中高職市場營銷專業(yè)課程接續(xù)性分析的論文
摘要：依據(jù)技術(shù)技能人才成長的階段性規(guī)律分析中高職課程體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠保證不同學生在各個學習階段都能獲得與其對應(yīng)的學習能力和職業(yè)發(fā)展能力。文章通過調(diào)查與文獻分析進行市場營銷專業(yè)人才成長階段研究，并以此進行工作任務(wù)向?qū)W習任務(wù)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建中高職市場營銷專業(yè)課程接續(xù)方案。
關(guān)鍵詞：技術(shù)技能人才；課程；接續(xù)性
1市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)存在的問題
市場營銷專業(yè)中高職課程可分為：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及其他選修課四種類型，課程接續(xù)主要存在以下問題。
1.1基礎(chǔ)文化課脫節(jié)
基礎(chǔ)文化課是我國職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，其目的是促進職業(yè)教育學生綜合素質(zhì)的形成。市場營銷專業(yè)通用基礎(chǔ)文化課有語文、數(shù)學、英語、計算機及體育等，其在中高職課程銜接中常處于脫節(jié)狀態(tài)。主要原因有：第一，生源結(jié)構(gòu)復雜。市場營銷高職院校多半是由一些辦學較差的普通高中改建而成或處于邊緣地帶，其也不再僅限于初中未升學的這部分學生，也不存在招生分數(shù)線的問題。第二，中等職業(yè)教育以“行業(yè)需求”為導向、以職業(yè)能力和素質(zhì)為根本，組織專業(yè)課程內(nèi)容的學習，對基礎(chǔ)文化課采取的是“必需、夠用”的原則，忽視基礎(chǔ)文化課的教學；第三，由于職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，高職教育課程體系較多的依賴普通教育，基礎(chǔ)文化課的設(shè)置也是以普通高中為起點，忽視了中職生的基礎(chǔ)文化水平，從可持續(xù)發(fā)展的角度來講，其做法不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展以及就業(yè)后的能力提升。
1.2專業(yè)理論課重復
職業(yè)教育為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)了大量的一線生產(chǎn)者、建設(shè)者和服務(wù)者，這類人才既要有熟練的操作技能，又要有豐富的專業(yè)理論知識。中高職市場營銷專業(yè)理論課程在銜接存在重復現(xiàn)象，體現(xiàn)在三個方面：第一，科目重復。在市場營銷專業(yè)課程門類中，課程名稱相同或相似的占比50%以上，不同的是高職開設(shè)科目在數(shù)量上比中職多；第二，內(nèi)容重復。在科目重復的基礎(chǔ)上，對相同或相似課程進行知識和技能的對比，重復率達30%~60%；第三，教學大綱相似，中高職課程區(qū)分度不大。
2市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案構(gòu)建依據(jù)
2.1市場營銷專業(yè)人才知識、能力分析
對于不同層次的人才類型，所要求掌握的知識結(jié)構(gòu)不同。按照市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)要求，市場營銷人員的理論知識可分為專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)核心知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識包括基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)道德，專業(yè)核心知識主要有市場分析、營銷策劃、產(chǎn)品銷售、客戶管理以及團隊建設(shè)。可以看到不同類型的知識、能力在不同層次人才中所占比重存在差距：單一性質(zhì)的工作知識主要集中在初級或中級，綜合性的工作任務(wù)主要集中在高級階段。職業(yè)能力進階規(guī)律是市場營銷人員的成長特點，其成長機制可以概括為：具備一定基礎(chǔ)素質(zhì)的人員，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，通過不斷地實踐歷練，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在有效地引導和激勵中，經(jīng)過8~10年時間，迅速成長為一名能靈活應(yīng)用市場戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、能創(chuàng)造性的解決重大關(guān)鍵問題的營銷經(jīng)理。
3市場營銷專業(yè)中高職課程接續(xù)方案的構(gòu)建
