xué)位論文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究在一定程度上反映了這一領(lǐng)域的前沿和動態(tài)。本文試圖通過對我國近8 年來教育技術(shù)學(xué)碩士研究生學(xué)位論文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一主題的論文進(jìn)行分析， 探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀， 并就其已取得的成績和尚需深入研究的問題進(jìn)行分析。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概述
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其特有的優(yōu)勢受到越來越多研究者的關(guān)注。學(xué)者何克抗認(rèn)為， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是通過因特網(wǎng)或者其它數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的具有全新的溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系， 從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。[1]這一描述較全面地概括了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價(jià)等幾個(gè)方面。基于上述概念， 結(jié)合黎軍對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的論述，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究劃分為六大模塊： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要素、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素又可分為學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等4 個(gè)要素。本文將對這6 個(gè)方面逐一進(jìn)行分析， 以期從總體上把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀。
2 研究方法和研究資料
本文采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究， 該方法按標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞和內(nèi)容等運(yùn)用多重識別碼對論文進(jìn)行分類研究。[2]英斯奇等證明內(nèi)容分析法對各種原文材料是一種科學(xué)合理的研究方法，并已應(yīng)用在學(xué)多科學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢分析中。[3]埃斯運(yùn)用內(nèi)容分析法研究了計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展趨勢， 其結(jié)論也支持了內(nèi)容分析法的有效性。[4]我國的朱智庭、孟琪[5]和張京[6]也分別應(yīng)用內(nèi)容分析法對美國教育技術(shù)博士學(xué)位論文進(jìn)行了分析， 以預(yù)測教育技術(shù)研究未來的發(fā)展趨勢， 取得了良好的研究成果。
本文的論文數(shù)據(jù)來自中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫收錄了自1999 年以來的所有優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。本文檢索采用的論文關(guān)鍵字為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 作者信息中授予學(xué)位專業(yè)為教育技術(shù)， 時(shí)間為1999~2007 年， 共檢索到論文365 篇（ 見表1） 。每篇論文的檢索信息包括學(xué)生姓名、中文標(biāo)題、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、畢業(yè)年屆等5 部分。
3 研究結(jié)果分析
對論文數(shù)據(jù)的分析顯示， 碩士學(xué)位論文中涉及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這一主題的研究范圍十分廣泛， 涵蓋了以上所述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各個(gè)模塊， 但就其論文數(shù)量來看， 各個(gè)主題受關(guān)注的程度不同， 有些模塊明顯論述較多、較全面， 有些模塊雖有論文涉及， 但篇目甚少（ 見表2） 。這些信息也充分顯示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀， 即總體上覆蓋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論、要素、模式、管理和評價(jià)等各個(gè)方面， 但同時(shí)各方面的研究深度和廣度又存在差異， 有明顯的研究熱點(diǎn)和尚未深入研究的冷門。下面我們分別對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)六大模塊的研究現(xiàn)狀逐一進(jìn)行分析。
3.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論包括學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論， 但從研究現(xiàn)狀來看， 越來越多的跨學(xué)科理論引進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來， 成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借鑒和應(yīng)用的基礎(chǔ)， 同時(shí)， 也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本理論研究另辟蹊徑而不僅僅拘泥于教育學(xué)已有理論的一個(gè)很好的趨勢。從表2 中可以看出， 對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論進(jìn)行研究的論文占11.8%, 從總體上說明這一模塊的研究是較受關(guān)注的。
但相對于指導(dǎo)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論來說， 這樣的研究程度顯然還欠缺， 這一模塊的研究還需繼續(xù)深入， 發(fā)掘教育學(xué)已有的理論或其它相關(guān)學(xué)科的理論來為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)， 為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展奠定理論基礎(chǔ)仍是研究者需繼續(xù)努力的方向。
3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素是指參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各組成部分， 包括學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境4 個(gè)要素。由表2 可見， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要素的研究論文數(shù)量是最多的， 占到總論文數(shù)量的一半以上，說明對這一模塊的研究是比較全面的， 但同時(shí)從數(shù)據(jù)中也可以看到， 這一模塊的研究是不均衡的， 其中對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究明顯多于其余三者（ 見表3） 。其中對于學(xué)習(xí)者研究的論文數(shù)量僅占學(xué)習(xí)要素研究總論文數(shù)量的5.9%, 對于教師的研究占5.4%, 說明這兩個(gè)要素的研究相對較少， 還有待進(jìn)一步深入研究。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的研究占到20.4%, 顯然這一要素的研究也是研究者比較關(guān)注的。學(xué)習(xí)資源的研究占到總體的68.3%,說明這一要素的研究已經(jīng)有很多成果， 是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的127 篇論文中， 有59 篇是直接關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究， 其研究涉及了網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)等各個(gè)方面， 也體現(xiàn)著各個(gè)研究者不同的視角。從歷史的角度來看（ 見表4） , 有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的研究逐年增加， 并且隨著國家《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的推行， 其后的研究多屬于實(shí)證性開發(fā)以及基于此的應(yīng)用研究， 較少再有純理論的探討。