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對(duì)審計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法應(yīng)用的幾點(diǎn)思考
【摘要】培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才是當(dāng)今的迫切要求,是高校審計(jì)教學(xué)的根本目標(biāo);傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,改革審計(jì)教學(xué)迫在眉睫。本文結(jié)合筆者多年的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐,提出了審計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法需要思考的幾個(gè),了審計(jì)教師針對(duì)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程可以選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。高校作為人才培養(yǎng)的主要基地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才,是衡量審計(jì)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。筆者以為,審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法改革確當(dāng)務(wù)之急,一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo);二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念;三要應(yīng)用新的案例教學(xué)方法。案例教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法,如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分利用,以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,值得我們探討和思考。
一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、治理部分、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求,我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化,審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張,出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與社會(huì)需求的不適應(yīng)性。原因在于:社會(huì)所需要的不僅僅是合格的審計(jì)職員,而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)題目、解決題目的復(fù)合型人才�；谝陨闲枰�,筆者以為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)職員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng),使其具有終生學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化,而不是練習(xí)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)職員。
審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)工作必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo);教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,夸大以質(zhì)量建設(shè)為核心,積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高,一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜,機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用,審計(jì)的難度增大,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增;另一方面,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高,進(jìn)而進(jìn)步了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù),審計(jì)職員不僅要系統(tǒng)把握本專業(yè)知識(shí),具備從事本專業(yè)的工作能力,而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新題目的能力;同時(shí)還要求審計(jì)職員必須具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才,是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。
二、改革審計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)模式
審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,有著獨(dú)特的教學(xué),而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)方法,還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法,課堂教學(xué)基本上是以教師為中心、以教材為中心,重理論、輕實(shí)踐,忽略了教師和學(xué)生的充分交流,學(xué)生缺少主動(dòng)提出新題目的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性,但在實(shí)際教學(xué)工作中,往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子,嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間,導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)規(guī)律,直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革,未來(lái)審計(jì)職員綜合素質(zhì)的進(jìn)步,它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求,必代之以先進(jìn)的、公道的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的方法,案例教學(xué)法的實(shí)施勢(shì)在必行。
由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè),社會(huì)對(duì)審計(jì)職員與一般財(cái)會(huì)職員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求,集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判定的依靠性,而職業(yè)判定的依靠性又很大程度上依靠于審計(jì)職員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見(jiàn)的調(diào)查,案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保存的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái),審計(jì)教學(xué)改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題,必須深進(jìn)探索審計(jì)教學(xué)規(guī)律,廣泛實(shí)施案例教學(xué)方法,以便在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。
三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)
,及學(xué)校不能滿足學(xué)生到、師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求,但可以積極采取間接實(shí)踐形式,如校內(nèi)審計(jì)模擬操縱、課堂案例教學(xué)等有效形式。案例教學(xué)法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋,將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操縱,從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,突破教學(xué)中的難點(diǎn),進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)、題目、解決題目的能力的一種專門技術(shù)方法。案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐題目,它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的奔騰,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí),而且在運(yùn)用知識(shí)解決題目的過(guò)程中受到多方面的鍛煉,它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。
審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí),必須適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)形式,可以根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)階段、不同的教學(xué)課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)模式。一般有以下三種:
(一)案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí),由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí),可以理論講授為主;教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解,只是寫明應(yīng)包括的和層次,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象,又不好把握。教師假如將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判定,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際,教學(xué)效果明顯進(jìn)步。
(二)以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論,回納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí),可以案例講述為主,將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí),教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)正當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料,要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作;在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析,獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操縱過(guò)程;接著在小組相互交流,在班內(nèi)討論,評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí);最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操縱進(jìn)行講評(píng),總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及留意事項(xiàng)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí),把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中,通過(guò)分析并提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固;不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)題目,克服死記硬背,而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、進(jìn)步學(xué)生分析題目和解決題目的能力。
(三)在審計(jì)理論課之后,專門進(jìn)行審計(jì)案例課程的講解,通過(guò)大量案例的討論,側(cè)重解決審計(jì)理論與實(shí)踐結(jié)合題目。如《審計(jì)案例分析》課程,通過(guò)引進(jìn)大量國(guó)內(nèi)外具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例,使學(xué)生把握審計(jì)理論中的一些抽象的概念、題目。如教學(xué)中引進(jìn)“安達(dá)信對(duì)世界通訊的審計(jì)失敗”案例,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因:一是安達(dá)信缺乏形式上的獨(dú)立性;二是安達(dá)信未能保持應(yīng)有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑;三是安達(dá)信編制審計(jì)計(jì)劃前沒(méi)有對(duì)世界通訊的會(huì)計(jì)程序進(jìn)行充分了解;四是安達(dá)信沒(méi)有獲取足以支持其審計(jì)意見(jiàn)的直接審計(jì)證據(jù)。通過(guò)對(duì)本案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)題目有較深的理解。教師應(yīng)注重引發(fā)學(xué)生的思維潛能,從而進(jìn)步學(xué)生分析題目和解決題目的能力。
總之,審計(jì)專業(yè)教師無(wú)論采取哪一種形式或幾種形式進(jìn)行案例教學(xué),都要保證學(xué)生系統(tǒng)把握審計(jì)理論及基本技能,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),每次案例教學(xué)后,教師應(yīng)要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,使學(xué)生在對(duì)案例思考與討論后進(jìn)行總結(jié)和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。寫出案例書面分析報(bào)告是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié),是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),決不能忽略,一是學(xué)生的書面報(bào)告可以作為教師給學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)之一;二是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)也可以檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力,為實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
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