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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的思考
摘要：教育技術(shù)的落后及職業(yè)教育教學(xué)的特殊性使得職業(yè)教育教學(xué)模式的改革發(fā)展受到限制，一定程度上影響了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及其運(yùn)用為職業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了條件�，F(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)模式的技術(shù)基礎(chǔ)，將促進(jìn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。以此為基礎(chǔ)，在高職高專院校的教學(xué)中，可以構(gòu)建學(xué)導(dǎo)式模式、合作式模式、“六課型單元”模式、社會(huì)互動(dòng)模式等多種適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息技術(shù)教育；現(xiàn)代技術(shù)教育；教學(xué)模式
1 職業(yè)教育、信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1 職業(yè)教育
職業(yè)教育是培養(yǎng)人學(xué)會(huì)生存技能的社會(huì)活動(dòng)。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受培訓(xùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過職業(yè)教育，能真正地把握某一項(xiàng)專業(yè)技能。
1.2 信息技術(shù)教育
信息技術(shù)教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學(xué)習(xí)與把握信息技術(shù)的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)。前者從信息技術(shù)這門課程的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容方面來(lái)理解信息技術(shù)教育，后者則從信息技術(shù)的教育手段和方法來(lái)理解信息技術(shù)教育。從事信息技術(shù)教育工作的人就應(yīng)教會(huì)學(xué)生把握信息技術(shù)這一基本的職能本領(lǐng)-并能讓他們?cè)谝院蟮慕逃顒?dòng)中，依靠自己把握的信息技術(shù)方面的技術(shù)技能進(jìn)行教育活動(dòng)以維持其生存。
1.3 信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的影響
在上世紀(jì)末，以信息為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系悄然興起。美國(guó)提出建立“信息高速公路”，史無(wú)前例的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。從此，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)的需要，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，為教育服務(wù)。隨著職業(yè)教育在我國(guó)大面積地展開，信息技術(shù)教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校均開設(shè)了信息技術(shù)教育課程。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術(shù)強(qiáng)烈震撼的理當(dāng)是職業(yè)學(xué)校。作為職業(yè)教育，它是一定經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此。面對(duì)信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，最需要改革確當(dāng)然也是職業(yè)教育。無(wú)論從學(xué)生到學(xué)校，從教材到課程，從教學(xué)到學(xué)習(xí)，從教育規(guī)律到教育技術(shù)，都要大刀闊斧地改革。為適應(yīng)高速發(fā)展的信息社會(huì)的需要。為社會(huì)更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，其目的是為社會(huì)培養(yǎng)出大批能信任信息技術(shù)課程的教育教學(xué)人才。
1.4 目前信息技術(shù)教育所存在的不足
1.4.1 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)大專
首先，我以為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)體現(xiàn)教育性，要面向我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。作為該專業(yè)的學(xué)生，今后的職業(yè)取向應(yīng)以教育為主。因此，他們?cè)谛W(xué)習(xí)的課程應(yīng)包含有豐富的教育教學(xué)理論。
其次，我以為信息技術(shù)教育專業(yè)的課程應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)寬。通過信息技術(shù)課的教學(xué)，讓學(xué)生更多地接受其它方面的知識(shí)；為學(xué)生今后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求作好預(yù)備。
1.4.2 信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)以外的課程熟悉不足
作為信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，他們有一種普遍的熟悉：學(xué)好計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程就能適應(yīng)社會(huì)的需求。更有相應(yīng)一部分的學(xué)生以為，信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生就是學(xué)會(huì)幾個(gè)應(yīng)用軟件就行了。他們對(duì)學(xué)校所開設(shè)的有關(guān)教學(xué)理論之類的課程根本不當(dāng)一回事，甚至以為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術(shù)教育專業(yè)的教師不能很好引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外的其他知識(shí)的學(xué)習(xí)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為信息技術(shù)專業(yè)的教師更應(yīng)公道地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生愛好。
1.4.4 信息技術(shù)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中能否得到充分的利用，信息技術(shù)教育的成敗是關(guān)鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施”校校通“工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術(shù)教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認(rèn)真思考的一個(gè)題目。
2 現(xiàn)代教育技術(shù)是職業(yè)教育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)對(duì)教育技術(shù)作了一個(gè)全新的定義：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、治理與評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。而我們國(guó)家根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀。給教育技術(shù)的定義是：“教育技術(shù)就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下。主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、治理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化的理論與實(shí)踐�！痹摱x是具有中國(guó)特色的教育技術(shù)，我們也稱之為現(xiàn)代教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)理論以為，我們的教學(xué)應(yīng)該以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，在教師的指引下，依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為此，我以為我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要進(jìn)行教法的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革。
2.2 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)。創(chuàng)建“以學(xué)生為中心”的職業(yè)教育教學(xué)模式
