(優(yōu)秀)初中生物論文

　　在日復一日的學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編收集整理的初中生物論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中生物論文1

　　現在的初中生正是處在青春期，對于事物有很強烈的好奇心，所以在初中教學過程中運用構建合作學習小組的模式是很有必要的，可以在適應學生學習能力的基礎上開設有效的教學方法推進，小組合作學習是培養(yǎng)學生探究和寫作能力發(fā)展的一個很重要的學習方式，通過小組合作學習的方式可以有效提高學生的學習能力，促進學生良好自主學習習慣的養(yǎng)成。

　　一、初中構建學習管理小組的措施

　　在對小組成員進行分配的時候本著就近分組的原則，把前后兩桌的學生分為一個小組，這樣分配的優(yōu)點是無論是課堂討論還是實驗都有一個比較便利的條件，四人的合作小組可以讓每個學生都有發(fā)言的機會，有效地滿足小組合作學習的最初目的，可以讓學生給自己的.學習小組起特色化的名字，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力。學生給自己的小組取名叫做“油菜花討論小組”“扁豆小組”，通過起名字來促進小組之間互動交流和凝聚力的發(fā)展。老師要給各個小組建立檔案管理制度，幫助各個小組整理他們的思路和想法，按照情況開展記錄。

　　二、小組學習取得的成效

　　小組學習能夠有效地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在合作學習探究過程中學生的學習興趣也能得到提升，比如，在學習生物鏈這個環(huán)節(jié)的時候，老師可以這樣導入：在電影《狼圖騰》中，人類和狼之間的關系是什么樣？為什么人在拿黃羊的時候要給狼保留一部分，狼危害黃羊為什么草原上的牧民不去打狼？開展小組合作學習，學生對這個問題各抒己見，在討論中有效地對知識點深化和碰撞，學生在有困惑的地方就會馬上翻閱書籍和查找資料，在小組討論中學生可以就自己的困惑請教其他小組成員，大家就問題的提出不斷地讓知識體系更加完善和系統。在合作學習的過程中可以為學生提供多樣化的機會，有效地培養(yǎng)學生對知識的理解能力，讓學生可以在多樣化思維推進中有效提升學習熱情。

　　在課堂教學開展進程中，如果沒有合作教學模式的開展，課堂教學就不是完善的教學方式，小組合作學習是很全新的教學發(fā)展模式，在合作中學習討論關系的建立，對學生在將來的工作和學習都有著重要的推進意義。

初中生物論文2

　　傳統的教學過程中，老師對學生的主體性沒有充分重視，學生處在被動的學習地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標準的實施，在教學上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學中的合作學習模式應用，對優(yōu)化生物教學課堂就比較有利。

　　1.初中生物教學的現狀和合作學習重要性分析

　　1.1初中生物教學的現狀分析

　　初中生物教學中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學模式的優(yōu)化。生物課程的學習對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學中，就要注重將學生的主體性得以充分重視，并要注重對學生的學習方法的傳授[1]。但是在實際教學中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學生在學習的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學的效果良好呈現就有著很大阻礙。再者，初中生物教學中對教學方法的應用比較單調。在傳統教學中，對學生主要是采取灌輸式的教學方法，面對新的教學改革環(huán)境，就要能注重教學方法的優(yōu)化。但是在實際教學中還是采取傳統教學方法，學生在學習的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學的效率提高有著很大阻礙。另外，教學過程中學生對學習的目標沒有明確。在生物教學中，要有明確的教學目標，這樣才能有利于學生的學習。而實際教學中老師對學生的學習目標制定沒有科學化，以及在教學目標上沒有明確，這就造成學生學習沒有方向。

　　1.2初中生物教學中合作學習重要性分析

　　初中的生物教學過程中，對合作學習模式的應用，就要能充分注重應用的科學性。在合作學習的模式應用下，學生能夠通過雙向合作，加強自身的學習能力[2]。對合作學習模式的應用，是新教學改革的要求，初中階段的生物學習是教學的要求，通過對實際教學的模式進行優(yōu)化，符合現代化教學的水平，只有對新教學模式加以應用才能起到積極促進作用。而合作學習模式的應用就比較重要，這是對教學改革促進的重要方法。再者，初中生物教學的合作學習模式的應用，能對學生的實際學習需求得到有效滿足。學生面對新的教學改革發(fā)展，就要能充分注重新學習方法的掌握和應用，通過科學的學習方法來學習到更多的生物知識。合作學習模式的應用，就能滿足學生對生物知識學習的實際需求，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　2.初中生物教學中合作學習模式應用策略探究

　　為能將合作學習模式在初中生物教學中科學應用，就要注重合作學習方法的應用科學性。筆者結合實際對初中生物教學的`合作學習模式應用策略進行了探究，在這些策略實施下，對生物教學發(fā)展就比較有利。第一，合作學習模式的應用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學的分組，對學生的合作學習模式的應用作用才能充分發(fā)揮，在實際應用中就要能注重合作學習責任的明確化。初中生物教學過程中，對學生的分組要通過多種方式進行，老師在這一過程中，就要充分注重學生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學習過程中要能優(yōu)勢互補，讓學生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學習的效果良好呈現[3]。例如：生物教學中，在學習到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學生的學習能力有了相應了解后，就可對學生按照比例進行分組。通常將學生分成4—6人為宜。在每組中的學生在學習能力上會有著不同，這樣就能夠通過學習能力強的教習學習能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學習方式，對學生的學習能力培養(yǎng)以及教學效率的提升都有著積極意義。第二，合作學習模式的應用中，老師要注重對學生提供合作的素材，方便學生將合作學習的活動順利進行。老師在合作學習的引導作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細準備，才能為學生的合作學習的進行以及學生的互動打下基礎[4]。在上課之前就要能夠對合作的素材加以完善準備，結合實際生物教學內容，讓學生在課堂上進行討論，這樣就能在合作學習的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學中，老師要充分注重對學生的引導，讓學生的合作效率能夠不斷的提高。合作學習作為素質教學環(huán)境下的新教學模式，在實際應用過程中就要科學化，老師在對學生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學習模式的優(yōu)化應用，對學生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學生的學習能力增強。在學生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進行相互的傳遞經驗。

　　綜上所述，初中生物教學過程中的合作學習模式的應用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學的良好發(fā)展。合作學習模式的應用中，對學生的學習主體性要能充分的體現，讓學生在合作過程中不斷的提高自身的學習能力，在這些基礎層面得到了加強，對學生的學習發(fā)展才比較有利，才能進一步的促進初中生物教學的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]丁華.生本教育理念下的初中信息技術教學[J].中小學電教,20xx(06).

　　[2]曾紀華.如何在生本教育背景下實現初中生物的有效教學[J].新課程(中),20xx(12).

　　[3]趙蘭蘭.初中生物教學潛在問題及解決策略探析[J].中學課程輔導(教師通訊),20xx(18).

　　[4]周發(fā)建.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].考試周刊,20xx(47).

