淺析審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)困難及解決途徑

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深進(jìn),在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中如何解決實(shí)例缺乏、任課教師沒(méi)有審計(jì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生數(shù)目多等困難,需要審計(jì)教師不斷探索和創(chuàng)新。應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,豐富審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí),提升授課水平,使審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)更加貼近實(shí)際,延伸課堂教學(xué),進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,從而達(dá)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的目的。
　　【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué);困難;解決方法;意義
　　
　　審計(jì)教學(xué)過(guò)程中,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,進(jìn)步學(xué)生動(dòng)手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。從事審計(jì)教學(xué)一般都會(huì)體會(huì)到審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)受到課堂人數(shù)、實(shí)例、空間等因素的制約,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需改變傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求,需審計(jì)教學(xué)職員不斷探索審計(jì)教學(xué)理論與實(shí)務(wù)如何更好的結(jié)合在一起,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,改變枯燥的教學(xué)模式和方法,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和愛(ài)好,使其把握更多的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)。
　　
　　一、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中碰到的困難
　　
　　(一)案例缺乏,實(shí)例難求
　　審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯(cuò)賬的調(diào)整,舞弊案例的情況先容。常見(jiàn)錯(cuò)弊案例是科目運(yùn)用錯(cuò)誤,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會(huì)計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過(guò)程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無(wú)味,引不起學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)愛(ài)好。加之沒(méi)有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過(guò)程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
　　(二)教師缺少實(shí)踐,重理論輕實(shí)務(wù)
　　大多任課教師是從校門(mén)出來(lái)走上講臺(tái)的,這些審計(jì)教師沒(méi)有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過(guò)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部分實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以大多數(shù)教師在授課過(guò)程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒(méi)有參與過(guò)實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時(shí)側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。
　　(三)班級(jí)學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難
　　審計(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)天生倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)用度,每個(gè)班級(jí)的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)練習(xí)方面,安排起來(lái)難度較大。假如安排學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個(gè)人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)職員面臨的一項(xiàng)重要困難。
　　(四)傳統(tǒng)授課方式,教學(xué)收效欠佳
　　教師授課過(guò)往一直采用黑板上課,板書(shū)工作量大,即使每節(jié)課只畫(huà)幾個(gè)審計(jì)實(shí)務(wù)的表格,也累計(jì)占用課堂很長(zhǎng)時(shí)間。假如單純審計(jì)理論講解板書(shū)還可以,一旦涉及具體審計(jì)實(shí)務(wù),口頭敘述單位環(huán)境及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容或在黑板上直接書(shū)寫(xiě)就會(huì)大打折扣。假如僅以黑板作為授課媒介,使學(xué)生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開(kāi)。傳統(tǒng)授課方式對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)限制頗多,導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
　　
