生物教學(xué)論文15篇[推薦]
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的生物教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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生物教學(xué)論文1
一、生本教育理念下初中生物教學(xué)模式
1.自主探究學(xué)習(xí)
自主探究學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計有效的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，獲取達到活動目標的方法，然后教師組織學(xué)生進行最后的學(xué)習(xí)成果展示，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師也要進行指導(dǎo)，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動地接受學(xué)習(xí)到主動探究，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自身學(xué)習(xí)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)
由于每個學(xué)生的知識掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力的差異，因此學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)不同困難。教師實現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學(xué)，就要分析每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分為若干個學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相幫助、取長補短，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，能夠進一步促進學(xué)生對課堂知識的理解和認識。
3.創(chuàng)設(shè)情境
有了參與熱情，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學(xué)的參與范圍很廣泛，如自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生合作討論，設(shè)計練習(xí)任務(wù)，參與評卷與分析試卷，參與實驗設(shè)計，自制學(xué)習(xí)卡片，積極展示學(xué)習(xí)成果，等等。
�。�1）以自學(xué)指導(dǎo)組織教學(xué)。針對生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自學(xué)指導(dǎo)”為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)化過程。在自學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提示，獨立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題。
�。�2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問設(shè)計要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點、難點、盲點和知識的結(jié)合點。如在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計如下問題：①什么是傳染病？它有什么特點？
�、谝环N傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？
�、垲A(yù)防傳染病的一般措施是什么？
�、馨滩〉牟≡w是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？
�、菰鯓訉Υ滩』颊撸康鹊�。在組織學(xué)生討論時，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計作業(yè)并參與評價。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的'設(shè)計與評卷，既可以調(diào)動學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
�。�4）參與演示實驗設(shè)計。教學(xué)中一些比較簡單的演示實驗，可以讓學(xué)生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設(shè)計思路并實施操作過程，然后由其他同學(xué)對其設(shè)計原理、操作過程、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)果進行分析評議，總結(jié)實驗的成敗所在，提出改進意見。
二、結(jié)語
教師要努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個性。在教育教學(xué)中老師起引導(dǎo)、激勵學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個性化發(fā)展。如何將生本教育理念運用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進一步研究。
生物教學(xué)論文2
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預(yù)定的教學(xué)計劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團隊協(xié)作能力�？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。考試體系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢在必行。
1形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學(xué)多站式考試。實驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負責(zé)考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標的達成情況�？荚嚨膬�(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的`狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。
2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W(xué)的空閑時間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價和學(xué)生互評不計入結(jié)課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，緊張感加強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實驗教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標的教學(xué)改革要求，推動高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。
生物教學(xué)論文3
摘要：初中生物教學(xué)課標已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個教學(xué)目標，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對于自然界的關(guān)心和關(guān)愛，包含了對于環(huán)境的保護意識，因此，在學(xué)生獲取知識的過程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護方面有更多的認識，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過程中，教師需要面臨的問題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識的同時還能不斷的拓展自己的能力，對于環(huán)境保護有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點問題。
1課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透
在課堂教學(xué)過程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護的知識，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過程中對學(xué)生進行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對森林資源講解的過程中，要突出森林在環(huán)境中的保護功能，夯實學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說明，一棵樹的價值，加入一棵樹的生長年限是40年，在用途上的價值可能是20萬元，其中包含樹能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價值6萬元，在土壤侵蝕保護方面的價值3.5萬元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥類的棲息上價值為7萬元，另外在樹上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹的價值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽，納涼的作用。但是如果這棵樹遭遇到了砍伐，它的價值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國的森林覆蓋率還不到20%，和國際間的標準相對比還遠遠不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們試想一下，在這樣的情況下，我國一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒有樹木的保護，將會是一種怎樣的局面，水土流失情況會如何。因此說在平時的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹造林的理念，讓我國的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會激發(fā)出一種保護生態(tài)環(huán)境以及樹木的欲望，這時，教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛護身邊的一草一木，在每一年的植樹節(jié)，也要去植樹，保護我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會實踐相結(jié)合
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進行環(huán)保實踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護活動中來。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護意識，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識和教師的要求對于環(huán)境保護有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題能夠自己解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護和生物知識有效的結(jié)合起來，關(guān)于與社會污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹立起學(xué)生對于環(huán)境保護的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動，讓學(xué)生對于環(huán)境保護方面收集更多的資料，擁有自己的見解。例如，在世界地球日時，教師就可將這個作為主題，進行演講或者征文活動的'開啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動手動腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護的活動。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對于環(huán)保有更多的體驗，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進行調(diào)查和分析，并且每一個人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對校園的情況進行綠化設(shè)計，植樹種花種草活動，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對于種子的生長會有哪些影響，廢舊電池對于人們的生活以及河流中的魚類會有哪些影響。這樣的生物探究性試驗對于學(xué)生的動手能力，思維能力的增長具有積極性的促進作用，在每一個學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會到生物學(xué)習(xí)對于自己生活的影響，還能夠進一步的認識到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺階。環(huán)境保護是一個長期的過程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過程中需要注意的問題