初中生物論文3

　　在新課程改革的大背景下，傳統生物教學方法的弊端日益顯露，在傳統生物教學中，教師照本宣科，不去理會學生是否掌握這一知識點，只是為了趕教學計劃，使學生變?yōu)楸粍拥膶W習者，從而造成學生學習效率低下。為了改變這一現象，提升初中生物課堂教學效果，教師應該創(chuàng)新自己的教學方法，使學生學會主動學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究質疑能力。下面將以初中生物教學中的三個教學案例為例，為提升初中生物課堂效果做借鑒。

　　一、小組合作學習，提高學生學習效率

　　在近些年來教學中，小組合作學習一直備受教師所推崇，這是因為小組活動能巧妙解決學生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，但由于教師在教學中并沒有很好地應用小組合作學習這種教學方法，所以近些年來這種教學方法并沒有取得實質性的效果。在新課程改革的要求下，教師應該合理應用小組合作學習這種教學方法，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。

　　例如，在學習七年級生物上冊《形形色色的生物》一節(jié)時，因為這節(jié)課的教學難點是生物的多樣性和每種生物所具有的特性。教師可以把全班學生分成小組，4人為一組，并讓小組成員推選一名學生作為組長，各組學生把自己熟悉的生物名稱寫到紙上，然后相互交流和分析這些生物的特性是什么，組長統計一共列舉多少種生物，然后各組以組長為代表，展示和交流本組統計的情況，并大概說明這些生物的特性是什么。最后教師再把自己手中的材料展示給學生，并讓各小組討論這些生物的生活環(huán)境怎么樣，為什么生物會多種多樣，然后小組推選一名學生總結本組討論結果回答問題。這種小組合作?W習的教學方法，調動了每一位學生參與課堂學習中的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生進行有效學習，有利于高效課堂的創(chuàng)建。

　　二、創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生的學習興趣

　　傳統的生物教學方法往往是死板的、機械式的，即教師照本宣科，不理會學生的上課狀態(tài)，也不管學生是否完全接受消化這一知識點，這樣的教學使學生在生物學習中常感到枯燥無味，以至于無法提起興趣去學習生物，從而造成課堂學習效率低下。隨著新課改的'開展，教師應創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設具體情境，使學生能夠快速融入課堂中，激發(fā)學生的學習興趣。

　　例如，在學習七年級生物上冊《細胞的基本結構與功能》這一節(jié)時，教師應首先明確這節(jié)課的重難點是動植物細胞的形態(tài)與結構，然后再根據重難點創(chuàng)設情境，教師先布置學生在白紙上畫自己想象中的細胞是什么樣的，然后教師在黑板上畫動植物細胞結構圖，讓學生通過強烈對比熟悉細胞的具體形態(tài)。最后教師用多媒體設備播放BBC關于《細胞》紀錄片與課程相關的節(jié)選部分，用動態(tài)展示的方法激發(fā)學生對細胞的好奇心，從而激發(fā)學生對細胞的學習興趣。創(chuàng)設細胞學習的具體情境，可以讓學生在不知不覺中融入課堂學習中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

　　三、巧用導學案，提高教學效率

　　導學案是教師根據學生情況和教學重難點精心準備的，是貼近學生學習情況的資料，它可以突出本課所要掌握的知識點和重難點，導學案的使用可以在一定程度上節(jié)約課堂時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究質疑能力。教師要學會巧用導學案，不能盲目地使用，要根據學生學習的具體情況，設計分層導學案，滿足各種類型學生的需求，只有這樣才能促使初中生物高效課堂的構建。

　　例如，在學習七年級生物上冊《細胞通過分裂而增殖》這一節(jié)課時，教師應根據學生前段時間對細胞相關知識的掌握程度，分層次設置導學案。根據學生知識掌握具體情況設置A、B兩種導學案，A導學案適合接受能力強、基礎知識牢固的學生，可以在《細胞通過分裂而增殖》這節(jié)導學案的設計中簡略概念式填空，在后面練習中加一個拓展訓練，用以拔高。B導學案是針對基礎知識不牢固的學生來說的，在這節(jié)導學案的設計中應該添加知識回顧，在后面添加知識框架填寫，且出的習題應簡單易懂。學生拿到屬于自己的導學案后，開始預習并做題，然后交給教師，教師通過學生做題情況可以知道學生在《細胞通過分裂而增殖》這節(jié)課的困難點在哪里，課上有針對性進行講解。分層次導學案可以照顧到大部分學生的學習情況，使學生學習需求得到解決，有利于教師了解學生的薄弱點，從而提高課堂效率。

　　總而言之，在新課程改革的背景下，傳統的初中生物教學方法受到沖擊，不利于初中生物高效課堂的建立。只有教師與時俱進不斷創(chuàng)新教學方法，改進教學手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維，促進高效課堂的創(chuàng)建。

初中生物論文4

　　1合理創(chuàng)設實驗，構建和諧的課堂氛圍

　　正所謂：興趣是最好的老師。學生學習興趣的激發(fā)，有利于實驗教學的順利開展，有利于和諧課堂氛圍的構建，有利于教學效果的不斷提升。因此，初中生物教師可從實驗教學的情境創(chuàng)設人手，設計一些合理性、趣味性的小實驗，以激發(fā)學生的興趣和熱情，增強師生之間的互動性，構建和諧的師生關系，培養(yǎng)并不斷提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力等。例如：在5食物的消化6教學中，酶的催化和膽汁的乳化的區(qū)分，具有一定的難度，不利于學生的理解與掌握。為了良好解決這個問題，教師就可以創(chuàng)設這樣的小實驗：隨手將一小塊粉筆頭磨成粉末狀，再燒一張小紙片。在這個過程之中，學生會很容易產生好奇，也會繼續(xù)參與實驗現象及成分變化的分析過程。這時教師再加以指導，學生也會對酶的催化和膽汁的乳化這一知識點有更加形象、具體的分辨和掌握。教師從實驗情境的創(chuàng)設人手，有意識的創(chuàng)設實驗，將學生引人教學之中，主動參與實驗的分析過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，拓展其思維能力和創(chuàng)新能力。同時拉近師生之間的距離，建立和諧的師生互動關系。

　　2重視生物實驗教學功能，加強師生互動教學

　　伴隨著新課改的不斷深化，教師的角色逐漸由主導者轉變?yōu)閰⑴c者與合作者，傳統機械的/滿堂灌0式的教學模式已經逐漸被淘汰；初中生正處于世界觀、人生觀與價值觀的形成時期，具有強烈的好奇心和動手能力。而有效的實驗教學，不但有利于教師和學生的心理負擔的減輕，還可營造和諧的學習氛圍，進而促進課堂教學效果的不斷提升。所以，初中生物教師必須依據學生的身心特點，不斷改善師生之間的關系，創(chuàng)設趣味、生動的實驗，以激發(fā)學生的興趣，提高其實驗的能力，改善課堂環(huán)境，促進課堂教學效率的不斷提高。例如：在5光合作用6的教學中，教師就可重視演示實驗的功能，適當轉換自身角色，與學生一起完成實驗。將二氧化碳溶液裝人試管內后，教師可與學生輪流向試管內吹氣，再一起觀察試管中的溶液是否有顏色的變化；然后，進行分組討論，得出最后的結論。師生之間互助合作的實驗形式，可以拉近師生之間的局里，從心理上增強學生對老師的信任感和親切感。同時，在輕松、和諧的氛圍中共同學習，共同進步，共同發(fā)展，極大的提高學習效率。

　　3突出師生之間的互動關系，增強教學效果

　　新課改的不斷深化，為初中生物的實驗教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動關系的建立在當前的課堂教學中也日益被關注與重視。師生互動的根本目的在于對學生積極性思維的引導與培養(yǎng)。而師生之間互動關系的建立，要求教師對學生的`智力與發(fā)展水平有一定的了解，立足于學生發(fā)展的實際，致力于學生濃厚學習興趣與求知欲望的激發(fā)，引導其通過自身的心理情感體驗與實踐，提高問題分析與解決的能力，拓展思維空間。例如：在5伸肘和屈肘6的教學講解之前，教師可出示掛圖和模型，同時結合自己的上身肢體演示，引導學生邊實驗邊分析，綜合運用情境，與學生之間互動進行直觀的演示，將掛圖、模型與自己的上肢對照，引導學生逐一指出朧二頭肌、肘關節(jié)、尺骨、撓骨等結構的位置與名稱，然后再演示各部分結構的作用。這樣，學生會比較愿意參與教師的實驗教學過程，也會仔細觀察、分析與探討，進而完成伸肘和屈肘的動作結論。這種開放式的課堂，有利于學生興趣的激發(fā)，有利于師生互動關系的和諧構建，促進學生知識結構的自主構建，進而實現認識上的飛躍。在這樣和諧的氛圍下，學生也會更加情緒高漲，不斷拓展其思維空間與能力。