　　二、審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)困難的解決途徑和方法
　　
　　(一)多媒體演示,直觀教學(xué)
　　審計(jì)教學(xué)過(guò)程中講述到審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容時(shí),假如有某個(gè)企業(yè)的實(shí)際會(huì)計(jì)資料,可以通過(guò)幻燈片在課堂演示,使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)有關(guān)審計(jì)查證方法,把握審計(jì)實(shí)務(wù)的操縱流程及審計(jì)事務(wù)的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫(huà)的憑單、賬表憑學(xué)生想象處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生直觀審閱審計(jì)實(shí)務(wù)的賬套和其他會(huì)計(jì)資料,使學(xué)生能夠直觀觀察和理解審計(jì)實(shí)務(wù)中的道理。
　　(二)學(xué)生分組練習(xí),貼近實(shí)戰(zhàn)
　　審計(jì)實(shí)務(wù)主要是為拉近教學(xué)與審計(jì)工作崗位的間隔,經(jīng)過(guò)審計(jì)教師仿照審計(jì)實(shí)戰(zhàn)講解,模仿審計(jì)工作設(shè)置不同的崗位,讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色往體驗(yàn)。把學(xué)生按實(shí)際審計(jì)工作分工,5個(gè)人或7個(gè)人一個(gè)組,指定一名同學(xué)作為審計(jì)組長(zhǎng),也可設(shè)
　　1至2名同學(xué)做副組長(zhǎng),從審計(jì)計(jì)劃制定、審計(jì)工作方案編制、審計(jì)職員分工配合,審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施步驟,審計(jì)底稿的收集整理,審計(jì)報(bào)告的形成,讓學(xué)生有個(gè)全過(guò)程的一個(gè)體驗(yàn),在審計(jì)實(shí)務(wù)教師的指導(dǎo)下完成審計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)的全過(guò)程。只有讓學(xué)生對(duì)審計(jì)有了全過(guò)程的體驗(yàn),才能對(duì)審計(jì)工作有全面的了解,為學(xué)生未來(lái)走上審計(jì)工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　(三)教師歷經(jīng)實(shí)踐,進(jìn)步授課水平
　　教師有過(guò)審計(jì)實(shí)踐才能正確指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù),假如審計(jì)教師自身沒(méi)有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),只是空談審計(jì)實(shí)務(wù),只能照本宣科,達(dá)不到專(zhuān)業(yè)授課效果。以前大多審計(jì)工作是事后審計(jì),但現(xiàn)在會(huì)計(jì)科目調(diào)整、變更很快,為解決學(xué)生所學(xué)審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容與現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)步調(diào)不一致的題目,需要審計(jì)實(shí)務(wù)教師不斷補(bǔ)充新知識(shí),隨時(shí)關(guān)注會(huì)計(jì)科目及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的變化,在審計(jì)實(shí)務(wù)講解同時(shí),告知學(xué)生現(xiàn)行科目做了哪些調(diào)整和改變,只有審計(jì)實(shí)務(wù)教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),才能列舉更多貼近實(shí)際的案例,才能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的實(shí)戰(zhàn)技巧和方法。
　　審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉是培養(yǎng)師資隊(duì)伍一種方法。假如審計(jì)實(shí)務(wù)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事一定時(shí)間的審計(jì)工作后再開(kāi)始審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),可以在授課過(guò)程中列舉更多的案例,增加課堂的生動(dòng)性,同時(shí)也利于審計(jì)實(shí)務(wù)教師指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐。對(duì)現(xiàn)從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的職員由于他們已具備了相應(yīng)的審計(jì)理論基礎(chǔ),安排這些教師參與本校及所屬企業(yè)的審計(jì)工作,使其更多地接觸審計(jì)實(shí)際工作,進(jìn)步審計(jì)實(shí)務(wù)教師的審計(jì)實(shí)務(wù)操縱水平;還可從機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位調(diào)進(jìn)或聘任具備審計(jì)技能的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)選用能夠勝任審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的這些職員,能夠較快的補(bǔ)充審計(jì)實(shí)務(wù)教師數(shù)目的不足,滿(mǎn)足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需要。
　　(四)傳統(tǒng)審計(jì)為主,與計(jì)算機(jī)相結(jié)合
