市場營銷學翻轉(zhuǎn)課堂分析論文

　　摘要：本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂程序的設(shè)計進行了分析，同時對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施進行了闡述并且進行了測評，意在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為中心，進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

　　關(guān)鍵詞：市場營銷；翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；應(yīng)用分析

　　翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過多媒體技術(shù)，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式向?qū)W生提供視頻資源，在授課前學生自主觀看教師提供的視頻以及教學課件資源，在課堂中由教師和學生通過交流、合作以及探究學習等方法完成教學任務(wù)的教學模式。在市場營銷這門課程中將培養(yǎng)學生的實踐操作作為首要目的。本次研究將對市場營銷的翻轉(zhuǎn)課堂教學進行設(shè)計，評價翻轉(zhuǎn)課堂在市場營銷中的教學效果。

　　一、市場營銷翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

　　借鑒不同的實踐經(jīng)驗以及其他學者的研究，同時聯(lián)系市場營銷課程的特點，可將翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計為四個階段，包括課前學習；課中探究；課后的反思以及學習環(huán)境等。(一)課前階段學習在授課前，教師應(yīng)當根據(jù)整堂課的授課目標，同時結(jié)合學生的自身特點設(shè)計符合該門課的習題庫；課件以及優(yōu)秀教學資源并上傳，在課前首先給學生安排好相關(guān)的學習任務(wù)，強調(diào)學習難點、知識點以及目標等。學生在課前先自行觀看視頻，根據(jù)自己對知識的理解能力合理調(diào)控學習進度；一旦遇到困難或疑惑時借助教學工具解決問題。(二)課中的學習課中學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心部分，包括協(xié)作學習；獨立探索；成果交流以及總結(jié)等，幫助學生吸收所學習到的知識。通過互動交流、看視頻以及課前練習等提出問題。由教師進行總結(jié)并在課堂上對這些問題進行解答，教師通過一對一交流的方式解答問題；若是針對于難度較高的問題可采用學習小組的方式，調(diào)動學生的積極性，通過共同探索的方式解決問題。(三)課后復(fù)習課后的復(fù)習是對所學的知識進行充分的吸收和理解，更是對知識的延伸。在經(jīng)過寫作、自主以及探究性的學習過后對知識有了更深的理解和認識。除了掌握之外，還需要在實踐中進行運用，把知識點充分結(jié)合，同時把知識進行遷移，老師設(shè)計的新問題中，學生通過掌握的知識自主解決問題，并對知識進行強化和鞏固。教師主要是幫助學生在課后進行知識的總結(jié)、評價。(四)學習環(huán)境不管是在課前的預(yù)習，課中的相互探究以及課后的復(fù)習，教師以及學生都是借助多元化的輔助工具完成的，包括QQ、微信以及微博等進行交流互動。這些工具都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了交流以及勾通方式，同時在學習中也起到了良好的輔助作用。

　　二、“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

　　通過教學設(shè)計與應(yīng)用，能夠發(fā)現(xiàn)“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂在學生綜合能力培養(yǎng)上，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習、協(xié)作、實踐、交際能力的培養(yǎng)。由此可見，“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用效果評價上，其重點在于學生自學、思維、人際能力的提升。依據(jù)高�！笆袌鰻I銷學”翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，設(shè)計了對應(yīng)的“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂教學問卷，在學生群體內(nèi)開展問卷調(diào)查，主要是評價“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。在“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂文件調(diào)查中，1-7項主要是調(diào)查學生學習能力的培養(yǎng)，8-11項主要是考量教師的教學質(zhì)量與效果，最后一項(12項)屬于開放性題目。發(fā)放的問卷共56份，有效問卷為50份，問卷有效率為96.54%。通過分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂在學生中的得到了一致好評。學生認為“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主、探索、思考能力的培養(yǎng)，以此提升學生參與實踐活動的積極性。在教師教學質(zhì)量問卷選項中，通過應(yīng)用“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，能夠不斷優(yōu)化教學資源，促使教師在實際教學中能夠強化交流，激發(fā)學生的開展思考，更好的引導學生開展市場營銷教學。但是，高校在“市場營銷學”課程教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式也存在著一些問題。在應(yīng)用中會增加學生的學習負擔，學生在課前需要進行資料查找、視頻觀看，在此階段會花費大量的時間，在市場營銷課程教學中，學生需要在小組內(nèi)展開討論，課后還需要進行實踐訓練，加之學生未能實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變，使得學生的學習壓力增加。其次，“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂還處于試用階段，網(wǎng)絡(luò)平臺資源的有效性、質(zhì)量還需要加強，其網(wǎng)絡(luò)教學資源是影響“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的因素之一。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，通過本文的分析闡述能夠得知，在“市場營銷學”教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主、實踐能力的培養(yǎng)，在實際的應(yīng)用中，教師需要逐步轉(zhuǎn)變教學方式，給學生提供一定的適應(yīng)期。同時，高校還需要加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)，不斷豐富教學資源，強化“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂的適用性。在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導、示范作用，強化與學生之間的溝通與配合，全面提升“市場營銷學”翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　作者:林小瑞 單位:山西大同大學商學院

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