　　4結語

　　總而言之，初中生物的實驗教學中，互動實驗關系的建立具有十分重要的現實作用與意義。師生之間和諧的互動關系的建立，有利于學生學習興趣的激發(fā)，有利于其問題分析與解決能力的提高，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、思維能力、探究能力及實踐能力，有利于學生生物知識的獲得及創(chuàng)新，同時培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度。

初中生物論文5

　　摘要：微課是隨著信息技術和網絡技術的發(fā)展進步應用而生的。同時，微課以其短小精悍、可視化、趣味性等特點和優(yōu)勢得到了廣大一線教師的關注和青睞，成為了廣大教育教學工作者重點關心和重視的課題之一。初中生物作為一門內容豐富、探究性教學的學科，將微課應用其中，不僅能夠有效的提高課堂的教學效率和效果，同時也能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情和積極性，所以，本文就微課在初中生物理論知識、實驗探究中如何應用進行了相關的研究，并就其在制作和應用過程中應該注意的事項進行了簡單的闡述。

　　關鍵詞：微課；初中生物；實際應用；注意事項

　　可以說，相比其他學科來說，生物是一門以實驗為基礎知識點的較為瑣碎的課程，而微課則以一種以10分鐘左右的視頻為主要載體的課程教學模式，其內容比較單一，短小，具有很強的傳播性，同時傳播起來也比較方便，有助于學生利用碎片化的時間進行知識的學習和掌握，由此可見，在初中生物教學中應用微課是有著很強的可行性和適用性的。

　　一、微課在初中生物理論知識教學中的應用

　　理論知識不僅是學生掌握生物技能的前提和基礎，同時也是學生開展探究性活動的前提，而對于理論知識的學習，初中生主要通過課前、課中、課后三個階段來掌握。而微課恰好可以利用這三個階段來輔助學生進行理論知識的學習和背誦。即在課前，學生可以利用視頻來進行有效的預習，發(fā)現問題后，帶到課堂上和其他同學、教師一起商討解決；在課中學習的過程中，教師不僅可以利用形象直觀的視頻對比較難理解的含義通過視頻來分解，幫助學生掌握，同時也可以豐富課堂教學內容，讓學生掌握更多課本之之外的含義；在課后復習階段，學生同樣也可以利用視頻進行循環(huán)的播放來加深記憶，進而對課本含義有更深入的認識和掌握。以蘇教版七年級下冊四單元第十章第二節(jié)人體的血液循環(huán)一課為例，傳統的教學方法致使以相關的模型為例向學生講解相關的知識，而微課的使用就可以用小視頻的形式讓同學們觀看扁鵲切脈的圖片，讓學生初步掌握脈搏怎么測量，之后向學生們提出“心臟為什么在不停地跳動？”這一課題，進而導出新課，讓學生們開始探究血液循環(huán)的途徑。這樣一來，就可以讓學生能夠更加深入的了解和掌握人體血液的相關問題。

　　二、微課在初中生物實驗探究教學中的應用

　　傳統的生物實驗教學方法，往往是以教師為主導的，也就是說，在實驗操課講授的過程找那個，學生主要是處于被動接受和灌輸的狀態(tài)，同時，教師進行實驗的時間和進度都受到一定的限制，學生的主體性和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。即便是學生進行實驗操作也是按照教師的指揮來進行，學生缺乏主動思考的`過程，其自主探究能力得不到有效的培養(yǎng)。而在引入微課之后，學生在課前就可以利用微課對即將操作的實驗的原理和過程有所掌握，并且能夠進行課前預測，并能結合微課設置中的開放性問題引發(fā)思考，提出一定的問題；此外，還可以利用微課為學生創(chuàng)建一個開放性的實驗課堂，教師也可以將重復講解的知識或者重點難點的知識以討論和辯論的形式來展開，之后讓學生動手操作來證明自己的想法是對是錯，這樣一來，不僅可以讓學生的動手操作能力得到有效的培養(yǎng)，同時也能夠讓學生對相關的知識有更深入的了解和認識，在此過程中學生也能夠形成良好的學習習慣并形成生物學習的思維。例如，在操作“用顯微鏡觀察人血的永久涂片”這一實驗時，在操作的過程中教師可以講其涉及到的人血永久圖片的觀察、血細胞的識別等內容做成小單元微課，配合聯系引發(fā)學生的實驗興趣，并且讓學生通過視頻的觀察對實驗的原理、操作過程以及注意事項等內容有更深入的了解，之后讓學生動手操作，之后也可以選擇自己感興趣的內容，例如植物葉片、紙纖維等內容進行觀察。以使其科學素養(yǎng)和學習興趣都得到有效的提高。

　　三、微課在使用和制作過程中的注意事項

　　可以說，微課在出總生物教學中的應用能夠有效的提高課堂的教學質量和效果，而如何確保其實現價值最大化，就需要教師在微課制作和應用中都需要注意一些問題。即在微課的制作過程中要確保內容的選擇具有代表性、方向要具體、內容也應該短小精悍、同時在講解的過程中也要以通俗易懂為前提，以讓更多的學生能夠接受和看懂；而在微課的使用過程中一定要做到科學、適度，也就是說選擇的內容與講解的內容相關，并能夠很好的輔助教師講解的內容，而不是一味的多用，濫用。

　　四、結語

　　總的來說，微課作為信息時代新興的一種教學形式，不僅可以通過輔助傳統教學提高課堂教學效率，同時也能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力并促進其養(yǎng)成好的學習習慣，可以說，對于初中生物教學來說作用是十分突出的。就目前情況來看，雖然微課在初中生物教學中僅僅是一種有益的補充，但是它的前景是無限的，在未來的初中生物教學中必將成為不可或缺的重要組成部分。

　　作者:劉穎 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)華育外國語學校

　　參考文獻:

　　[1]王永昱.初中生物教學中運用微課有效教學的實踐研究.[J].《教育科學:全文版》.20xx(6):00178-00178

　　[2]韋立柏.借助微課教學模式,提升課堂教學效果——微課在初中生物教學中的有效應用.[J].《新課程導學》.20xx(14)

初中生物論文6

　　一、故事導入，引發(fā)興趣

　　故事永遠都是深受學生喜愛的，這不僅因為故事引人入勝，更是因為故事中充滿趣味。在生物課堂教學中，教師如果能夠恰當地將相應的教學要點融入有趣的故事中，相信這對于提升課堂教學效率是非常有幫助的。在設計故事前，教師應當首先對教學內容十分熟知，只有充分了解教學要義才能夠抓住教學重點，找到其與故事的結合，從而將知識融入故事中表達出來。這樣的課堂導入不僅避免了傳統的課堂導入的枯燥乏味，更能極大地提升學生對于課程的學習興趣。在講“軟體動物”時，如何能夠讓學生對于這個從來沒有接觸過的概念有很好的理解與認識呢?我想到了故事導入法。我將教學要點充分融入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這個典故中來，利用提前做好的幻燈片向學生們播放了一個有趣的故事，學生們不僅看得非常投入，看的過程中還不時傳來愉快的笑聲。

　　看完后我因勢利導，向學生們提出幾個思考問題:

　�、侔鲆恢倍忌�活在自己的殼里，它是如何呼吸的呢?

　�、跒槭裁窗鰵つ軌驅ⅧB的嘴緊緊夾住，它到底是一種怎樣的結構呢?