教師在教學(xué)過程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識。將生物課本中的每一個部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識的過程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對這樣的聯(lián)系進行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護的問題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語
綜上所述，本文對初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進行了探討，文章一共分為幾個部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會實踐相結(jié)合、生物教學(xué)過程中需要注意的問題。人類生存的額地球只有一個，自然的發(fā)展有自己的進程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個生物物種，在生物的保護上有更多的關(guān)心和關(guān)愛，并且將這些觀點落實到自己的具體行動上，從身邊的點點滴滴做起，從身邊的小事做起，認真的保護環(huán)境，環(huán)境和大自然才會給我們更多的饋贈。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文4
[摘要] 科學(xué) 探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué) 規(guī)律 的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計一個基于探究的實驗活動對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學(xué)生加以探究。
以實驗為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長的手段。但是,在實踐中“實驗”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢�；谔骄康膶嶒灲虒W(xué)策略,是在吸收已往實驗教學(xué)改革中有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開放的實驗教學(xué)方式,以回歸實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實證意識、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
一、問題的提出
從教學(xué)論的角度看,實驗教學(xué)是指在使用實驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。但這種對實驗和實驗教學(xué)的認識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實驗教學(xué)的目標只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實驗教學(xué)的過程中,教師會注意對學(xué)生進行有關(guān)實驗技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。
科學(xué)探究的提出給實驗和實驗教學(xué)以全新的視角�！渡镎n程標準(實驗)解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法�？茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實驗作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強化學(xué)生實證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導(dǎo)基于探究的實驗教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動求知,學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想
美國學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實驗活動分成三個層次, [2]根據(jù)實際還可以加上一個層次,即將問題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實驗,驗證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見表1)。
探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實驗劃分了不同的層次(見表2)。[3]
至此,可以清楚地表明,驗證性實驗、演示實驗、學(xué)生實驗基本上屬于0水平探究,也就是沒有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實驗的問題確定、解決問題的程序和做結(jié)論等幾個方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開放式的研究。由此可見,隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實驗和實驗教學(xué)的作用得到了顯著的提高。
眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習(xí)要花費更多的時間。一些老師之所以在實驗教學(xué)中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對課堂的控制;另一方面是技能的問題,試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?
事實上,在實際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動是十分有限的。學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進探究教學(xué)的`必由之路。
那么,怎樣設(shè)計一個基于探究的實驗活動呢?
對于一般的實驗教學(xué)來說,只要能在兩方面加以改變,就可以將驗證式的實驗轉(zhuǎn)變成開放性探究實驗。一是改變實驗活動在整個教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實驗活動安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實驗前還不知道實驗的結(jié)果;第二是將以往只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目,改變成比較重視探究過程的實驗讓學(xué)生加以探究。從實際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個難度不高而且沒有危險性的實驗,教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實驗內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時間,如此老師才易于安排和融入原來的教學(xué)進度中。所以從現(xiàn)有的實驗項目中挑選一些單元,改變原有實驗教學(xué)方式再加一些巧思即可達到目的。
三、基于探究的生物實驗教學(xué)活動設(shè)計案例
“酶的催化效率—過氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個重要教學(xué)內(nèi)容,實驗的目的主要是,認識酶作為生物催化劑,與無機催化劑相比,有何特點?按照過去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實驗改變成學(xué)生實驗,學(xué)生通過在兩支編號為1號和2號的試管中分別注入3mL2%過氧化氫溶液,然后在1號試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過氧化氫酶和無機催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點。
這樣的實驗活動,場面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動手做實驗,實驗的成功率也很高。可是,如果仔細分析,學(xué)生的行為實際上是對教師指令的被動回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實質(zhì)上仍然停留在“告訴事實、驗證結(jié)論”的水平,僅僅從過氧化氫酶和二氧化錳2個催化反應(yīng)實驗的比較,并不能推理出生物催化劑比無機催化劑具有高效性的特點,顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。
針對上述情況的改進課,如果我們對實驗進行改進和拓展,實驗探究的水平就會明顯提高。
(一)提出問題
經(jīng)過日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說:汽車尾氣排放催化裝置、 工業(yè) 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個化學(xué)反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。
一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問題:催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的?催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點是什么?這種超學(xué)科的知識整合,對于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。
(二)猜想與假設(shè)
首先要 總結(jié) 問題,經(jīng)過查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng),不同催化劑對同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。
(三)實驗準備
1.知識準備。要求學(xué)生在課外查閱過氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識。
2.器材準備。試管,衛(wèi)生香,火柴,過氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。
(四)實驗探究
實驗探究過程如表3所示。
(五)實驗結(jié)論
1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過氧化氫的分解速率,故能作過氧化氫分解的催化劑。
2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購回來的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時間過長而變質(zhì);熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過氧化氫酶失活,說明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實驗教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標指導(dǎo)下的實驗教學(xué)改進行動,它的亮點是挖掘課本實驗的內(nèi)涵、拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對于推進“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育 部.普通高中生物課程標準解讀[S].北京:人民教育出版社,20xx:28.
[2] 劉恩山.普通高中生物學(xué)課程與探究性學(xué)習(xí)[J].生物學(xué)通報,20xx(1):27-29.
[3] 方紅峰.實驗教學(xué)在新課程中地位和作用的再認識[J]. 中國 教育技術(shù)裝備,20xx(10):6.