關(guān)于如何實(shí)施信息技術(shù)教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設(shè)專門的信息技術(shù)技術(shù)課，二是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各學(xué)科的課程中往。我以為第一種模式過于簡(jiǎn)單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展方向。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)課的教師，應(yīng)盡可能地按照第二種模式往實(shí)施我們的教學(xué)方案，大膽地嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。如采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的教學(xué)形式，向?qū)W生交代一個(gè)任務(wù)：以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)。往完成一個(gè)作品。但作為計(jì)算機(jī)教師應(yīng)留意的是。本課程的任務(wù)是向?qū)W生傳授信息處理技術(shù)，而不是光靠老師的講解往學(xué)會(huì)某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來(lái)解決一些智能題目，使學(xué)生手腦并用。心智相長(zhǎng)。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標(biāo)和等待圖標(biāo)后，就通過這兩個(gè)圖標(biāo)制作出一個(gè)關(guān)于漢字書寫的課件。學(xué)生通過本課件的制作能把握一些漢字的正確書寫方法。針對(duì)學(xué)生說課能力差的現(xiàn)象。我以為主要是學(xué)生缺乏這方面的練習(xí)。作為教學(xué)法的老師應(yīng)平時(shí)多讓學(xué)生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行說課練習(xí)，并且說課的內(nèi)容不能拘泥于計(jì)算機(jī)方面，要讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)課程外的其它知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面�！ �2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
(1)改變以課本學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、電子讀物為主的學(xué)習(xí)方式。課本知識(shí)只能傳遞有限的信息資源，而通過網(wǎng)絡(luò)上的超文本閱讀方式可以讓學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)寬知識(shí)面，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生。養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本人在CAI的教學(xué)中，要求學(xué)生完成一個(gè)作品，關(guān)于作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索。有的學(xué)生就完成的一個(gè)名為《八大名菜的菜譜先容》。本來(lái)一個(gè)平時(shí)很少往關(guān)心的話題，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)本課件的制作而產(chǎn)生了愛好。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的方式�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學(xué)生可以就某一個(gè)有愛好的題目。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進(jìn)行交流的過程中，可以加深對(duì)某一個(gè)題目的理解。
(3)改變傳統(tǒng)的考核方式。逐步形成以網(wǎng)絡(luò)、多媒體考核的方式。在傳統(tǒng)的考核方式下，需進(jìn)行同一的、集體的考核。在現(xiàn)代教育模式下，將進(jìn)行的是“以學(xué)生為中心”的考核方式。考核可通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體進(jìn)行，也可通過口頭或紙上進(jìn)行�？己藭r(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況確定自己的考試內(nèi)容。
3 構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的方法
教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量(要素)的組合方式。
職業(yè)教育是有其自身的特點(diǎn)與要求，職業(yè)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)上風(fēng)，把“學(xué)術(shù)類課程”與“職業(yè)類課程”進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，建立科學(xué)、公道的新型教學(xué)模式。
職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)要考慮以下三個(gè)方面：
第一，組織相關(guān)教師。認(rèn)真分析各課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)其主要的教學(xué)內(nèi)容，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。
第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)特色題目，設(shè)計(jì)、選擇和利用現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，充分調(diào)用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
第三，定位教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系，設(shè)計(jì)出教師作為指導(dǎo)性活動(dòng)的指揮者和學(xué)生自主性活動(dòng)的參與者的教學(xué)方案。
由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)就要根據(jù)不同課程的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，其最根本的原則是“以學(xué)為中心”，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：
(1)對(duì)于理論型的課程，實(shí)行學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學(xué)的模式。其基本過程為：提示(教師活動(dòng))一自學(xué)(學(xué)生活動(dòng))——解疑(教師活動(dòng))——精講(教師活動(dòng))——演練(學(xué)生活動(dòng))——小結(jié)(教師活動(dòng))。整個(gè)過程是讓學(xué)生在探索中練習(xí)，在練習(xí)中探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成了主動(dòng)學(xué)，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好的效果。作為對(duì)理論講解的輔助方式，應(yīng)利用各種媒體的組合方式。
(2)對(duì)于開發(fā)型的課程，實(shí)行合作式的教學(xué)模式。根據(jù)某一相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)，以小組的形式完成好一項(xiàng)作品。在這種模式下，學(xué)生始終保持著一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)對(duì)于社會(huì)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，實(shí)行社會(huì)互動(dòng)模式。社會(huì)互動(dòng)模式的理論基礎(chǔ)是自盧梭以來(lái)的社會(huì)合作主義和現(xiàn)代人際理論，夸大人與人之間的溝通與合作，夸大教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會(huì)聯(lián)系。如一些廣告設(shè)計(jì)、多媒體藝術(shù)專業(yè)類的課程，比較適合采用該模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、群體討論、全身反應(yīng)(一種夸大語(yǔ)言與動(dòng)作配合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法)、角色扮演、社會(huì)調(diào)查等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
(4)對(duì)于理解能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)行“六課型單元”教學(xué)模式。“六課型單元”教學(xué)模式體現(xiàn)了布魯納的結(jié)構(gòu)主義的教育思想，夸大讓學(xué)生把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。單元教學(xué)模式的突出特點(diǎn)則是加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。武漢師范學(xué)院黎世法教授提出六課型單元教學(xué)模式的程序?yàn)椋鹤詫W(xué)課——啟發(fā)課——溫習(xí)課——作業(yè)課——改錯(cuò)課——小結(jié)課。
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