　�、蹚倪@個故事中你能看出軟體動物的某些特征嗎?這幾個問題和教學要點的聯系都很緊密，將這個故事引入后，學生們的思維被激活，對于這些問題也充滿了興趣，在我順勢展開了課堂教學。

　　二、聯系實際，引發(fā)興趣

　　生物課程中的很多教學內容和實際生活的聯系是非常緊密的，某種程度上它解答了學生們腦海中一直留存的某些疑問，這不僅能夠拓寬學生的視野，更是能夠讓學生增長不少知識。對于很多教學內容，教師在授課過程中如果能夠很好地和生活進行聯系，這不僅能夠加深學生的理解與認識，更能在很大程度上引發(fā)他們的學習興趣�！熬�卵結合孕育新的生命”一直都是學生們非常感興趣的教學內容，這個知識點很好的解釋了他們腦海中一直留存的“我到底從哪兒來”的問題，于是，在對于這個知識點進行講解時，我充分將其和實際生活進行聯系與比較。在給學生介紹了大體的知識框架后，我向學生們提出一個問題，我讓他們思考一下“雙胞胎”是怎么來的，“雙胞胎”又有哪些可能。

　　這個問題充分引發(fā)了學生們的興趣，他們立刻展開了熱烈的討論。由于剛剛接觸這部分教學要點，學生的基礎知識還不牢固，對于這個問題的思考不可能很透徹，但仍然有同學得出的答案和真實的情況很接近，于是，我綜合了學生們得出的各種答案，對明顯不正確的答案，我會一點點和學生們分析，直到這個答案被推翻，比較接近的答案我會順著這個答案進一步和學生們展開深入探究，在這個過程中，學生們都非常投入，通過我的'講解，學生們終于弄懂了雙胞胎的生物學來歷，學生們在愉快的教學氛圍中對于他們感興趣的知識展開了細致的剖析，這堂課的教學效率也十分高。

　　總之，生物課程中的教學內容都富有很強的趣味性，這一方面因為其和自然界以及實際的生活聯系十分緊密，另一方面是生命科學在很多方面都有很好的運用。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮生物課程的趣味性，激發(fā)學生學習的積極性。教師可以以生活中的事例來幫助學生理解很多生物原理，也可以通過向學生介紹生物技術在目前生活中的各項運用來提升學生的興趣，還可以將生物實驗帶到課堂，更直觀地讓學生感受到生物課程學習的樂趣。教學實踐證明，激發(fā)學生興趣才是提升課堂效率最有效的途徑。

初中生物論文7

　　摘要：新一輪基礎教育課程改革將初中生的情感態(tài)度的培養(yǎng)列入改革的重中之重，初中生物教學不僅要教給學生生物知識，更應當注重學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)和引導。本文從初中生物教學中的情感教育的現狀入手，就初中生物情感策略的改進提出了一系列建議，希望能夠對培養(yǎng)學生積極情感有所幫助，促進學生情感態(tài)度向健康、積極的方向發(fā)展。

　　關鍵詞：初中；生物；現狀；建議

　　初中生處在心理的“過渡期”，很容易產生叛逆心理，在初中生物教學中恰當的情感策略對于教學活動的開展發(fā)揮著重要作用。教育者在教學過程中不僅要注重基礎知識的教授，更要對初中生的情感進行合理的引導，這樣能夠顯著提高初中學生的生物學習效果。

　　１初中生物教學中的情感教育的現狀

　　自從新一輪基礎教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標開始受到教師的重視，但是現在的初中生物教學中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：

　�。保�１對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關注學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標的重要性。根據有關調查顯示，大部分的教育工作者認為對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進師生關系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學生情感發(fā)展目標的培養(yǎng)有助于幫助學生真正的對“學習”這項活動產生興趣，提高學生的學習效果［１］。

　�。保�２缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師的教學觀念已經發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動。造成這種現象的原因有兩個：一是由于我國傳統的教育思想和教育方法更加偏重學生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經過專業(yè)的訓練，教師的教學觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學方法。

　�。保�３教師與學生找不準自己的角色定位：現階段初中生物教學存在的最大問題就是教師與學生找不準自己的角色定位，學生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統的教育體制中，教師象征的是一種權威，教師與學生的地位也不平等，教師在教學活動中起主導作用，扮演的是命令的角色，學生扮演的是服從的角色，這實際上已經成為了一種教學習慣，學生們已經習慣于作為一個“服從者”參與教學活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。

　　２初中生物情感策略的改進的相關建議

　　初中生物情感策略運用存在諸多問題，亟需改進�，F提出建議如下：

　�。玻�１提高教師教學能力，優(yōu)化教師隊伍：一個優(yōu)秀的教師應該具備以下的教學能力：不斷更新教學觀念的能力、改進教學方法的能力、鉆研和組織教材的能力、深入了解學生的能力、開展教學活動的能力、進一步探索教學科學的能力。提高教師教學能力，優(yōu)化教師隊伍，要做到以下幾點：第一，對教師隊伍進行培訓，培訓要涵蓋教學思想、教學方法等多個方面。改變教師傳統的教育觀念，強調培養(yǎng)學生情感態(tài)度發(fā)展的重要性，改進實際教學過程中的教學方法，促進教師素質的全面提高［２］。第二，在教學過程的時間中，教師不應只局限于個人的思維當中，要多與其他教師進行思想和方法上的交流，共同探討如何改進初中生物情感策略，在相互交流合作中共同成長。第三，培養(yǎng)教師廣泛閱讀教學資料的能力。在閱讀教學資料的過程中學習新的情感策略培養(yǎng)方法，并與自己的想法想結合，更好的指導教學實踐。

　　２．２教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系：新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。教師對學生的態(tài)度很大程度上影響著學生的學習態(tài)度，教師應當經常與學生進行交流，改善師生關系，要做到以下兩點：第一，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。在生活中，教師應當是學生的朋友，與學生共同解決生活中遇到的問題，在學習上，教師應當起引導者作用，但是也不能對學生全盤否定，應當是平等的交流、合作關系。第二，經常與學生進行交流，了解學生對于學習的想法。對學生進行情感上的引導和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個學生。適當的鼓勵能夠激發(fā)學生學習生物的.興趣，恰當的批評讓學生認識到學習的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚的話都是對學生的肯定。

　�。玻�３采用情感策略處理教學內容：采用情感策略處理教學內容的含義是教師從情感角度對所要教授的進行的加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中能充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。但該策略的應用并不排斥教學內容的認知策略的運用。相反，一個最理想的情況是，在從認知維度對教學內容進行加工、組織的基礎上，又從情感維度對教學內容進行優(yōu)化處理，兩者相互聯系，不可截然分開［３］。采用情感策略處理教學內容的方法具體有以下兩種：心理匹配策略和展示、挖掘情感策略。心理匹配策略就是盡可能使教學內容成為能滿足學生需要、激發(fā)內在學習動機的誘因，以調動學生的學習心向，引發(fā)學生對所學教學內容的積極性。它又包括認知匹配策略和形式匹配策略。認知匹配策略是通過對教學內容的加工處理使學生主觀上感到滿足其需要。形式匹配策略是通過改變教學內容的呈現形式來達到教學內容與學生需要的統一。展示、挖掘情感策略指有效地利用教學內容這一情感資源來達到在向學生傳授知識的同時陶冶學生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質。教師要做到深入體驗教學內容中的情感，善用語言表達教學內容的情感，要善于用表情傳遞教學內容中的情感，利用情境營造情感氣氛。

　　３結束語

　　初中生物情感策略改進雖然取得了一系列成就，但是未來的初中生的情感態(tài)度培養(yǎng)還有很長的路要走。希望本文提出的建議對于改進初中生物情感策略有所幫助，廣大教育者在教學活動中應注意培養(yǎng)學生的人文情感和認知能力的雙向提高，從而真正促進中學生綜合能力的提高。

　　作者:劉春鴻 單位:重慶市黔江中學校

　　參考文獻:

　�。郏保荼⊙┟罚�初中生物教學中的情感教學現狀調查與策略研究［Ｄ］．內蒙古師范大學，２０１４．

　　［２］蔡民．論初中生物學教學中的情感教育目標及實施策略［Ｄ］．湖南師范大學，２０１５．

　�。郏常莅茁姑茫�初中生物情感教學策略研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，２２：１．

初中生物論文8

　　摘要：

　　作者對生物教學改革中培養(yǎng)生物學習能力提出一些看法，本著以學生為主體的原則，運用活教法，發(fā)展合作能力，重視實驗、開展合作探究，創(chuàng)造和諧課堂，開展競賽等方式有效的培養(yǎng)學生學習生物的能力，引導他們想學生物、樂學生物、會學生物，使他們早日步入正軌。