生物教學(xué)論文5
【摘要】生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，作為醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識和實驗技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開課，起著聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的實驗性很強的基礎(chǔ)主干學(xué)科。生化實驗技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段。因此，如何通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會運用常規(guī)實驗技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴峻問題。怎么樣克服問題，提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實驗教學(xué)
1在生物化學(xué)實驗教學(xué)中加強對學(xué)生的素質(zhì)教育
生物化學(xué)實驗課是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程步入臨床課程的過渡學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的起步階段，教師在指導(dǎo)實驗，傳授知識的過程中，除了加強指導(dǎo)外還應(yīng)注意向?qū)W生介紹科學(xué)的發(fā)展進程以及人類認識世界的.過程，使學(xué)生體會到人的正確思想來源于實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，學(xué)會理論與實踐相結(jié)合的方法。用正確的觀點去認識世界，學(xué)習(xí)怎樣認識自然，怎樣認識社會，進而樹立正確的世界觀和方法觀。
2主動交流，耐心指導(dǎo)
在實驗教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過交流，教師可以及時了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而及時采取有效的教學(xué)措施，加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題，解決問題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標，理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固己獲得的實驗理論知識和實驗技術(shù)技能。同時，交流可以促進教師和學(xué)生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。
3理論課內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)知識與實驗課教學(xué)相結(jié)合
生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)生化究竟與學(xué)醫(yī)有怎樣的關(guān)系,為什么要學(xué)它,對以后的臨床究竟有沒有幫助？這些問題其他基礎(chǔ)學(xué)科同樣會遇到。生物化學(xué)書本上的許多理論可以通過實驗得到證實,將實驗課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來,可以消除學(xué)生心中理論和實驗分離的感覺,自己動手驗證某個重要的結(jié)論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學(xué)生對理論知識的理解,強化教學(xué)效果。例如,學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應(yīng)速度,我們開設(shè)了“酶作用的特異性和影響酶促反應(yīng)速度的因素”這一實驗,讓學(xué)生通過親自動手操作和對實驗結(jié)果的分析,驗證了理論知識,加深了學(xué)生對相關(guān)概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測定血糖的實驗中,在實驗課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)血糖的調(diào)節(jié),同時聯(lián)系臨床,闡述糖尿病的發(fā)病機制,本實驗聯(lián)系了臨床上檢驗血糖的方法,增強了實用性,極大地提高了學(xué)生的興趣。
4加強實驗技能的培養(yǎng)
為了強化學(xué)生實驗的規(guī)范化操作和基本技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫明實驗方案、實驗所需藥品的種類和數(shù)量、實驗器材等，在教師的指導(dǎo)下進行實驗準備。雖然學(xué)生參與實驗準備增加了教師的工作量，但是，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生通過實踐，提高了實驗設(shè)置和實驗操作的能力，基本熟悉了實驗準備的全過程，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，收到了很好的實驗教學(xué)效果。
5提高教師的自身素質(zhì)
實驗指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強的動手能力，他們是實驗教學(xué)的主力軍。對實驗教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對實驗教學(xué)師資的要求進行，鼓勵和幫助實驗指導(dǎo)教師的進修與學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
6加強實驗建設(shè)，保證實驗教學(xué)的順利實驗
一個學(xué)校實驗教學(xué)的好壞，取決于這個學(xué)校的實驗室建設(shè)，當(dāng)然就是條件，就要看實驗室儀器設(shè)備的配備、藥品的種類和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全，實驗室的設(shè)備，能不能滿足開展學(xué)生試驗和教師的演示實驗的需要。
7加強實驗技能考核，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我校為醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生物化學(xué)的教學(xué)課時少，相應(yīng)實驗課時也較少，加上近幾年擴招學(xué)生人數(shù)增加，實驗條件和設(shè)施相對滯后，每次實驗學(xué)生人數(shù)較多，而實驗儀器較少，在做實驗過程中，少數(shù)學(xué)生缺乏主動性，只看別人操作，自己不愿親自動手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述問題的原因之一實驗課只要求學(xué)生操作，不進行相關(guān)實驗考核，學(xué)生缺乏壓力和動力，認為做不做關(guān)系不大。其后果是少數(shù)學(xué)生易產(chǎn)生惰性心理，缺乏進取心，缺乏對事物的觀察力和判斷力，更談不上有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而創(chuàng)新能力是一個優(yōu)秀學(xué)生所必備的能力。因此，我們應(yīng)從一點一滴做起，抓好實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過必要的考核機制，并把成績記入總分中，讓每一個學(xué)生都重視實驗，最終目的使每個學(xué)生成為高分高能的合格人才。
生物教學(xué)論文6
一、改變教學(xué)模式
課堂是教學(xué)的主陣地，目前農(nóng)村教學(xué)重教輕學(xué)的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學(xué)仍是以講授灌輸為主，學(xué)生被動接受。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。課堂效率也沒有收到預(yù)期的效果。如何提升課堂有效教學(xué)，促進學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式，同時也是教師教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，在生物課堂教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著舉足輕重作用。合作學(xué)習(xí)也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學(xué)習(xí)氛圍。
二、優(yōu)化教學(xué)組合
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問答法等。教師在運用教學(xué)方法時不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學(xué)目標和內(nèi)容確定以后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同年級學(xué)生的特點，靈活設(shè)計教學(xué)過程，確定和選擇靈活的教學(xué)方法使成為優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活動處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學(xué)習(xí)的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要善于組織語言，將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快進入到探究情境中。還要關(guān)注學(xué)生主體意識，讓學(xué)生有更多機會自主活動，以問題驅(qū)動為動力，讓學(xué)生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生有充足時間去操作、去思考，還給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)利，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生獨立見解，保護學(xué)生創(chuàng)新精神，增強小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生享受合作探究樂趣，讓學(xué)生從被動獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
