試論應(yīng)用型人才培養(yǎng)視野下的高職審計教學(xué)改革論文
審計學(xué)課程是高職會計專業(yè)的一門主要課程，在培養(yǎng)審計監(jiān)督與服務(wù)能力強的應(yīng)用型專門人才扮演著十分重要的角色。而當(dāng)前的高職審計學(xué)課程教學(xué)存在內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等問題，嚴(yán)重影響審計學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也制約著高職審計人才的培養(yǎng)。鑒于此，改革高職審計學(xué)課程教學(xué)，注重學(xué)生審計應(yīng)用能力培養(yǎng)是當(dāng)前高職審計學(xué)課程教學(xué)的研究新方向。
一、注重改革審計教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)審計主體的差異我們可將審計劃分成注冊會計師設(shè)計、內(nèi)部審計以及國家審計等三大塊�？删同F(xiàn)行的高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而言，基本是以注冊會計師審計來展開與呈現(xiàn)的，關(guān)于內(nèi)部審計與國家審計的內(nèi)容相對匱乏，而在以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才主要為目標(biāo)的高職院校的教育教學(xué)中，審計教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的實踐應(yīng)用技能為核心，在全盤考慮學(xué)生的就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，審計教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)避免僅限制于注冊會計師設(shè)計的知識點，可以進(jìn)行必要的拓展與延伸，審計專業(yè)的任課教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡x擇引進(jìn)一些內(nèi)部審計與國家審計的課程知識，從而拓寬學(xué)生的視野與知識面，讓學(xué)生的思維更具開放性，以使學(xué)生在今后就業(yè)的道路上能夠走得更順。
二、著重改革審計教學(xué)方法
在審計專業(yè)的課程教學(xué)革命中，教師可在理論課堂教學(xué)的前提下適當(dāng)選擇案例、實踐等教學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)理論實踐相融合的教學(xué)新模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
�。ㄒ唬┌咐虒W(xué)。此種教學(xué)法主要是通過模擬，也可以通過重現(xiàn)日常生活中發(fā)生的場景，引導(dǎo)學(xué)生將自己納入到案例的具體場景中，然后在討論中實施課堂學(xué)習(xí)的方法。近年來，筆者采用這種方法運用于審計學(xué)課程中的理論教學(xué)部分取得了不錯的效果。具體做法是，教師可先將入選的案例背景向?qū)W生介紹清楚，接著引導(dǎo)學(xué)生僅僅圍繞這個案例靈活運用所學(xué)的理論知識對這個案例內(nèi)容作出分析、判斷與推理，然后提出自己的處理問題的措施，最后跟教師、學(xué)生進(jìn)行討論與交流。這種教學(xué)方法拋棄了過去死板的教學(xué)模式，比較注重課程教學(xué)的互動性與雙向交流，同時也鼓勵學(xué)生學(xué)會結(jié)合案例進(jìn)行獨立思考，進(jìn)而提升知識運用能力。
�。ǘ⿲嵺`教學(xué)。這種教學(xué)既包括校內(nèi)實踐性教學(xué)，也包括校外實踐性教學(xué)。前者主要是通過開設(shè)與審計學(xué)課程密切相關(guān)的模擬實訓(xùn)課程，這些課程是在校內(nèi)完成的。后者是在與高職院校對口的企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研或?qū)嵙?xí)完成的。近年來，筆者將審計學(xué)的校內(nèi)實踐教學(xué)部分采用實驗室以及審計實訓(xùn)教學(xué)平臺軟件完成的，所選擇的材料是被審計單位各種財務(wù)活動資料，讓學(xué)生能夠置身在實際的審計情境中，切實體驗到現(xiàn)場審計之氛圍，并親身模擬審計人員對實際的審計工作進(jìn)行審計。同時，筆者每學(xué)期也安排適當(dāng)?shù)恼n時進(jìn)行校外實踐，帶領(lǐng)學(xué)生深入對口企業(yè)進(jìn)行實心或調(diào)研，讓學(xué)生將實際審計知識應(yīng)用到實際審計工作中。這樣一來，學(xué)生的實踐能力得到大幅度提升，審計學(xué)原理和方法也得到較好的應(yīng)用。
�。ㄈ┭芯啃越虒W(xué)。這種教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的主要途徑。實施研究性教學(xué)，就是采用問題啟發(fā)式，讓學(xué)生通過查閱資料等方式研究分析問題，從而提出正確的解決問題的一種良好的研究性學(xué)習(xí)方法。筆者在審計學(xué)課程中就是在理論講授與案例討論等基礎(chǔ)上，深入挖掘在內(nèi)審計模擬實訓(xùn)實踐中以及校外企業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種典型的審計問題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性的訓(xùn)練項目進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、研究問題的能力的培養(yǎng)。對于好的研究性項目，筆者則引導(dǎo)學(xué)生按照畢業(yè)論文的`設(shè)計要求再進(jìn)行深入的研究，使之符合畢業(yè)論文要求，進(jìn)而撰寫出一份滿意的畢業(yè)論文設(shè)計。
三、側(cè)重改革審計考核方式
考核是審計學(xué)課程的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學(xué)的重要手段。對審計學(xué)課程實施考核，既可以起到“指揮棒”的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；又可以對教師審計學(xué)的課堂教學(xué)效果給予檢驗。筆者認(rèn)為，審計學(xué)的考核方式應(yīng)該注重內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性、合理性，否則會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)側(cè)重點，不能很好地對教師課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確評價。鑒于此，在審計學(xué)課程的考核中，可以考慮把理論考核和實踐考核有機地結(jié)合起來，設(shè)為平時考核、實驗考核和期末考核，化傳統(tǒng)的單一期末理論筆試為多元化的課程考核。其中，平時考核主要包括的內(nèi)容為：課堂交流與討論、案例討論與分析、平時作業(yè)完成情況、研究性項目的設(shè)計情況等，這部分成績可占審計學(xué)課程考核總評成績之 30%；實驗考核是綜合校內(nèi)審計模擬仿真實驗、校外實習(xí)的情況，按照學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗結(jié)果與實驗體會進(jìn)行衡量，這部分也可以占比 30%；期末考核主要是衡量學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，知識的綜合運用能力，采用筆試進(jìn)行，所使用的試題分成情境選擇題、分析題與案例題等幾大塊，降低死記硬背的內(nèi)容，綜合考察學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與實踐能力，這部分成績占比 40%。需要注意的是，審計學(xué)課程的考核僅僅是一種學(xué)習(xí)與教學(xué)評價的手段，要注重實效，不能流于形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的考察放在首位，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主動性與創(chuàng)造性。
結(jié)束語
綜上所述，高職審計學(xué)課程教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性很強的工程。我們應(yīng)該在高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，不斷改革與完善審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，培養(yǎng)出實踐應(yīng)用能力強、理論知識豐富、專業(yè)素養(yǎng)高的審計人才，為促進(jìn)地方審計工作科學(xué)發(fā)展以及實現(xiàn)偉大的中國夢添磚加瓦。
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