　　關鍵詞：

　　生物教學；學生；學習能力

　　長期以來，由于生物教師在課堂上語言的運用上過于注重科學性，專業(yè)性、規(guī)范性、教學方法單一，教學手段僵化，生物課講得沒有情趣，教學氣氛沉悶。只是教師在課堂上努力的講，學生被動的在聽。這些方法壓抑了學生個性的張揚，妨礙了學生潛能的開發(fā)，影響了學生自身綜合素質的全面發(fā)展，在新課標標準下，培養(yǎng)學生生物學習能力，勢在必然，也是十分重要的。

　　1少用死教法，多用活教法

　　在生物學習中，只要我們合理的引導學生用心去觀察生活，深入體驗情感，在生活中掌握知識，比如在講“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這節(jié)時，讓學生知道種子的萌發(fā)過程，是綠色開花植物生命的周期的開始。種子中不僅包括一個新植物的幼體，而且能為種子的萌發(fā)提供營養(yǎng)物質。在合適的環(huán)境下，種子就會萌發(fā)，開始植物的生活。在合適的季節(jié)，可以讓學生自己進行最直觀的土壤發(fā)芽法：選擇一種常見的種子，有條件的可在室外避風、光照好的地方選定小塊疏松的土地，如果沒有，可以在教室選擇合適的花盆。播下種子，蓋上土，最后澆水保持土壤的濕潤。待幼苗出土以后，可以觀察記錄種子數以及種子的生長到開花的整個過程情況。這些都是對課本知識的突破，實踐過程中既能拓展學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的生活實踐能力。更重要的是，在這個過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。密切聯系實際生活，讓學生更好的領會書本知識。學習的方式有好多種，所以學習不應只局限于教材，應該與我們實際生活相聯系、激發(fā)學生學習興趣。教會學生如何去思考問題，拓展思路，培養(yǎng)學生的廣闊思維。讓學生的學習能力得到進一步的提升。

　　2學生為主，發(fā)展合作能力

　　教師應該靈活掌握教材中的基礎知識和知識結構，進而對整體教材進行綜合性的分析，生物基礎知識是研究生命現象和生命活動規(guī)律的學科。是一門與我們生活關系十分密切的學科。其實想一想，我們衣食住行哪一樣都離不開生物？人類自從出現之后，就與各種生物打交道，在人類不斷地研究、探索生命奧秘的過程中，誕生了生物學。生物對我們生活來說也很重要。在初中階段的生物探究中，讓學生主動學習生物知識，培養(yǎng)合作學習精神。合作學習有利于面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主動性。七年級就會接觸到一個探究實驗“燃燒花生豆”實驗，在操作過程中讓學生通過實驗觀察，計算能量、蛋白質和鈣的攝入量。教師要講清楚計算方法，然后將任務平均分配，分工合作。我們要切實做好這一實驗，把合作探究思想深入學生心中。堅持不懈地培養(yǎng)學生實驗和合作探究能力。學生學習生物應該是生動活潑的，主動和個性的一個過程。合作探究、合作交流、合作學習是一種重要的方式。教師組織學生合作活動，能讓學生在合作中產生興趣，興趣是最好的老師。關注學生的學習興趣，將興趣變?yōu)榭梢蕴骄康膯栴}。就會讓學生主動的投入到學習中去。

　　3師生互動，創(chuàng)造和諧課堂

　　在新課標的要求下，生物教學提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，所以師生互動關系的建立在現在的'課堂中也日益被重視。很多中學生都認為書本知識枯燥無味，學生學習起來毫無興趣，教師要精心設計準備，讓學生積極參與學習，在參與中體會成功的喜悅和學習的樂趣。比如在學習“運動的基礎”時，著重介紹骨骼適合于運動的特點，關節(jié)牢固又靈活的原因等。讓學生了解經常參加體育運動鍛煉，可以使肌肉發(fā)達，骨骼粗壯堅固。還可以增強關節(jié)的牢固性和柔韌性。讓學生了解骨折的救護中，教師可以讓一名學生主動來當實驗者，學生躺在合適的位置，教師示范救護過程。教師準備繃帶、夾板、棉花和紗布等。練習骨折的救護方法。讓學生在充當被救護者的過程中了解掌握救護的要領。其它學生在老師示范與講解中更能深刻的體會骨骼在運動中的重要性。教師當好“導演”，學生當好“演員”這樣一來，課堂就氣憤就比較活躍，喚起了學生強烈的求知欲，學生會自己帶著興趣主動去觀察、記錄。更為重要的是記憶也比較深刻。由于課堂內容不同，教師在教學中也有不同的側重點，有的注重課堂的流程，有的注重課堂的組織等，這就決定了教師在其中會有不同角色的扮演。在教學過程中，教師和學生的關系是主導和主體的關系，教師科學合理的引導，促進作用就能得到很好的發(fā)揮。學生的主體地位也能體現出來。教師和學生對教材的理解達到了和諧統一，形成了共振，才能更好的培養(yǎng)學生的學習能力。

　　4開展競賽、公正評價

　　初中學生正處于天真浪漫的年齡，很容易受到鼓勵，團隊精神也很強烈。結合學生的年齡特點和學習程度，合理的把學生分成幾個小組。開展競賽。競賽的內容可以選擇課后作業(yè)、成績檢測、或者課上回答問題。定期總結，進行小組排序，好的小組教師要進行及時的鼓勵或者獎勵。成績差的小組給與適當懲罰。這樣對學生的學習有促進作用，小組成員之間互相幫助，互相監(jiān)督學習，互相促進。教師注意在評價的時候要統一標準，體現公平嚴格。才能充分調動學生的積極性。形成你追我趕的學習狀態(tài)。初中生物知識主要是基礎知識，難度不是很大。通過互相學習，一定會取得良好的進步。

　　5結語

　　總之，中學生新課標的核心就是要以學生發(fā)展能力為本，其實，每個學生的知識能力和經驗積累等方面都是不同的。生物是一門自然學科，生物科學的發(fā)展是十分廣闊的，它會有一個極其美好的未來。隨著教育觀念的進步，現在要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力為重點，面向全體學生，學生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的長期過程，要求我們教師要在上課過程中，把培養(yǎng)學生的學習能力放在重點，引導學生積極、主動地去探究，去合作，讓學生全面發(fā)展，促進“素質教育”。學生的學習能力一定會有所提高。

　　參考文獻：

　　[1]司淑娟.初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)再研究[D].山東師范大學

　　[2]李學臣.淺談初中生物學教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J].科學教育,

初中生物論文9

　　【摘要】初中生物本身是一門以提高學生對生命世界認識的學科，同時只有通這就是生物實驗課堂的重要性，進而體現出學生動手實驗的重要性。因此，以提高生自主進行生物實驗是初中生必須具備的能力。同時，初中生物實驗偏重基礎知識以鍛煉學生的動手能力為根本。

　　【關鍵詞】初中生物；實驗課堂；動手能力；探究性教學

　　素質教育的本質是以人為本，讓學生自主性得到提高，讓學生的個性得到發(fā)展，讓學生的素質得到全面的提高。生物課堂就是是學生理論聯系實踐的平臺，學生在實驗中既能使自身的理論知識得到鞏固，又能通過親身做實驗，找到理論聯系實際的關鍵點，找到實驗中的問題，通過理論論證進而解決問題。初中生注重的是加強理論知識的學習，生物在所有學科中占有非常重要的地位，通過生物實驗，是學生探究未知生物知識的重要途徑，學生在實驗中也能培養(yǎng)自身的動手能力，發(fā)現問題解決問題的邏輯思維能力，實驗方式方法等技能能力的提升。

