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高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系的建構(gòu)
[摘 要]筆者在現(xiàn)行高職市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，從高等職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的角度，探索出“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)、二大體系、三項(xiàng)主要內(nèi)容、四步教學(xué)流程、五項(xiàng)組織條件”的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系。
[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐型 教學(xué)體系
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的細(xì)胞是企業(yè)，企業(yè)發(fā)展的細(xì)胞是人才，人才發(fā)展的細(xì)胞是教育，教育發(fā)展的細(xì)胞是教學(xué)體系。由于滯后于經(jīng)濟(jì)的中國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，使得人才供需結(jié)構(gòu)矛盾日益突出，迫使教育工作者必須重新思考現(xiàn)行高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)體系。筆者從專業(yè)背景來探索高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系的建構(gòu)。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)行的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)體系
我國(guó)高等職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是在普通高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展多年的基礎(chǔ)上，大多由成人教育、�？平逃l(fā)展而來。普通高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為“知識(shí)為本”，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)者一般都把高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“以能為本”。從廣義上講，職業(yè)專業(yè)教育“以能為本”的定位是不可置疑的。然而，教育界人士經(jīng)探討辨析得出普通高校本科生的培養(yǎng)“以知識(shí)為本”，本質(zhì)上也是一種能力培養(yǎng)，并判定任何教育實(shí)質(zhì)都是能力的培養(yǎng)，只是看你如何來劃分或分類學(xué)生的能力。這一判定，使高等職業(yè)專業(yè)教育“以能為本”的定位失去了其目標(biāo)的對(duì)象性，即一個(gè)缺失特殊性揭示和描述的概念是無法把高等職業(yè)專業(yè)教育同普通高校本科專業(yè)教育加以嚴(yán)格類別的。
因此，廣義的描述不足以揭示高等職業(yè)教育的特性。在高等職業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由于是三年學(xué)制，不需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)太多的理論，因此在課程數(shù)量上進(jìn)行了刪減，教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行濃縮，使學(xué)生學(xué)起來通俗易懂，但針對(duì)性與實(shí)用性不強(qiáng)，使得高等職業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的需求。課程教學(xué)方法，嚴(yán)格要求教師執(zhí)行教學(xué)大綱要求，按照“章、節(jié)、目”三部曲的方式進(jìn)行“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生趨于厭學(xué)、懶惰。即使是被學(xué)生評(píng)為授課“優(yōu)秀”的教師，在其授課的課程考試中仍是“紙條、夾帶滿天飛”。在教學(xué)環(huán)境上主要是教室為主，條件好的學(xué)校配備有多媒體教室，對(duì)輔助教學(xué)可以起到一定的改進(jìn)作用。效果仍不令人滿意，學(xué)生看多了，聽多了，就會(huì)要求教師將多媒體教室變成“課堂影院”。
在課程管理模式嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的系部負(fù)責(zé)制，一年一定。當(dāng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求發(fā)生變化，需要及時(shí)調(diào)整某課程時(shí)，審批程序復(fù)雜，又費(fèi)時(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課程管理的僵化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能難以與社會(huì)需要適應(yīng)。在考核方式上，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于考勤，采取“趕鴨式”的點(diǎn)名管理，平時(shí)作業(yè)大多是課后習(xí)題，在書上就可以翻到答案，不用動(dòng)什么腦筋；課程期末考試主要采用選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等，這樣的考核只能測(cè)試學(xué)生的應(yīng)試能力，很難衡量他們的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。在師資力量配備上主要是一些從“校園”走向“校園”的本科生、碩士生或博士生，他們對(duì)企業(yè)實(shí)踐崗位的技能運(yùn)用與素質(zhì)的培養(yǎng)知之甚少。即便是有一些資歷較老的副教授或教授，他們更多是對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法有所建樹，而對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐崗位上的應(yīng)用也很欠缺，學(xué)生很難從教師那里獲得就業(yè)崗位的直接技能，必須接受企業(yè)或社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行“二次培訓(xùn)”，增加了社會(huì)成本。