四、提高課堂交流的有效性
在一個班集體中，由于每個學(xué)生個體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學(xué)中要如何做，才能讓每個學(xué)生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，相信學(xué)生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，老師要參與到學(xué)生活動中去，而不應(yīng)該袖手旁觀。走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的'合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時還對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成化學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都有發(fā)言得機會和互相補充的時間，使不同層次學(xué)生在各個方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導(dǎo)，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。
五、提高教學(xué)評價的有效性
教學(xué)質(zhì)量評價對教學(xué)起著導(dǎo)向作用，要以教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學(xué)反饋的信息，改進教學(xué)方法，激勵學(xué)生進步。教學(xué)評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學(xué)過程中要想方設(shè)法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學(xué)生正確的認識要及時強化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學(xué)效果就越好，要重視教學(xué)過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。教師還可以通過課后評價，將學(xué)生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略�？傊�，要提高課堂教學(xué)有效性，就應(yīng)該改變落后教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標，優(yōu)化教學(xué)組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)論文7
課堂提問是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)。科學(xué)恰當(dāng)?shù)靥釂�，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力；否則，就會流于形式，陷入誤區(qū)。
一、生物課堂教學(xué)提問中存在的問題。
當(dāng)前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問主要存在以下問題：第一，只問優(yōu)生，不問學(xué)困生或?qū)枌W(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績，也不利于學(xué)生心理健康。
專問學(xué)困生的出發(fā)點一般是“以問代罰”,嚴重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，其結(jié)果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習(xí)。第二，只提問題，不解答，或純粹自問自答。前種做法，學(xué)生只知所問，不知其果，不利于問題的解決；后種做法，學(xué)生沒有或很少有思考機會，只是機械地聽說，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問，沒有學(xué)生提問。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。
第四，問題間停頓太短，或幾個問題互不關(guān)聯(lián)。這種提問剝奪了學(xué)生主動思考的機會，分散學(xué)生注意力。第五，問題設(shè)置漫無目的，不符合學(xué)生實際。學(xué)生面對問題時迷茫無助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問缺乏藝術(shù)性。
二、生物課堂教學(xué)提問的思考與對策。
上述問題使得生物課堂呆板、機械，嚴重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問提出以下對策。
�。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生。
教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對象，切忌出現(xiàn)只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，堅決反對“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯誤行為。
（二）貫徹平等原則，處理好師生提問的相互關(guān)系。
教師應(yīng)從人格、知識交流等方面平等對待學(xué)生，讓課堂既有教師提問，又有學(xué)生設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進師生情感，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”,學(xué)生由“觀眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。
�。ㄈ┱J真研究教育對象，把握好提問時機。
適時設(shè)問有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問題，提高他們對學(xué)習(xí)必要性的認識；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)勢頭松懈時，提出具有一定難度的問題，使學(xué)生感到所學(xué)知識的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的決心；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握而失去信心時，用學(xué)生已有知識加以鋪墊，分散難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）認真分析學(xué)生心理，力求提問符合原則。
問題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生特點，遵循提問的原則，即要有針對性、啟發(fā)性、靈活性。提問的針對性是指問題的設(shè)置要針對教學(xué)的重難點，通過講述與重難點相關(guān)的知識，在重點知識上落題，在疑難處發(fā)問。提問的靈活性是指提問方式要靈活多樣、不拘一格。
學(xué)生可一人回答，或?qū)栴}分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識。啟發(fā)式提問是指所設(shè)置問題要具有較強的提示性，所提問題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時，可問：為什么一棵樹的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問題會因后兩個問題的提示而得到解決。
�。ㄎ澹┱J真研究教材，注意提問藝術(shù)。
提問藝術(shù)也就是提問方法，同一問題提問方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見的提問藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同的側(cè)面提出，提問的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，處于無疑境地，若能在淺處深問，在無疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)后，問：藻類植物生活在水面，我們在魚缸中種一些藻類植物，對魚的生長有什么好處？為什么？這樣設(shè)問，學(xué)生一時答不出，但可激發(fā)其在教師的引導(dǎo)下探索，排出疑點，深化知識。第三，層層設(shè)問，各個擊破。對一些綜合性問題，提問要由淺入深，問題設(shè)置應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由分散到綜合。如講述跨膜運輸后，提問：肺泡內(nèi)氧氣進入血液形成氧合血紅蛋白共穿過幾層細胞膜？該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時難以正確回答，此時可將它拆成三個小問題：①氧氣通過構(gòu)成肺泡壁的上皮細胞時，穿過幾層細胞膜？②氧氣進一步穿過肺泡壁上毛細血管進入血液時，又穿過幾層細胞膜？③氧氣從血液進入細胞形成血紅蛋白，穿過了幾層細胞膜？經(jīng)過三步設(shè)問，學(xué)生自己便能得到結(jié)論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問題很復(fù)雜，不利于解決，若能提問與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識，則有助于問題的解決。