　　1.提高學生對實驗的重視度，從理論中來到實驗中去

　　現在很多學校對學生自主實驗學習方面的培養(yǎng)還不夠，學生基本上都是在教師的督促下進行實驗，同時，很多教師也是在教學進度的壓力下，匆匆讓學生簡單實驗，根本就沒有起到生物實驗課堂本身的作用。授課教師親身示范教學，學生才能真正意識到實驗的'實際性，授課教師進一步結合理論知識，學生也能回想生物知識在本實驗中的應用，兩者結合到一起，學生在教師的講解中，對實驗的每一步的操作才會在之后的直接實驗中得到驗證。只有這樣，學生的實驗探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識在實驗中得到驗證才是學生最想看到的東西，才能真正實現從理論中來到實驗中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學生基本上都沒有見過，因此在進行《練習使用顯微鏡》實驗課堂的基礎上，可以和《觀察植物細胞、觀察人的口腔上皮細胞、觀察人體的基本組織》等實驗課程結合一起，學生就能對轉換器、低倍鏡、高倍鏡等的結構和作用認識更加“真是”、“實際”，直接應用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結合每一部分的結構和作用進行仔細講解，觀察中的注意事項要讓學生明白，再親自動手去操作實驗，這樣不僅能提高學生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識，教學效率也得到有效更高。

　　2.培養(yǎng)學生敢于探究，勇于實驗的精神

　　學生對生物實驗的探究精神培養(yǎng)，源于學生親自動手實驗得出大結果，但動手能力的提升也依賴于實驗形式的創(chuàng)新，依賴于學生敢于探究，勇于實驗的精神的激發(fā)和動手實驗方向的引導。目前，相當多的生物實驗教學，授課教師一味的讓學生嚴格遵照教材上的實驗步驟進行，諸不知這些實驗步驟也是大量的實驗經驗積累才編制完成的，授課教師可以讓學生拋棄教材，讓學生敢于勇于探究，雖然實驗的成功率可能較低，但學生的思維意識和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實驗課上不出現問題的情況下，可讓學生自主創(chuàng)新實驗。當接觸到活體生物時，學生一般都比較有興趣，比如在《光對鼠婦生活的影響》實驗教學過程中，教師在上實驗課之前讓學生準備好一定數量的鼠婦，讓學生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲存它們。這些過程都是實驗的一部分，讓學生在準備的過程中就能身臨其中，培養(yǎng)自主探究精神。然后，在實驗課堂上，進行實驗的過程中，認真觀察并思考授課教師“布置的思考問題”，這對于實驗結果起到決定性的作用。

　　3.小組合作是動手實驗的良好“導師”

　　雖然自主探究的能力得到提升，但是學生的問題也能充分的暴露出來，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結的步驟中有序進行實驗——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進行實驗，邏輯思維得到提升，還能查缺補漏，成員之間的合作意識也得到增強。問題的討論就是一種引導，對學生來說就是“導師”，同時，其他小組則變成評委，這種學習氛圍更能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。有些實驗必須通過小組合作的形式進行，比如《檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌》的教學實驗過程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個小組”，或者“一個小組有幾種環(huán)境”，小組內要有合理的實驗操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學生發(fā)現問題和思考的問題首先在組內進行交流，然后小組總結并逐一發(fā)言，授課教師將這些問題進行匯總，放到課堂上一起討論，學生自主發(fā)言，其他同學做補充，授課教師進行最終的總結和匯總，這樣一堂課基本上是在學生自己的“實驗課堂上”進行，知識得到驗證的同時，學生的動手能力進一步得到提升。

　　初中生物實驗課堂真正實現學生動手能力的提高，關鍵在于學生動手意識的提高、對知識學習的渴望程度、對生物實驗課堂的興趣對教師授課方式的適應或者是配合。因此，要在教師、學生兩個方面雙重制定合理方案，提升學生對知識學習的自主性。

　　參考文獻：

　　[1]郭紹杰.初中生物實驗教學面臨的困難及對策探究[J].中華少年,20xx.

　　[2]鄧麗云.淺析初中生物實驗教學對提升學生動手能力的培養(yǎng).新課程(中學),20xx.

初中生物論文10

　　摘要：從中學生物基礎知識教學、生物實驗、生物興趣小組的組織三個方面闡述了關于教學與生產、生活聯系的思考。本文以北師大版七年級下冊內容為例，在情景創(chuàng)建，知識應用，實驗創(chuàng)新等方面都做了嘗試。

　　關鍵詞：初中生物教學；聯系生活；應用

　　生物科學是自然科學中的基礎學科，而義務教育階段生物科學的學習，目的是讓學生掌握生物學基本原理，通過對生物學事實的觀察和研究，認同生物學中的一般規(guī)律，理解并關注這些知識在日常生產和生活中的應用。因此，生物學也是建立在實踐基礎上的一門科學。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學基礎知識與生產、生活的聯系。其中，七年級生物僅編排一個單元，即生物圈中的人，與生活聯系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級下冊內容為研究對象，在生物教學與生活之間聯系方面進行思考。

　　1注重基礎知識與生活的聯系

　　在中學的教學過程中，通過情境導入，教師將所學知識與生活聯系的同時，引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情。學生能夠觀察生活現象、提出探究問題，成為教師進行教學的關鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學習，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結構和特點，使學生在聯系生活實際的同時，理解生物體結構與功能的關系。將書本知識和生活實際緊密結合起來，將極大地激發(fā)學生學習這門課的興趣，讓學生真正學會使用它，指導生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學很容易被感染，而有的同學卻不會被感染，這是為什么？一個腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻者的腎臟？在教學過程中，我們發(fā)現，學生對生活中遇到的現象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據現實生活，引導學生主動提出問題，并參與到“為什么”和“如何應用”是如今每位教師都必須認真思考的問題，也是新課程教育改革后應當積極推行的教育方式。

　　2生物實驗與生活聯系的創(chuàng)新

　　傳統的實驗教學模式通常是：根據教材，教師向學生傳授新知識→演示實驗→學生觀察實驗→用實驗結果驗證新知識→教師作概括總結。這種教學模式注重知識的教學，忽視了學生自主探究能力的培養(yǎng)。實驗過程僅僅是對已發(fā)現原理的驗證，學生對實驗結果早已清清楚楚，因此，學生對實驗結果沒有過多期待，整個實驗環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實上，中學課本的生物學實驗多數是教師可以在實驗室或者室外帶領學生實際體驗，巧妙地設計和布置實驗才能使學生對試驗充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動中，除了讓學生體驗雙縮脲試劑與蛋白質呈現紫色反應的實驗現象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質中蛋白質含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現褪色反應實驗中，可以改進實驗方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時不同果汁的使用量，并探討果實中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲存的能量�？梢匀〔煌�的食物烘干，用燃燒前的質量減去燃燒后的質量，計算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價。根據生活實際，設計實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，由此，實驗結果也由已知變?yōu)槲粗�，可以大大提升學生學習的主動性。同時，讓學生體會到生物實驗也可以應用于生活，鼓勵學生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設計實驗方案等。

　　3興趣小組活動中體驗生物學的實用性

　　興趣小組活動可以結合教材內容，將實踐類活動與社會聯系，可以組織學生進行試驗田的耕種，引導他們寫生物日記，記錄一些物候現象等。例如，北師大版七年級下冊《生物學》可組織的.活動有：探究唾液對淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內毛細血管的流動，利用儀器進行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習止血包扎等。課后多是學生自主學習的時間，如果教師能提出一些學生急需了解或與日常生活密切相關的生物學問題，就會極大地激發(fā)學生的探究興趣，引起學生對生活中生物現象的關注。因此，在每次課堂結束時，都拋給學生一個生活小問題，讓學生將生活與生物課程緊密地聯系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍黑色？為什么演唱會的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學是一門與現實生活息息相關的學科，如何利用有限的課程時間，培養(yǎng)學生無限的探究興趣，是每位生物教師都應該不斷探索的方向。

　　參考文獻：

　　[1]鄒娜.中學實驗教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的探索[D].湖南師范大學.碩士畢業(yè)論文，20xx.