在實(shí)訓(xùn)基地管理上，主要有兩塊。一塊是校外實(shí)訓(xùn)基地，我國(guó)高等職業(yè)院校絕大多數(shù)沒有真正建設(shè)成可以滿足實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)訓(xùn)基地，許多院校基地建設(shè)還停留在協(xié)議書上，或零星有幾個(gè)點(diǎn)，運(yùn)轉(zhuǎn)困難，沒有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定、雙向互動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的校外實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)，有的形同虛設(shè)。即使是憑借與企業(yè)的關(guān)系建立了實(shí)訓(xùn)基地，派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)。名曰實(shí)訓(xùn)，實(shí)為參觀，根本沒有起到技能培養(yǎng)的作用。另一塊是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，我國(guó)高等職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)踐基地一般采用“實(shí)訓(xùn)室”為主要形式�！皩�(shí)訓(xùn)室”不外兩種：一是場(chǎng)景模擬；二是電腦模擬。在職業(yè)教育中，場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)是最典型的、也是最有效的，范例是駕校。一提駕校，人們就會(huì)形象地描繪其駕車實(shí)訓(xùn)的全過程。但一般高等職業(yè)院校是無力擔(dān)負(fù)類似駕校那樣的經(jīng)貿(mào)型模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的建造資金的。從總體來看，高等職業(yè)院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室僅僅停留在低水平技能操作上，能夠滿足的只是徒有四壁的“場(chǎng)所”。高等職業(yè)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃仍然無法落實(shí)，導(dǎo)致絕大部分課程的理論教學(xué)是100％，實(shí)踐教學(xué)是零或很少，這與教育部要求的“至少保證40％的實(shí)踐教學(xué)”是不相適應(yīng)的。因此，探索新形勢(shì)下高等職業(yè)教育市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系就迫在眉睫。
（二）新型的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系
隨著中國(guó)高等職業(yè)教育深入地發(fā)展，招生與就業(yè)制度的改革，使得高等職業(yè)教育市場(chǎng)成為了買方市場(chǎng)。改革和創(chuàng)新是高等職業(yè)院校發(fā)展的必由之路，要用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的思維辦學(xué)，要堅(jiān)持以質(zhì)取勝，國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的聲譽(yù)與價(jià)值就在于它們教育教學(xué)的質(zhì)量。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)作為高等職業(yè)教育的一個(gè)年輕專業(yè)，同樣面臨著需要改革與創(chuàng)新的命運(yùn)。針對(duì)中國(guó)高等教育的發(fā)展格局以及現(xiàn)行的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系存在的問題，根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才需求的觀察，提出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系。這個(gè)體系可概括為：一個(gè)目標(biāo)，即以就業(yè)為主的培養(yǎng)目標(biāo)；兩大體系，即專業(yè)課程體系和考核評(píng)估體系；三項(xiàng)內(nèi)容，即以適度與夠用的專業(yè)知識(shí)、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)為主要教學(xué)內(nèi)容；四步教學(xué)流程，即以知識(shí)傳授——布置實(shí)訓(xùn)課題——學(xué)生操練與教師指導(dǎo)——考核評(píng)估等四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；五項(xiàng)組織條件，即以“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，教材、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、案例資料中心，有效的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，資格認(rèn)證測(cè)評(píng)中心和信息網(wǎng)絡(luò)中心等條件支撐實(shí)踐型教學(xué)體系，如下圖所示。
1.一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。在“精英教育”時(shí)代，教育以培養(yǎng)社會(huì)精英為目標(biāo)，通過精英改變社會(huì)時(shí)勢(shì)，治理國(guó)家，要求學(xué)生樹立“為中華崛起而讀書”的崇高目標(biāo)。而當(dāng)代中國(guó)的教育已從“精英教育”走向“大眾教育”，教育目標(biāo)是全民教育，以提高國(guó)民的整體素質(zhì)。中國(guó)社會(huì)的整合與分化，使得教育出現(xiàn)了培養(yǎng)的層次性，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才，處在社會(huì)勞動(dòng)力鏈的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者、社會(huì)運(yùn)行過程的具體執(zhí)行者。但中國(guó)近幾年高等教育的快速發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致人力資源的供給大于社會(huì)的需求，使就業(yè)成為教育關(guān)注的中心。學(xué)校向社會(huì)輸送的最終產(chǎn)品——人力資源，如果找不到工作，就成為了社會(huì)最大的浪費(fèi)，那就真正印證了鄧小平同志生前的感言“改革開放以來，我們最大的失誤就是教育”。高等院校的招生與就業(yè)率掛鉤，領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)與就業(yè)率掛鉤，辦學(xué)與就業(yè)率掛鉤，這一系列“掛鉤”使得就業(yè)成為高等院校、高等教育的“神經(jīng)”。因此，以就業(yè)為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)就成為專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，成為高等教育“最崇高的使命”。