總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設(shè)計提問藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問這一教學(xué)技能，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
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生物教學(xué)論文8
隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育，這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。
1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍
教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問的多向交流，對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對某些問題產(chǎn)生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，實在是一舉多得。
2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就不能只進行某一種思維能力的訓(xùn)練。
2、1 抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計。善于質(zhì)疑問難是開始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)——閱讀思考——共同分析——簡要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據(jù)計算機屏幕展示的問題和提供的`材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開導(dǎo)思路；先由學(xué)生發(fā)表見解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié)，我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚有關(guān)學(xué)生。長期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識。
2、2 突出運用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動物、人體解剖生理、細胞學(xué)，還是遺傳、進化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來進行教學(xué)。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點區(qū)別”，“脊椎動物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”，“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
3、鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué)，從學(xué)會走向會學(xué)�？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。
4、利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動，這樣，就會出現(xiàn)課堂活動多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標新立異等。
生物教學(xué)論文9
空白是書畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。一幅字畫如果一點空隙不留，成不了好的藝術(shù)品。我國的書畫藝術(shù)非常講究留有余地，以求整幅作品的和諧別致，寓意深遠。生物教學(xué)中運用一點空白藝術(shù)，及時地給學(xué)生留下自覺思維的空間和知識內(nèi)化的機會，從而獲得對知識的深刻理解和準確把握，收到“此時無聲勝有聲”的效果。
空白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
�。保畱叶t決
學(xué)而不思則罔。為了使學(xué)生學(xué)得更深更透更好，就需要留有時間讓學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師講授過程中，應(yīng)該巧妙設(shè)疑，有意識地制造懸念，教師并不急于說出答案，而是稍作停頓，布下空白。此時，整個課堂表面上是處于靜態(tài)，而實質(zhì)上是動態(tài)，強烈的好奇心使學(xué)生的思維處在積極活動中，恰似“于無聲處聽驚雷”。
例如，講到“生命活動調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，教師可設(shè)置這樣一個故事懸念：在一個風(fēng)雨交加的夜晚，有１只雌天蠶蛾被扣在一只紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風(fēng)嘯雨驟，還是有４０多只雄天蠶蛾穿過風(fēng)雨前來。第二天夜晚，又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設(shè)問：天蠶雄蛾靠什么尋找到天蠶雌蛾的呢？這一問題的提出，緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，這時教師給學(xué)生留下思維的空間，待學(xué)生回答完畢，教師不要急于肯定、否定或補充，而是有意識地形成第二段空白，讓回答問題的學(xué)生有稍作反思的時間。對于其他的學(xué)生，也擁有對照、鑒定、修正的時間，對于教師來講，延遲評價則有搜集反饋信息和作出正確處理的時間，使教師的總結(jié)更具準確性與權(quán)威性。
２．拋磚引玉
對于知識的難點和重點，往往不宜直接灌輸，而是精心設(shè)計教學(xué)方法，在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進入角色，同時配以相應(yīng)的空白，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、探索、歸納、總結(jié)，得出正確的結(jié)論。
如在講解“擬態(tài)”概念時，教師出示“昆蟲保護色”掛圖和“竹節(jié)蟲擬態(tài)”掛圖，讓學(xué)生觀察，并要求注意二者之間的'區(qū)別。因為學(xué)生已有保護色知識，經(jīng)過思考后得出擬態(tài)不僅是色似而且形似。撤下保護色掛圖，換上“枯葉蝶擬態(tài)”掛圖，指導(dǎo)學(xué)生比較得出，竹節(jié)蟲是外表形態(tài)與竹節(jié)相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態(tài)的形成部位可以是動物全身也可以是動物體的某一部位。再掛上“西藏牦�！睊靾D，學(xué)生得出西藏牦牛的擬態(tài)，模擬的是環(huán)境中非生物——巖石。至此，留下空白，讓學(xué)生自己總結(jié)出擬態(tài)的概念，即某些生物在進化過程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態(tài)。
�。常�?dāng)嗔魍ｎD
課堂教學(xué)有它的流暢性。教師旁征博引、妙語連珠，學(xué)生可能會感興趣，但聽后往往很快遺忘，因為學(xué)生只是被動地接受信息，而沒有主動思考，因此不能形成深刻記憶。教師在講完一個知識點之后，可作有意識的停頓，布下空白，讓學(xué)生有思考、消化、吸收的時間，然后再作下一個知識點的講述，這樣學(xué)生就不會有壓迫感。學(xué)生注意力的持續(xù)性較差，教師教學(xué)語言的輕重緩急、抑揚頓挫對學(xué)生思維活動起著調(diào)控作用。若學(xué)生注意力分散時，教師滔滔不絕的講授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，學(xué)生的注意力馬上會再次集中到教師身上，思維活動又重新回到教學(xué)中來，片刻的空白后，教學(xué)秩序井然。
�。矗嘁衾@梁
結(jié)果是一堂課的“終曲”，有經(jīng)驗的教師課尾一定會設(shè)置空白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識的時間，還會激起學(xué)生進一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。
如在講完“水分代謝”后，可引導(dǎo)學(xué)生思考“莊稼施肥后為什么要及時澆水？”學(xué)生通過對問題的思考，知識得到深化。又如，講完“基因的自由組合規(guī)律”之后，可向?qū)W生提出如下問題：性別——無論是第一性征、第二性征及其有關(guān)的生理特性都是性狀，能否用已學(xué)過的遺傳的基本規(guī)律來解釋與性別有關(guān)的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數(shù)在雄性個體身上出現(xiàn)？學(xué)生通過思維活動，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。
使用空白藝術(shù)存在的誤區(qū)
�。保^度過量