　　[2]劉艷紅.初中生物實驗有效教學研究[M]．廣州：華南理工大學出版社，20xx.

　　[3]張玉蘭.新課改背景下中學生物實驗教學探討[J].教育探索，20xx.

初中生物論文11

　　一、合作學習的定義

　　合作學習，是以小組形式去完成教學的任務，最終以小組的成績作為考核標準。這種學習形式，力求分組的時候，在成績、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務的過程中能夠互補和合作。合作學習，自70年代在美國興起，經過幾十年的發(fā)展，這種教學方式已經越來越普及，尤其是是對于初中生這群活潑、好奇、愛新鮮的群體，在應用上有一定的效果。

　　二、合作學習對初中生物教學的意義

　　(一)降低學習的難度，樹立學習信心

　　合作學習能夠降低學習的難度。以往的個人學習，是需要自己獨立去思考，獨自面對困難，獨自完成所有的學習任務，這樣是具有較大的難度。在過去獨自學習的方式中，很多學生面對著一些難題的時候，容易喪失信心，時間久了甚至失去學習的熱情和興趣。而合作學習，是將任務進行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個人學習的難度。例如，教師布置實驗題“觀察葉的下表皮”，這個實驗的步驟比較多，不僅要進行組裝和調試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對于動手能力較差的同學來說，獨自完成這個實驗具有很大困難。如果通過合作學習，兩個人一組去完成，將會大大降低實驗的難度。

　　(二)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

　　21世紀，是競爭十分激烈的年代，要在殘酷競爭中取勝，就要學會溝通，學會與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，是十分有必要的。合作學習，就為培養(yǎng)學生團結互助的精神提供了很好的平臺。例如，教師安排兩個學生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學生可以分工完成，一位學生負責收集唾液，一位學生負責準備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責時候，遇到問題，可以相互討論，相互協助。再如，學生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結構”，在做實驗的過程中，會讓學生具有批判精神，在批判過程中，能夠激發(fā)學生強烈的感情，營造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學生的學習動機。

　　三、合作學習在初中生物教學中存在的問題

　　(一)教師干涉小組的工作任務

　　合作學習的核心是要以小組獨立完成任務，培養(yǎng)學生的.團結互助精神和合作的意識。但是，在現在生物課堂上，依然出現教師直接干涉小組學習的現象，尤其是在分組做實驗的時候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細胞”的時候，學生在制作臨時裝片總是出現問題，這時候教師就直接幫他們去制作。這種直接干擾的行為，不利于學生獨立完成實驗，不利于培養(yǎng)他們團結合作的精神，其實就是剝奪了學生之間思考與討論的權利。

　　(二)課堂紀律過于松散

　　合作學習，難免會有比較多的互動和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學生之間進行討論，出發(fā)點是為了發(fā)揮他們合作學習，但是教師由于對課堂紀律缺乏嚴格管理，導致整個合作學習的課堂開始變質，出現學生大吵大鬧現象。有些學生甚至因為與組員因為討論問題開始吵架，課堂的紀律逐漸變差。

　　四、合作學習在初中生物教學的改進策略

　　(一)建立“互助合作小組”

　　要保證合作學習的效果，就要建立科學的“互助合作小組”。教師在分組的時候，應該按照一定的科學標準去劃分，以最佳的組合方式為學生提供互助學習的機會，使得合作學習的效果達到最大化。在組合的時候，要認真考慮學生的性格、成績、興趣愛好、動手能力等方面的差異。在分組的時候，應該盡量讓每個合作小組的力量保持均衡。

　　(二)制定合作任務

　　教師要做好課前的準備工作，包括認真鉆研教學大綱和內容，確定教學的重點難點，同時要對所教班級的學生進行了解，例如學生的知識基礎、接受能力，學生的行為習慣等問題。接著，要結合教學大綱和計劃，制定合作任務。教師還要考慮任務的難度要適中，難度太小，讓學生感覺到沒有挑戰(zhàn)性;難度過大，會讓學生感到沒有信心去完成。

　　(三)加強課堂紀律的管理

　　合作學習的課堂，會比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學，教師要向學生強調必須遵守學校規(guī)章制度和課堂紀律，不能在借討論的機會說閑話，也不能趁機玩鬧。教師，在不直接干涉學生任務的前提下，加強課堂紀律的管理，對違反紀律的學生進行批評和制止，保證課堂的正常進行。

　　(四)引導學生分享合作的成果

　　要保證合作學習的效率，就要將學習之后的成果進行分享和評價。合作成果的分享，能夠進一步增加課堂的交流機會，開拓學生的思維。例如，各小組在完成“唾液對淀粉的消化作用”的實驗后，可以讓每個同學上講臺分享下剛剛在合作實驗中的感想。這樣分享方式，不僅讓學生學會總結，同時可以鍛煉他們的表達能力，增強自信心。

　　結束語

　　總的來說，合作學習在現在的教學中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學生對生物課堂的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在應用合作學習方式，應該克服以往存在的一些問題，建立互助合作小組，制定合作任務，加強課堂的管理，引導學生學會分享合作的成果等。

初中生物論文12

　　一、信息技術的作用

　　信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創(chuàng)新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變?yōu)樯鷦�、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

　　二、整合應用

　　信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。

　　三、整合問題探討

　　兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規(guī)劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的教學手段，串聯生物知識的各個環(huán)節(jié)，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的`教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。

　　四、整合實踐分析

　　信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：

　　1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發(fā)言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。

　　2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。

　　五、結語

　　隨著現代計算機網絡的快速發(fā)展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環(huán)境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發(fā)揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。

初中生物論文13

　　一、自作合作模式的概念及其特點

　　首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到完美教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。最后，自主合作模式表現為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態(tài)應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。

　　二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施

　　(一)題目引導措施

　　在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發(fā)他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。

　　(二)學生為主，教師為輔的措施

　　讓學生自主地學習，并不是完全拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。

　　(三)相互合作的措施

　　學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養(yǎng)他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。

　　(四)教學信息反饋措施

　　教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環(huán)。

　　三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點

　　首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經過他們合理改進，促使其更加規(guī)范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創(chuàng)造新的'教育方法以體現教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調節(jié)者，教師發(fā)揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內容以及學生的狀態(tài)，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調節(jié)課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養(yǎng)他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發(fā)散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創(chuàng)新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，最大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，最好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養(yǎng)他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。最后，要大力支持學生發(fā)表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節(jié)，并加以啟發(fā)，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發(fā)表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創(chuàng)新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。

　　四、結論

　　基于以上論述，我們得知，在初中生物教學中，合理科學地應用自主合作模式，把學生當作教學主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學活動，化被動接受生物理論知識為主動學習相關概念，培養(yǎng)他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發(fā)散其思維，使得他們之間相互合作，相互學習，增進他們的學習興趣，把學習當做一種享受，學以致用。

初中生物論文14

　　1注重實驗設計，忽略實驗操作

　　教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現象和結論。

　　如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為：消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面：如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數據表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能完全消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。

　　由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是：“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現象和結果在課上展示出來供大家學習。”但后續(xù)的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節(jié)課來探討實驗后的現象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。

　　為了改變以上現象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節(jié)的介紹比較少的情況，應該開兩節(jié)實驗課。第一節(jié)課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創(chuàng)新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師全面預設學生在實驗中可能出現的問題和學生容易忽視的細節(jié)，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節(jié)課在第一節(jié)課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規(guī)范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現，提高探究性實驗的有效性。

　　2注重實驗過程，輕視實驗指導

　　探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發(fā)、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。

　　如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題：如何防止刀片切到手指？如何切蠶豆葉片？如何把葉片切細和切薄？如何選取葉條？如何制作切片？讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態(tài)中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的'演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現錯誤操作。

　　一節(jié)課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的最大誤區(qū)之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養(yǎng)，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創(chuàng)設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。