　　現(xiàn)在很多企業(yè)改變了過(guò)往傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方式,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理由手工轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)處理,實(shí)行會(huì)計(jì)電算化。審計(jì)工作為適應(yīng)會(huì)計(jì)發(fā)展的需要,也在改變過(guò)往的審計(jì)查證方式,開(kāi)展了計(jì)算機(jī)審計(jì),只有這樣才能跟上時(shí)代的步伐�，F(xiàn)在我國(guó)審計(jì)軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據(jù)熟悉程度來(lái)挑選審計(jì)軟件用于審計(jì)教學(xué)。筆者以為采用2—3個(gè)軟件作為授課軟件比較適宜,使學(xué)生初步把握審計(jì)軟件的操縱功能,同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)審計(jì)軟件相互比較的目的。完全采用審計(jì)軟件開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)是不能滿(mǎn)足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需求的,由于原始憑證是最基礎(chǔ)的審計(jì)資料,會(huì)計(jì)電算化不能完整體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容,只能對(duì)會(huì)計(jì)工作起到輔助作用,所以,把握計(jì)算機(jī)審計(jì)是必要的,但也不能輕視傳統(tǒng)審計(jì)方式方法,應(yīng)在傳統(tǒng)審計(jì)基礎(chǔ)上,采用手工、計(jì)算機(jī)審計(jì)相結(jié)合的方式。
　　(五)理論指導(dǎo)實(shí)務(wù),防止二者相脫節(jié)
　　教師要注重審計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí),但不能輕視審計(jì)理論的講授,審計(jì)理論是指導(dǎo)審計(jì)實(shí)務(wù)的基礎(chǔ),審計(jì)實(shí)務(wù)講授過(guò)程中應(yīng)結(jié)合審計(jì)理論來(lái)講授,也就是審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合。審計(jì)重點(diǎn)工作在于查證,審計(jì)查證采用何種方法,才能獲取充分的審計(jì)證據(jù),這需審計(jì)教師把審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合才能先容清楚。底稿的編制和整理,審計(jì)信息的回集、整理和分析,審計(jì)報(bào)告的格式和形式同樣需把構(gòu)成要素講清楚,不能丟項(xiàng)落項(xiàng),這些要想講清楚,就需審計(jì)教師把審計(jì)理論和實(shí)務(wù)有效結(jié)合�？傊�,無(wú)論講解審計(jì)實(shí)務(wù)的哪部分內(nèi)容,必須給學(xué)生指明相關(guān)審計(jì)理論是什么,防止審計(jì)理論與實(shí)務(wù)相脫節(jié)。 　　(六)案例講解,由淺進(jìn)深
　　審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)會(huì)涉及很多審計(jì)案例,學(xué)生剛剛接觸審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí),為了便于學(xué)生初步理解和學(xué)習(xí),可以把類(lèi)似習(xí)題或簡(jiǎn)單的案例作為審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行講解。隨著審計(jì)實(shí)務(wù)越來(lái)越具體,應(yīng)逐步由淺進(jìn)深、由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行講解。簡(jiǎn)單的審計(jì)實(shí)務(wù)主要針對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的技術(shù)性錯(cuò)誤或原理性錯(cuò)誤進(jìn)行分析和講授,假如學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理比較熟練,很輕易使其接受和理解。對(duì)于綜合案例,假如是一個(gè)企業(yè)的全年以上的會(huì)計(jì)資料的審查,應(yīng)具備原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬及會(huì)計(jì)報(bào)表一整套財(cái)務(wù)資料,從查證方法到證據(jù)收集及編寫(xiě)審計(jì)報(bào)告等一系列工作,都要審計(jì)實(shí)務(wù)教師講解清楚,加深學(xué)生理解。通過(guò)綜合案例的先容和講解,使在校生較全面地理解和把握審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)案例講解,為學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)打下基礎(chǔ);同時(shí),通過(guò)貼近審計(jì)工作實(shí)際的案例學(xué)習(xí),可以拉近專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同工作崗位的間隔。
　　(七)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,深化技能練習(xí)
　　學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立,一是以學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā),可以把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)練習(xí)基地,也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室,以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地;二是組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展審計(jì)技能實(shí)務(wù)練習(xí),同會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師跟班學(xué)習(xí),可以學(xué)到更多的審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容;三是利用計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)房開(kāi)展計(jì)算機(jī)審計(jì)演練;四是審計(jì)實(shí)務(wù)教師帶隊(duì)為本校所屬單位或?qū)W校合作單位開(kāi)展審計(jì)服務(wù)。通過(guò)多種方式搞好學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),可以進(jìn)步在校學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富教師授課內(nèi)容。
　　(八)設(shè)計(jì)授課內(nèi)容,模塊操縱練習(xí)