設(shè)置空白，要有度的概念。設(shè)置空白要難度適中有一定的啟發(fā)性和思考量，使學(xué)生通過深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過難，學(xué)生無從下手，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過易則不能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。一堂課運用空白的量也應(yīng)有所控制，不可過多過濫。如空白過多，學(xué)生會感到教學(xué)內(nèi)容支離破碎，過于空洞，使學(xué)生茫然，無所適從。
�。玻疅o的放矢
設(shè)置空白應(yīng)有明確的目的性，才會收到應(yīng)有的教學(xué)效果。如講完課后余下的時間，教師既不引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)，又不布置思考題，而是讓學(xué)生自由看書，這種毫無目的的設(shè)下空白，只會冷卻學(xué)生聽課的欲望。
�。常狈δ�
設(shè)置空白的時機與長短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領(lǐng)會。這要經(jīng)過長時間的“磨合”，直至認同，最后達到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設(shè)置有空白，學(xué)生不以為然，未加利用，而學(xué)生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會收到應(yīng)有的教學(xué)效果。恰當(dāng)設(shè)置空白，對提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著不可忽視的重要作用，它不僅是一種教學(xué)手段，而且也是一門教學(xué)藝術(shù)。筆者的看法只是一孔之見，有待于進一步探索與修正。
生物教學(xué)論文10
論文摘要：微生物學(xué)及檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，近幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗課程的教學(xué)進行了改革探索，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)手段與方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：微生物學(xué)檢驗 醫(yī)學(xué)檢驗 教學(xué)改革
微生物學(xué)及檢驗是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，在醫(yī)療實踐中對疾病的確診起著重要的作用。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，社會的進步，生態(tài)環(huán)境的變化，對檢驗提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗這門課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗的技能與技巧，適宜高速發(fā)展醫(yī)學(xué)實踐，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。幾年來，我們對微生物學(xué)及檢驗教學(xué)進行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果[1]。
一、改進理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)模式
1、教師備課
教學(xué)方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而突飛猛進，日新月異。因此，在備課時要求教師除了以教材為藍本，還要增添新知識、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動學(xué)習(xí)新知識、了解本學(xué)科新動向的積極性，同時，也拓展了學(xué)生的知識面。
2、改革理論教學(xué)方法
以往教師講授部分基本上是將教學(xué)大綱所要求的知識點以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)，獲得大量的機械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動地、機械地、不假思索地接受知識的局面，長此以往勢必會造成學(xué)生依賴心理的增強，積極主動思維的意識減弱，對學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、討論式、問題式、研究式等，變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分調(diào)動學(xué)生的'積極性和互動性，開啟學(xué)生的思維，收效甚佳。
具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據(jù)教學(xué)的需要進行篩選,再從患者的臨床癥狀中引出多個相關(guān)問題,并以這些問題為核心,將其與基礎(chǔ)理論聯(lián)系起來,待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論后,教師再進一步幫助學(xué)生運用理論知識來推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過來,又使同學(xué)們對各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時,我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導(dǎo)致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后,提出以下問題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預(yù)防治療措施有哪些?圍繞這幾個問題,啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上,致病性、免疫性上推導(dǎo)臨床表現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力,為今后步入臨床學(xué)習(xí)打下堅定基礎(chǔ)。另外我們還可以開展學(xué)習(xí)競賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學(xué)生只能用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源去找到解決辦法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習(xí)了。忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生求知的積極性、主動性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養(yǎng)，學(xué)生對知識的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時間適當(dāng)?shù)貕嚎s，強調(diào)學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識的脈絡(luò)、知識的難點講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學(xué)習(xí)，自行思考，提出問題，教師釋疑。
3、創(chuàng)新教學(xué)手段
以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設(shè)備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴展了實驗教學(xué)空間、效果，使狹小的實驗室空間延伸到廣闊、先進的“檢驗世界”，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、生動、直觀，突破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點。同時，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。
二、規(guī)范實驗基本操作，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度
微生物學(xué)檢驗課程的實驗課在教學(xué)中所占的比例較大，達1:1.3。實驗教學(xué)是全面實施教學(xué)大綱和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是加強實踐教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。實驗教學(xué)是理論知識和實驗活動、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象思維和形象思維、傳授知識和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過程，是科研工作的主體，嚴謹認真是試驗成功的關(guān)鍵。
1、讓學(xué)生參與實驗前的準備
以前，每次實驗都是由實驗人員提前準備好了實驗菌和培養(yǎng)基，學(xué)生實驗時只管接種已知實驗菌，培養(yǎng)好后再在教師的指導(dǎo)下完成實驗。這樣學(xué)生對實驗菌常出現(xiàn)的部位及臨床標本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據(jù)等都一無所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。為了加強學(xué)生的實踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動手準備實驗，如在做細菌接種實驗前，讓學(xué)生自己動手制備培養(yǎng)基，熟悉培養(yǎng)基配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細菌進行后續(xù)的實驗。這不僅提高了學(xué)生的實驗技能, 并培養(yǎng)了學(xué)生強烈的工作責(zé)任心。