　　教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。

　　3注重實驗現象，不透析現象原因

　　在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現象上，而不會去分析實驗現象產生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現象的分析。

　　他們認為實驗現象與預期的結果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發(fā)現蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產生這種現象，沒有思考蚯蚓靠什么結構來爬動，如何來觀察這種結構等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。

　　但也有部分學生提出疑問：我們小組的實驗現象跟其他組不一樣，發(fā)現蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢？這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現象。教師并沒有發(fā)動全班學生一起來分析，只是對這組學生說：“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。

　　在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現的現象以及如何來分析實驗現象及可能會出現的異常現象，讓學生課前思考�？梢栽诰W絡上尋找資料，因為網絡上關于這方面的解釋很多。同時教師要創(chuàng)設問題情境，提出以下問題：蚯蚓在哪種表面上更容易移動？這與其身上的哪種結構有關？如何來觀察其結構？如何用物理學知識解釋原因？假如你小組的實驗現象與其他組不一樣，如何來尋找原因？必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。

　　這樣讓學生有目的地觀察，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。

　　因此，教師一方面要充分發(fā)揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。

初中生物論文15

　　摘要：由于受應試教育影響，學生往往只關注語、數、英等所謂主科學習，忽視史、地、生等學科學習，學生學習生物學科的有效性低下。針對目前這種狀況，要讓學生樂于學習，首先應該激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。本文根據中學生興趣特點和生物學科特點，結合本人的教學實踐，總結并提出開展生物課堂生動教學的一些經驗。

　　關鍵詞：初中生物課堂；趣味教學；生動教學

　　興趣是最好的教師，是激發(fā)學生自主學習的內在動力。初中生物學科內容豐富、趣味性強、貼近生活，教師要努力挖掘其中的趣味性因素，采用豐富多彩的教學形式，活化教學，激發(fā)學生學習興趣，為培養(yǎng)學生良好的生物科學素養(yǎng)打好基礎。一堂成功的生物課，要上得生動有趣，才能激發(fā)學生興趣，使學生樂學、好學。下面筆者就如何使生物課上得生動有趣談談做法。

　　1.新課導入要講究藝術性

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。要講好新課，必須注意設計一個巧妙的課引，迅速吸引學生的注意力、激發(fā)學生的興趣、撥動學生的心弦。導入新課方法很多，有成語典故導入法、趣聞導入法、故事情節(jié)導入法、設疑導入法等。不同課要根據實際情況靈活采取不同的方法。如講“條件反射”時，可由“望梅止渴”這個典故引出，也可用“小猴做算術題”通過設疑法導入；講“遺傳的基本規(guī)律”時，先舉例父母都是雙眼皮，可子女是單眼皮，這是不是違背了生物的遺傳特征呢？通過設疑引起學生的興趣。

　　2.借助成語、諺語、詩詞等文學形式幫助學生掌握生物知識

　　很多成語、俗語、口訣是前人長期實踐經驗的總結，其中蘊涵著豐富的哲理，在課堂上正確使用會收到言簡意賅的效果。如講遺傳和變異時，引用俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”幫助學生理解遺傳和變異這兩個概念。講有絲分裂分裂期的特點時，為了學生記憶方便，介紹口訣“仁膜消失現兩體，赤道板上排整齊；均分牽拉向兩極，一分為二重開始”，讓學生在理解的基礎上記憶，既生動又有趣。古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，教師也可以引用一二，如引用晏殊的詞“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”介紹動物的遷徙行為。

　　3.介紹生物學上的趣聞逸事或者講一些小笑話

　　根據學生好奇的特點，選擇與教材內容相關的趣聞逸事可調動學生思維的積極性。如講“近親結婚的危害”時，可講述杰出的生物學家達爾文和遺傳學家摩爾根的婚事，具有很強的說服力。講“伴性遺傳”時，可講述英國維多利亞女皇的兩個外孫女嫁給俄國的羅蒙諾夫和西班牙的巴本家族而給這兩個家族帶去了血友病這一趣聞，把學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。再如講“陸地生活的動物”時可以講講有關蚯蚓的笑話，讓學生在愉快的氛圍中學習，不僅加深學生對知識的理解，而且印象特別深刻。

　　4.列舉確切的必要的數據

　　事實勝于雄辯，確切的數據是無聲的語言、是最好的說明。如講構成細胞的化合物時，列舉出水占80%~90%，無機鹽約占1%~1.5%，蛋白質占7%~8%，脂類占1%~2%，糖類和核酸及其他化合物占1%~5%，這樣學生很明了地看出水是細胞中含量最多的化合物，而蛋白質是含量最多的有機物。

　　5.運用電教手段優(yōu)化課堂教學

　　生物學教學過程中合理使用多種媒體進行直觀教學，將抽象知識直觀化、形象化，能調動學生積極性，產生事半功倍的效果。如“生殖與發(fā)育”教學中，講解“青春期發(fā)育的特點”和“男女生殖系統的結構和生理”時，可以采用預習、自學，后放映科教電影《青春期的生理衛(wèi)生》的方法，多媒體能把復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，使抽象的生物概念、原理變成活生生的知識，取得事半功倍的效果。

　　6.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生學習興趣

　　加強生物學科實驗教學是提高生物教學質量的重要環(huán)節(jié)。實驗既是獲取知識的重要渠道，又是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。初中學生活潑好動，注意力不易持久，實驗課教學不易達到預期效果。因此，實驗前教師要闡明實驗目的，讓每位同學都帶著問題進行實驗。例如，講到“顯微鏡的'使用方法”時，教師可先示范顯微鏡的正確操作步驟，然后讓學生按照書上步驟認真操作。再如驗證光合作用需要光時，要求學生做好觀察記錄，然后操作實驗，得出光是光和作用的條件、光對葉綠素的產生有影響的結論。一些農村中學實驗條件有效，教師可以引導學生善于利用身邊廢棄材料做探究實驗。如用廢舊泡沫、粉紅與綠色卡紙、竹簽、細線、廢舊編衣針金屬、膠水制作桃花的模型。

　　7.注重聯系生活實際，培養(yǎng)學生生活能力

　　具體課堂教學中，讓初中生直觀接觸生物實物，讓學生在實踐中體會到成功的喜悅。如講述“鳥的生殖和發(fā)育”時，教師分別準備煮熟的和新鮮的兩種蛋，引導細致觀察卵結構，討論雞卵結構的功能，理解明確鳥卵適于在陸地上發(fā)育的結構特點。興趣的源泉還在于運用知識，教師適時引導學生觀察生活中常見的生物學現象，嘗試用學過的知識解釋常見的生物學現象，做到學以致用。例如，秋天的落葉為什么多數是背面朝上？為什么本地不產蘋果等一系列生活問題。激發(fā)學生認真思考，嘗試用學過的生物學知識加以解釋，有助于學生活學活用。如學習“激素調節(jié)”后，讓學生思考治療糖尿病用胰島素時，是口服好還是注射好，引導學生回憶學過的知識，得出正確的結論。生物教學要注意聯系生活實際，用學到的生物學知識指導實際生活，讓學生體會到學習生物的好處。如講完皮膚的結構和功能，使學生知道如何保護皮膚（衛(wèi)生、化妝）；學習了血液知識，使學生明白義務獻血對成人來說不會影響健康，甚至會促進人體造血功能提高；學習了耳的結構，當你遇到激烈的爆炸聲或閃電過后的打雷時，不再用手捂住耳朵而應該張開嘴巴；學習了呼吸系統之后，要會做人工呼吸，以備急用。學生對此很感興趣，激發(fā)他們長大立志攻克難關的信心。讓趣味教學走進初中生物課堂，有助于培養(yǎng)學生學習生物的興趣，讓學生感知生物學距離我們的生活并不遙遠，但是教師要做到科學性與生動性的統一，切不可舍本逐末、喧賓奪主，否則只是表面上的熱鬧而已，實際上學生并未真正學到知識。

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