2.兩大體系。任何專業(yè)知識(shí)的傳授，崗位技能的培養(yǎng)或職業(yè)素質(zhì)的提高，是離不開現(xiàn)代化的科學(xué)的專業(yè)課程體系，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須針對(duì)工商企業(yè)的營(yíng)銷崗位來設(shè)計(jì)課程。由于高等職業(yè)院校營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)的人才針對(duì)的是社會(huì)第一線的崗位需要，因此在課程設(shè)計(jì)上必須具有極強(qiáng)的技能應(yīng)用性。例如，武漢工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過比較兄弟院校營(yíng)銷專業(yè)課程及其社會(huì)營(yíng)銷崗位需求，及時(shí)調(diào)整了幾門核心職業(yè)技能課，主要有《營(yíng)銷渠道開發(fā)與管理》、《促銷管理》、《賣場(chǎng)設(shè)計(jì)與管理》、《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》、《市場(chǎng)調(diào)查》等，同時(shí)也調(diào)整與這五門課程相關(guān)的輔助課程，主要有《商務(wù)談判》、《物流管理》、《商務(wù)禮儀》、《推銷技巧》等，這就體現(xiàn)了專業(yè)技能與特色。僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授是不夠的，還必須重實(shí)訓(xùn)。由于在校外建立實(shí)訓(xùn)基地困難重重，并且在高職院校還沒有形成一套成熟的校企合作模式，因此，把校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為重點(diǎn)是現(xiàn)時(shí)的最佳選擇。主要方式是編寫與核心職業(yè)技能課程相配套的《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》，每本《實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》都以課題的形式（包括小課題和大課題）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，每一個(gè)課題在設(shè)計(jì)上，參照工科課程實(shí)訓(xùn)形式，以“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”、“實(shí)訓(xùn)內(nèi)容”、“實(shí)訓(xùn)方式”、“實(shí)訓(xùn)要求”、“實(shí)訓(xùn)步驟”、“實(shí)訓(xùn)考評(píng)”和“實(shí)訓(xùn)心得”等項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范操作。
任何計(jì)劃如果沒有控制，目標(biāo)就不可能有效實(shí)現(xiàn)，因此，必須建立一套與課程體系相配套的考核評(píng)估體系。為了更科學(xué)、更有效地對(duì)課程的教與學(xué)進(jìn)行考評(píng)，可以套用人力資源的績(jī)效考核“360度”考核方法，建立一套由教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與的多元主體和由崗位技能、職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)構(gòu)成的多元客體的考核評(píng)估體系，即由考評(píng)主體，利用評(píng)估指標(biāo)，對(duì)學(xué)生完成的實(shí)訓(xùn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)估、考核、打分，不是只由教師完成，而是采用“教師、學(xué)生、社會(huì)”相結(jié)合的開放性、多元化的考評(píng)方法。具體操作是教師對(duì)學(xué)生個(gè)人課題作業(yè)或小組課題作業(yè)進(jìn)行公開、公正、公平考評(píng)，讓學(xué)生與企業(yè)參與考評(píng)，同時(shí)加入社會(huì)職業(yè)考證與素質(zhì)測(cè)評(píng)。有了這兩大體系的支撐，實(shí)踐型教學(xué)一定能超越傳統(tǒng)的教學(xué)體系，能更有效地促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)教育的學(xué)制是三年，培養(yǎng)的是以就業(yè)為主的應(yīng)用性人才，因此，不可能與普通高校一樣強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)知識(shí)。高職傳授的專業(yè)知識(shí)應(yīng)以適度、夠用為原則，實(shí)踐型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，不是為了學(xué)生學(xué)會(huì)理論演繹，不是為了考試，而是為了指導(dǎo)專業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。崗位技能主要通過校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)，職業(yè)資格認(rèn)證等方式來達(dá)到職業(yè)化水平的要求，學(xué)生畢業(yè)可立即上崗進(jìn)入角色，無須企業(yè)或社會(huì)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”就可以獨(dú)立操刀，惟有如此，才能彰顯高職教育特色。職業(yè)素質(zhì)是以“以人為本”的教育理念的要求，教育首先是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，然后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)生日后融入社會(huì)，參與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)并能獲得可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)的教育是終身教育，“活到老，學(xué)到老”，但又不可能天天在學(xué)校學(xué)習(xí)，因此很有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有從事任何工作都必需的普遍適用性和可遷移性的社會(huì)通用能力。如果把畢業(yè)生比作“產(chǎn)品”，那么專業(yè)知識(shí)就是核心產(chǎn)品，崗位技能就是形式產(chǎn)品，職業(yè)素質(zhì)就是延伸產(chǎn)品。因此實(shí)踐型教學(xué)必須具備專業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)三項(xiàng)內(nèi)容，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才是真正意義上的完整產(chǎn)品——合格人才。
4.四步教學(xué)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是“趕鴨”、“填鴨”、“烤鴨”，通過考勤將學(xué)生趕到教室，由教師占主導(dǎo)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)聽講記筆記，課后做練習(xí)題，課程結(jié)束采用考試的方式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這種教學(xué)流程很難使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)。必須改進(jìn)教學(xué)流程，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。四步流程教學(xué)法的第一步是專業(yè)知識(shí)的傳授，使其了解掌握專業(yè)知識(shí)中的基本概念、原理與方法，這是教育的根本。第二步是布置實(shí)訓(xùn)課題，提出完成課題的具體要求，教師要向?qū)W生提供課題范文和其他資料，此步重在進(jìn)行思想動(dòng)員，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課題所含的技能培養(yǎng)的含金量，提高對(duì)技能操作的興趣，激發(fā)做課題的主動(dòng)性和積極性，并思考課題所涉及的相關(guān)問題。第三步學(xué)生操練與教師指導(dǎo)，首先是學(xué)生在明確實(shí)訓(xùn)課題要求后，參照范本，或獨(dú)立，或小組進(jìn)行課題操練，教師或企業(yè)相關(guān)人員要全程參與，對(duì)學(xué)生在操練過程中存在的疑難問題進(jìn)行解惑。