2、改進實驗教學(xué)方法
2.1 建立統(tǒng)一的實驗課帶教標準
不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實驗課帶教標準。全體老師在開新實驗前，共同商議，對實驗應(yīng)達到的目的、重點、難點，實驗的規(guī)范示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的基本技能都統(tǒng)一了標準。這樣可以使每位教師的知識互補和滲透，去粗取精，以提高本門課的實驗課教學(xué)質(zhì)量。
2.2開展綜合性實驗
我們把一些獨立的實驗合并成一個大實驗，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗實驗合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細菌鑒定實驗合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節(jié)省了時間，同時又能使學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系起來，進行綜合分析，提高學(xué)生解決實際問題及分析問題的能力。
2.3 加強學(xué)生臨床微生物檢驗鑒定
臨床微生物檢驗鑒定可以提高學(xué)生對實驗的興趣，又能促進他們將知識學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自到醫(yī)院采集標本，并進行標本的處理、分離培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生經(jīng)過幾次實驗后，能更好的掌握臨床標本的鑒定程序，并能自主處理標本、自主選擇所需的培養(yǎng)基，為學(xué)生畢業(yè)實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.3重視小結(jié), 做到善始善終
實驗課是驗證理論知識正確性的過程。因此，實驗后的小結(jié)既要有概括性又要有針對性。實驗結(jié)束后認真組織學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進行分析討論，對沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的實驗，我們也要組織學(xué)生分析原因，這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。
為了適應(yīng)社會的進步和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能跟上時代的要求，我們在醫(yī)學(xué)教學(xué)上結(jié)合本校的實際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應(yīng)的內(nèi)容和模式，通過幾年的探索和實踐，達到了既提高了學(xué)生的理論水平，又豐富了學(xué)生的實際技能，達到了教學(xué)大綱所規(guī)定的滿意效果。
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生物教學(xué)論文11
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實驗教學(xué)；本科
當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實驗是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實驗教學(xué)改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實驗教學(xué)的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學(xué)革新定位。
實驗對于自然科學(xué)來說，是科學(xué)認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學(xué)，利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學(xué)實驗在實驗學(xué)時比上不能依照重點大學(xué)的1∶1∶1比例分配標準，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學(xué)實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間小；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學(xué)的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學(xué)實驗教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學(xué)科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下功夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實驗教學(xué)組織方式革新。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習(xí)慣、以及為以后的實驗學(xué)習(xí)樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學(xué)生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學(xué)生自身的態(tài)度。
�。�2）問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
在實驗教學(xué)中的應(yīng)用 為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學(xué)實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學(xué)時的實驗，內(nèi)容包括DNA提取、PCR、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學(xué)中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學(xué)生掌握的知識面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性�，F(xiàn)在，我們在實驗教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈式反應(yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種PCR方法，知道PCR廣泛的用途。再比如DNA提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組DNA的提取、從植物組織提取DNA、從動物組織提取DNA、細菌DNA的制備、DNA的檢測、DNA的.不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組DNA的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的DNA酶，因此，除在抽提液中加入EDTA抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細胞裂解，釋放出DNA酶，使DNA降解。
實驗教學(xué)組織流程：實驗項目—分組、分專題—問題提出—相關(guān)資料的獲�。▓D書、教材、網(wǎng)絡(luò)）—討論—預(yù)見可能遇到的問題—學(xué)生自己講授—學(xué)生自行準備實驗—實驗—實驗報告的書寫—老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學(xué)生被動接受。提高學(xué)生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學(xué)生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學(xué)實驗的應(yīng)用。
當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實驗過程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。
�。�3）適當(dāng)增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子TDF基因的擴增、FMR1基因CGG重復(fù)性，推算個體CGG重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學(xué)生理解DNA多態(tài)性。
（4）學(xué)生自行準備前期實驗。
在分子生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學(xué)實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、CaCl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學(xué)生實驗中只動手加CaCl2的程序，學(xué)生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實驗中試劑的準備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取RNA時，實驗材料需要用DEPC處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學(xué)生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學(xué)生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。
