基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)應(yīng)用論文

　　隨著傳統(tǒng)的“課堂中心”“教師中心”和“教材中心”向“學(xué)生中心”“活動(dòng)中心”和“社會(huì)中心”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“教室”概念也向“現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)課堂”轉(zhuǎn)化，變得更加多樣化�！胺�轉(zhuǎn)課堂”理念起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的教學(xué)模式。正是在這樣的背景下產(chǎn)生，并迅速發(fā)展。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上的演講報(bào)告將這一模式正式提出，迅速成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高校學(xué)生信息獲取能力、多樣性的學(xué)習(xí)方式、自由化的學(xué)習(xí)時(shí)間以及網(wǎng)絡(luò)資源及師資考慮出發(fā)，本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的具體分析，討論它在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)模式最顯著的特征是將傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的知識(shí)傳播方式進(jìn)行徹底顛覆。將學(xué)生知識(shí)的獲取途徑由課堂接受轉(zhuǎn)化為課前的視頻學(xué)習(xí)，或者以現(xiàn)代化信息技術(shù)為主的各種渠道的學(xué)習(xí)，從而將課堂的組織形式由原來(lái)的知識(shí)講解變?yōu)閷W(xué)生和教師互動(dòng)的答疑、解惑、交流。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)要素都相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解析，結(jié)合高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)特點(diǎn)，主要圍繞模式中的課前安排與課中的設(shè)計(jì)，對(duì)這種教學(xué)模式在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用的具體操作。

　　二、課前知識(shí)獲取

　　由于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的日新月異，微課、慕課等在線課程資源的開(kāi)發(fā)和開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道早已不受限于專(zhuān)業(yè)、院校和地域，教師盡可能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。因此，課前學(xué)習(xí)以觀看教學(xué)視頻為主，這也是整個(gè)教學(xué)模式中知識(shí)的主要獲取渠道，針對(duì)高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀，首先我們對(duì)該模塊的可行性與困難進(jìn)行分析與討論。一方面，近年來(lái)我國(guó)各個(gè)高等學(xué)校組織進(jìn)行了大量的精品課程建設(shè)，高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科組也在積極整合資源，組織優(yōu)秀專(zhuān)家錄制優(yōu)質(zhì)精品課程教學(xué)視頻和課件。除此以外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、大量的電子文檔資料、在線答疑等各種途徑，學(xué)生都可以獲得大量的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)資料。通過(guò)收集大量的網(wǎng)上精品課程資源：如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)視頻、營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)優(yōu)秀視頻講座、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、優(yōu)秀營(yíng)銷(xiāo)案例等提前上傳至世界大學(xué)城網(wǎng)站。將其按教學(xué)任務(wù)單元及課時(shí)目標(biāo)要求分成若干個(gè)的單元學(xué)習(xí)包。在課前分學(xué)習(xí)階段分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過(guò)后，再分發(fā)下一階段的單元課程學(xué)習(xí)包。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的模式設(shè)計(jì)中，課前的學(xué)習(xí)部分能夠有效展開(kāi)。但另一方面，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的本身的性質(zhì)特殊性及高校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和思維能力等差異性較大的特點(diǎn)，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如下。

　　我校學(xué)生自學(xué)能力及理性思維能力較差，課程實(shí)際進(jìn)度難以按要求完成；對(duì)于視頻學(xué)習(xí)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程難度較大，學(xué)生難以全部掌握知識(shí)。從生理學(xué)來(lái)看，視頻學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的最大差別在于學(xué)習(xí)過(guò)程中精力的集中度。課前視頻資料學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思想，難以保持課程進(jìn)度以及難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。在沒(méi)有課堂監(jiān)督的情況下，尤其對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)這個(gè)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，因此難以保證學(xué)生真正的主動(dòng)高質(zhì)有效地完成知識(shí)的自我學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生信息識(shí)別能力較弱。網(wǎng)絡(luò)資源，信息量巨大，加之資源水平參差不齊，高校學(xué)生很難從中輕易獲得并區(qū)分教學(xué)資源的優(yōu)劣，因此容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生大量錯(cuò)誤的理解。

　　三、課堂知識(shí)內(nèi)化

　　根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方法，在學(xué)生課前的知識(shí)獲取上，存在較大的問(wèn)題，此時(shí)就需要課堂知識(shí)內(nèi)化來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑。因此，課堂以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況組織交流和答疑；以啟發(fā)性、討論式學(xué)習(xí)為主幫助學(xué)生消化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，加深理解。首先需要教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，要從傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)變?yōu)槿�方位思考學(xué)生課前學(xué)習(xí)中可能存在的各種問(wèn)題，能否靈活地組織教學(xué)是課堂效果的重要保證。其次，進(jìn)行課前知識(shí)測(cè)評(píng)，以測(cè)量學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行診斷分析，提出下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為信息時(shí)代的新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到教育界的關(guān)注�！耙孕畔⒓夹g(shù)帶動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)這一新興教學(xué)模式在國(guó)外多個(gè)地區(qū)取得了一定的成果，在我國(guó)教育信息化高速發(fā)展的今天，相信經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，這種課堂教學(xué)模式在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的應(yīng)用也會(huì)逐漸走向成熟。

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