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因有兩點(diǎn)， 一是課程作為學(xué)習(xí)的重要資源無論是理論研究還是實(shí)際開發(fā)歷來備受關(guān)注， 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外； 二是國家大力推行精品課程建設(shè)， 在很大程度上為網(wǎng)絡(luò)課程的研究和開發(fā)提供了政策支持。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下， 在信息技術(shù)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下， 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程而形成的比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)程序及其方法策略。[7]由表2 可見， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的研究論文數(shù)量占總論文數(shù)的22.0%, 說明這一模塊也是研究者較關(guān)注的主題。在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式分析的過程中還發(fā)現(xiàn)， 這一模塊是近幾年來研究者持續(xù)關(guān)注的問題， 并且， 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的研究， 從最初的純理論研究發(fā)展到今天對于某一課程甚至某一教學(xué)單元所采用的具體學(xué)習(xí)模式研究， 實(shí)證方法的性質(zhì)越來越凸顯， 逐漸成為當(dāng)前研究的一種趨勢。
3.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)是基于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)， 即對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的把握、判斷和評定， 包括成績、進(jìn)步、能力增長以及其它成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容。[7]由表2 可以看出， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)的研究論文數(shù)量占總論文的4.7%, 說明這一模塊的研究尚未完善。評價(jià)作為檢驗(yàn)結(jié)果的一種手段， 同時(shí)也是一種激勵方式， 其結(jié)果可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)前進(jìn)， 可以鑒定學(xué)習(xí)者是否合格或優(yōu)秀， 可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善， 可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動， 也可以為教育決策服務(wù)， [8] 因而一直受到教育研究者的重視。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中， 除了要在理論上探討評價(jià)方式的不同外， 更主要的是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中實(shí)施可操作的評價(jià)策略。在研究過程中發(fā)現(xiàn)， 電子學(xué)檔評價(jià)、績效評價(jià)等方式已受到研究者的關(guān)注， 并且進(jìn)行了有意義的實(shí)證研究。
3.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理是指對于參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的諸要素進(jìn)行的控制、約束與協(xié)調(diào)等行為， 通過調(diào)配學(xué)習(xí)資源， 組織學(xué)習(xí)活動， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性， 保障學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)管理除了具有以上傳統(tǒng)的功能外， 同時(shí)還能促使學(xué)習(xí)管理過程的現(xiàn)代化和規(guī)范化， 及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀， 分析學(xué)習(xí)效果， 最終提高學(xué)習(xí)效率。表2 的數(shù)據(jù)表明， 本模塊的研究相對較少， 占總論文數(shù)的8.5%。通過分析發(fā)現(xiàn)， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理的研究多停留在對知識和學(xué)習(xí)者的管理上， 較少涉及教師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等單個(gè)要素的管理研究， 也缺乏對各要素之間相互協(xié)調(diào)、合理組織的研究。
3.6 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式， 為任何想獲取知識的人們提供了可能。在終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會等新理念的影響下，并且隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展， 以及大批適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件系統(tǒng)和軟件產(chǎn)品的開發(fā)， 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正以其獨(dú)特的方式展示著其誘人魅力和無限的前景。因而， 從理論上探討其發(fā)展趨勢顯得越來越重要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢研究體現(xiàn)了研究者對未來的展望和豐富的想象力， 其研究的論文數(shù)量占2.2%, 相對較少， 論文主要涉及終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社區(qū)及移動學(xué)習(xí)等相關(guān)研究主題。此外， 對于以上各模塊的分析還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)， 即研究方法上注重實(shí)例開發(fā)的研究和個(gè)案研究， 純理論的研究較少。
4 研究結(jié)論
通過對我國教育技術(shù)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文的分析， 我們可以清晰地看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢， 得出一些結(jié)論以供后繼研究參考。
�。� 1） 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究各個(gè)方面都有涉及， 但研究是不均衡的。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的研究較多， 而對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其它要素及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本理論、評價(jià)、管理、發(fā)展趨勢的研究較少， 還有待進(jìn)一步深入全面的研究。
存在上述研究現(xiàn)狀的原因主要有以下兩方面： ①就外部環(huán)境而言， 現(xiàn)實(shí)的需求決定了一些研究熱點(diǎn)， 這使得大量的研究者將關(guān)注點(diǎn)集中在了這些問題上， 從而形成了研究集中地。如政策的導(dǎo)向使得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為研究者關(guān)注的熱點(diǎn)； ②就研究者自身而言， 關(guān)于某些主題的研究已經(jīng)存在較多的研究成果， 這些已有成果使得研究者的視野更加開闊， 在此基礎(chǔ)上更容易找到研究問題的切入點(diǎn)， 而較少涉足的冷門則需要自己去開拓， 難度較大。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本理論需要研究者較深的理論造詣， 對于一般研究者來說較難達(dá)到。
（ 2） 在研究方法上， 各種理論研究都試圖結(jié)合實(shí)際案例， 這在網(wǎng)絡(luò)資源的研究中尤為突出。實(shí)證研究、個(gè)案研究成為目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的熱門方法。研究方法上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀主要有以下3 個(gè)方面的原因： ①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究本身是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的領(lǐng)域， 因此， 在其所涉及的相關(guān)模塊的研究過程中實(shí)踐取向是必然的； ②隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中軟硬件技術(shù)的發(fā)展， 原本只是在理論層次探討的課題得以付諸實(shí)踐， 其中網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)是最明顯的例子； ③當(dāng)前研究者的總體研究取向決定了實(shí)證研究的盛行。
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