此步重在訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題要求去收集市場(chǎng)背景資料和企業(yè)背景資料，并根據(jù)有關(guān)資料進(jìn)行整理分析，設(shè)計(jì)方案，并按規(guī)范要求撰寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。由于沒有現(xiàn)成的答案可得，不得不積極思考，大膽創(chuàng)新，不得不團(tuán)隊(duì)合作，群策群力，實(shí)訓(xùn)課題完成的過程實(shí)際也是技能訓(xùn)練、技能形成和技能掌握的過程。第四步是考核評(píng)估，就是對(duì)學(xué)生的每次實(shí)訓(xùn)課題，都必須按已建立的崗位技能指標(biāo)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教師應(yīng)該認(rèn)真批閱，公開點(diǎn)評(píng)，學(xué)生應(yīng)積極參與考核評(píng)估，傾聽教師對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評(píng)價(jià)，如對(duì)教師的評(píng)分有異議，可以提出。實(shí)踐型教學(xué)要求教師給予學(xué)生“申訴”的機(jī)會(huì)，改進(jìn)的機(jī)會(huì)，不搞“一考定終生”的游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)，師生的互動(dòng)。
5.五項(xiàng)組織條件。實(shí)踐型教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)，離不開五項(xiàng)組織條件的保障。首先必須有一支“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要有一定企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉營(yíng)銷專業(yè)在工商業(yè)中的工作流程與工作要求，同時(shí)也要求教師團(tuán)隊(duì)具有營(yíng)銷專業(yè)不同方向上的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)不同課程之間教學(xué)的和諧。第二個(gè)條件是教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、案例資料中心。教材是教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁，是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此必須選擇一批優(yōu)質(zhì)教材供師生使用。由于相關(guān)課程的教材內(nèi)容有重復(fù)的內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)課時(shí)的緊缺，很有必要組織相關(guān)教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)與整合，同時(shí)可增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)量，例如《市場(chǎng)營(yíng)銷》有分銷渠道的內(nèi)容，而技能課有《營(yíng)銷渠道開發(fā)與管理》，一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容肯定不如一門課程講得深、講得透。教師應(yīng)根據(jù)教材，組織編寫實(shí)訓(xùn)手冊(cè)用來指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)有章可循。案例是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的有效教學(xué)方法，教師必須及時(shí)收集案例資料，更新案例庫(kù)，使案例與授課知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更好的實(shí)效性。第三個(gè)條件是有效的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐型教學(xué)要求實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不低于該課程總課時(shí)的40％，甚至可以達(dá)到50％，因此，有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間放在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。而實(shí)訓(xùn)基地與授課教室是分離的，這會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空安排與學(xué)院傳統(tǒng)的“課時(shí)制”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制相沖突，因此，必須要有有效的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，保障任課教師在實(shí)訓(xùn)時(shí)間和空間上有更大的操作空間。第四個(gè)條件是資格認(rèn)證測(cè)評(píng)中心，我國(guó)《職業(yè)教育法》指出“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”�？v觀世界各發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)資格認(rèn)證是進(jìn)入職業(yè)的綠色通道，持證上崗必然會(huì)成為我國(guó)就業(yè)制度改革的必由之路。因此，很有必要建立職業(yè)資格認(rèn)證測(cè)評(píng)中心，為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)提供暢通的服務(wù)保障。第五個(gè)條件是信息網(wǎng)絡(luò)中心，學(xué)生做模擬訓(xùn)練，做課題收集資料，離不開電腦與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成的信息學(xué)習(xí)平臺(tái)，而要求每個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)電腦，可以隨處上網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)信息，還存在許多困難，因此，學(xué)校還應(yīng)該提供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的長(zhǎng)期開放的網(wǎng)絡(luò)中心。
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市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)模式體現(xiàn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的特色與本質(zhì)，是高等職業(yè)教育的改革方向。上述的探索，愿起到拋磚引玉的作用，相信在“科學(xué)發(fā)展觀”的指引下，堅(jiān)持“以人為本”，統(tǒng)籌兼顧，具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育的實(shí)踐型教學(xué)模式會(huì)進(jìn)一步發(fā)展、完善、成熟，中國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)會(huì)實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。
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