　　審計(jì)實(shí)務(wù)內(nèi)容可以采用模塊教學(xué),分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個(gè)模塊,對(duì)貨幣資金審計(jì),查證內(nèi)容為現(xiàn)金盤(pán)點(diǎn)、日記賬的審閱;把資產(chǎn)作為一個(gè)模塊,無(wú)論是存貨還是固定資產(chǎn),把應(yīng)收、應(yīng)付款作為一個(gè)模塊;把報(bào)表作為一個(gè)模塊;把工資獎(jiǎng)金福利作為一個(gè)模塊;把債權(quán)債務(wù)作為一個(gè)模塊;建立一個(gè)綜合模塊。各個(gè)模塊雖有聯(lián)系但各有側(cè)重,應(yīng)正確處理各教學(xué)模塊的關(guān)系,把各種證據(jù)收集,底稿的整理貫串始終,可收到良好的教學(xué)效果。這樣既鍛煉學(xué)生審計(jì)查證中分項(xiàng)操縱的內(nèi)容,又可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。
　　
　　三、搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的重要意義
　　
　　(一)貼近實(shí)際教學(xué),防止與實(shí)際審計(jì)工作相脫節(jié)
　　審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以拉近學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和就業(yè)環(huán)境的間隔,使學(xué)生走上工作崗位時(shí)盡快的投進(jìn)到工作當(dāng)中往。卓有成效的審計(jì)實(shí)訓(xùn)可以防止教學(xué)和實(shí)際工作脫節(jié),進(jìn)步在校學(xué)生把握或了解課本以外的知識(shí),防止在校生所學(xué)技能與將來(lái)從事的審計(jì)工作相脫節(jié)。
　　(二)進(jìn)步學(xué)生解決題目、分析題目的能力
　　通過(guò)審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以使學(xué)生畢業(yè)后,盡快適應(yīng)審計(jì)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作。學(xué)生熟悉和把握了審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)際工作后即使將來(lái)碰到困難,學(xué)生也能初步判定、分析影響因素,及時(shí)拿出處理題目的工作方案。學(xué)生在校時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí),可不斷進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目、分析題目和解決題目的能力。
　　(三)使學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境,進(jìn)步專(zhuān)業(yè)技能
　　通過(guò)審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),使學(xué)生認(rèn)知一般單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的連續(xù)性和階段性,了解各行業(yè)的特點(diǎn),企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及處理方法。學(xué)生有了審計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn),可以盡快融進(jìn)專(zhuān)業(yè)工作崗位。
　　(四)進(jìn)步學(xué)生就業(yè)率
　　通過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)使學(xué)生熟悉未來(lái)的工作環(huán)境,解決學(xué)生僅憑想象就業(yè)工作崗位的情況,使學(xué)生提前感知未來(lái)工作的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)審計(jì)實(shí)務(wù)練習(xí)的實(shí)踐或工作環(huán)境的仿真模擬,使他們熟悉將來(lái)從事工作的場(chǎng)所及所從事的工作。學(xué)生就業(yè)從事審計(jì)、會(huì)計(jì)工作,在心理上有了充分的預(yù)備,使其主動(dòng)就業(yè),主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境,增加就業(yè)機(jī)會(huì),特別是現(xiàn)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的情況下,進(jìn)步本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1] 王永生.審計(jì)仿真實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革思考[J].財(cái)會(huì)月刊,2008(4).
　　[2] 何迎春.淺談如何進(jìn)行審計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè),2008(5).
　　[3] 胡繼榮,弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J].會(huì)計(jì)之友,2008
　　(9下).
　　[4] 陳偉,郭韜.MBA案例教學(xué)法[J].經(jīng)濟(jì)治理,2001(5).
　　[5] 王向紅.對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)模式的思考[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2001(12).

【淺析審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)困難及解決途徑】相關(guān)文章：

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決途徑教育論文08-06

淺析內(nèi)部審計(jì)新模式-風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向內(nèi)部審計(jì)06-07

淺析會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)06-06

談高中生物的教學(xué)途徑08-05

淺析藝術(shù)的本質(zhì)10-27

淺析日本交通08-09

MPA教學(xué)的實(shí)踐性在合作培養(yǎng)模式下的深化途徑05-04

淺析中職英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略05-29

淺析朱自清文字之我見(jiàn)05-30

淺析電子證據(jù)論文04-28