中高等職業(yè)院校的課程要圍繞學生的發(fā)展,緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，以市場需求為導向，以能力培養(yǎng)為本位，以企業(yè)實際工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及相應(yīng)能力要求為依據(jù)，分級分層選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯發(fā)展需要。中高職市場營銷專業(yè)課程銜接方案的`制定是參照國家營銷師職業(yè)標準，依據(jù)任務(wù)分析進行課程設(shè)置的理念，在遵循市場營銷專業(yè)技術(shù)技能人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計市場營銷課程結(jié)構(gòu)。分析行業(yè)崗位以及國家職業(yè)標準，以市場營銷專業(yè)人員職業(yè)能力遞進為主線，打破傳統(tǒng)的以學科知識為中心的課程體系，構(gòu)建出任務(wù)+知識的市場營銷專業(yè)課程結(jié)構(gòu),包括：公共基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程、專業(yè)基礎(chǔ)學習領(lǐng)域課程、專業(yè)方向?qū)W習領(lǐng)域課程以及綜合拓展學習領(lǐng)域課程。
4對策分析
4.1建立能力對接的市場營銷專業(yè)課程“雙評價”模式
中高職市場營銷專業(yè)課程評價要以教學項目為單元，改革以往“一考定終身”的傳統(tǒng)評價模式，倡導采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評價方式，考核市場營銷專業(yè)學生的平時表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)和作業(yè)表現(xiàn)）、技能模擬、實訓報告以及教學實踐等。市場營銷工作任務(wù)強調(diào)團隊協(xié)作與溝通，體現(xiàn)在課程評價領(lǐng)域則包括團隊任務(wù)考核以及團隊內(nèi)個體表現(xiàn)。在整個市場營銷專業(yè)課程評價考核體系中，個人課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況占比10%，營銷小組團隊合作成績及小組內(nèi)個人考核占比90%�！半p評價”模式強調(diào)將課程評價的主體權(quán)利交由學生自己，教師在此起到監(jiān)督、指導的作用。學生的課程成績=學生個人表現(xiàn)10%（出勤+作業(yè)）+項目權(quán)重*營銷小組團體分*任課教師評分，其中項目權(quán)重依據(jù)課程標準制定，營銷小組團體分=教師對團體的評分+小組內(nèi)個體平均分，任課教師的評價系數(shù)在0-1之間�；诘湫凸ぷ魅蝿�(wù)分析基礎(chǔ)上的中高職市場營銷專業(yè)課程評價要充分挖掘?qū)W生學習過程中的主觀能動性及其創(chuàng)造性，注重學生學習能力和職業(yè)能力的同步提升，采用形成性評價，建立科學、合理的課程評價方式。
4.2建立市場營銷專業(yè)“三個課堂”課程體系
高職市場營銷專業(yè)可通過“三個課堂”推動課程體系的完善：第一課堂為理論知識課堂，將課程內(nèi)容與11個工作崗位相對應(yīng)的工作任務(wù)相聯(lián)系，任課教師在此課堂可以申報專業(yè)精品課程，建設(shè)站，有參編或者主編專業(yè)教材的權(quán)利；第二課堂為營銷實訓活動，它與第一課堂緊密相連，專業(yè)沙盤模擬、專業(yè)實訓、專業(yè)活動社團以及考證培訓等都屬于第二課堂內(nèi)容；第三課堂則是學生課堂外、甚至是校園外的個人實踐活動，包括專業(yè)技能比賽、專業(yè)兼職工作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等，其結(jié)果作為對第一、第二課堂的實踐檢驗。
4.3建立“四位一體”市場營銷專業(yè)項目化課程模塊
市場營銷專業(yè)“四位一體”項目化課程模塊，即通過“做、學、教、說”來保障市場營銷專業(yè)4個課程模塊的實施。市場營銷專業(yè)模塊化課程強調(diào)學生在學習過程中的“做”，教學活動以典型工作任務(wù)分析為一單元項目，學生的學習結(jié)果以任務(wù)的形式呈現(xiàn)；市場營銷專業(yè)學生的“學”要堅持“知識夠用”原則，課程內(nèi)容的設(shè)置與學生將來的就業(yè)需要相聯(lián)系；市場營銷專業(yè)的“教”要為學生的學服務(wù)，通過多種途徑獲取教育資源；以工作任務(wù)為途徑，通過個別溝通、團隊協(xié)作、項目展示、成果匯報等各種途徑幫助學生將工作結(jié)果順利“說”出來。
5結(jié)論
職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是一項龐大而復雜的工程，要實現(xiàn)中高等職業(yè)教育之間的真正銜接，需要各個辦學力量之間全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，需要時間的檢驗。由于筆者學術(shù)水平有限，文章在進行市場營銷典型工作任務(wù)分析、工作任務(wù)向?qū)W習任務(wù)的轉(zhuǎn)化以及課程體系構(gòu)建、對策保障等方面都存在較多不足，尤其是對策保障，思考不是很完善，需要更多的學者進行批判論證。在此，希望自己的淺薄研究能夠為我國的職業(yè)教育事業(yè)添磚加瓦，盡早實現(xiàn)“中國制造2025”的偉大宏愿。
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