（5）idea—培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
有學(xué)者說“當(dāng)你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想象力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該是實驗教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會Mullis的想象力。PCR確實是實驗中的一個小技巧，pcr is simple idea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實驗教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻。
�。�6）考核———團隊分。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實驗，有的同學(xué)不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學(xué)喜歡動手，有的同學(xué)喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學(xué)理念。考核方式通過給團隊分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學(xué)也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學(xué)組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學(xué)一種有效方式。
生物教學(xué)論文12
二、形象思維還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
對于學(xué)生來說，如果存在直觀的教學(xué)用具還可以提高教學(xué)效率，但是對于農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)費不足，某些教學(xué)用具配備不是很完善，如果教師只是一味地照本宣科，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一落千丈。于是我每教一個章節(jié)，都認真?zhèn)湔n，有些理論學(xué)生認識不到，不好理解的知識，我就土法上馬，自制教具或者畫出示意圖，進行直觀教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，起到了很好的效果。
三、形象思維還可引發(fā)“條件反射”，增強學(xué)生對知識的鞏固能力
生物學(xué)是一門研究生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，是人們在長期的生活和生產(chǎn)中不斷地和生物打交道，對生物逐漸有所認識，并通過實驗和研究揭示并總結(jié)了有關(guān)的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，積累了許多關(guān)于生物的知識，從而發(fā)展成的一門學(xué)科。生物學(xué)源于實踐，因此學(xué)習(xí)的時候還要回到實踐中去，回到生活中去進一步理解和掌握科學(xué)知識，可是如果把它與一個結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的生物體做形象對比，則會很容易把另一種事物弄懂、弄透徹，當(dāng)我們再見到這種熟悉的事物時就會引發(fā)對另一種事物的想象，從而引起條件反射�？傊�，在生物教學(xué)中，不但要借助于直觀教具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要變換思維方式，利用形象思維使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都有所提高，從而達到對知識的融會貫通的效果。
生物教學(xué)論文13
摘要：“普通生物學(xué)”為生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標是夯實生物學(xué)基礎(chǔ)。該門課程使用雙語教學(xué)授課方式，可以使學(xué)生在專業(yè)英語詞匯積累、英文文獻閱讀、英語聽說能力上均有不同程度的提高；并在課程教學(xué)過程中把傳統(tǒng)的板書授課方式與多媒體教學(xué)有機結(jié)合，提高了單一教學(xué)模式的教學(xué)效果；同時提倡“雙主體教學(xué)”，增加了學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)，通過英文個人知識展示和小組討論等方式，在提高教學(xué)效果的同時，也讓學(xué)生在英文自我表達能力、組織能力、團隊合作等方面得到一定的鍛煉。
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；課程體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）50-0193-02
一、高校生物工程專業(yè)實施雙語教學(xué)的重要性及實際意義
雙語教學(xué)（bilingual teaching）是指使用兩種語言講授非外語語言類課程和專業(yè)外語課程的一種教學(xué)方式。雙語教學(xué)在北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國家應(yīng)用廣泛。我國教育部20xx年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中也將雙語教育作為重要項目內(nèi)容列入“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系”。因此，培養(yǎng)雙語人才一度列入中國教育發(fā)展的重要目標之一，目前已成為教育改革的熱點。
生物工程已成為21世紀的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個國家科技水平和核心競爭力的重要依據(jù)。而歐美國家一直以來在屬于高新技術(shù)的生物工程領(lǐng)域內(nèi)具有領(lǐng)先優(yōu)勢，科技優(yōu)勢決定了英語的語言優(yōu)勢，因此這個學(xué)科在世界一流的高校里普遍采用英語教學(xué)，同時也主要用英語發(fā)表論文、專著和進行學(xué)術(shù)交流。為了使東北大學(xué)生物工程專業(yè)的學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的最新進展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、國際交流與競爭能力，需要實施雙語教學(xué)。
二、“普通生物學(xué)”雙語課程體系建設(shè)內(nèi)容
1.堅持雙語授課，提高學(xué)生英語水平。在教學(xué)過程中通過英語講授、漢語說明、英語專業(yè)詞匯講解以及英語提問等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會用英語思維，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握如何運用英語進行交流。并使學(xué)生在原來大學(xué)英語的基礎(chǔ)上不斷提高英語水平，掌握使用英語這一語言工具獲取專業(yè)知識的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語文獻等。讓學(xué)生更容易地獲取國外前沿知識，提升學(xué)生國際競爭力。
2.探索“雙主體”授課方式，增加學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的自我表達能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，在課上安排“個人知識展示”環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容，分析自己的觀點�；虬才拧靶〗M討論”，把學(xué)生按照課程內(nèi)容分成若干組，每組選派組長一名，以組為單位對課程內(nèi)容進行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結(jié)果，供全班同學(xué)共同交流和分享。
3.編寫適合東北大學(xué)生物工程專業(yè)課程體系的雙語教材。教材的編寫立足于我校的生物工程專業(yè)，編寫既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”雙語教學(xué)教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強等不足，同時填補國內(nèi)“普通生物學(xué)”雙語教材的空白。
4.完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，方便學(xué)生課程學(xué)習(xí)。在“東北大學(xué)質(zhì)量工程雙語教學(xué)示范課”建設(shè)項目實施的過程中，完成了“普通生物學(xué)（雙語）”課程的資源平臺建設(shè)。學(xué)生可以通過課程注冊后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習(xí)題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、東北大學(xué)生物工程專業(yè)“普通生物學(xué)”雙語課程體系建設(shè)主要創(chuàng)新點
1.掌握雙語運用的合適度，形成“漸進式”英語教學(xué)模式。由于雙語課程采用原版英文教材、運用兩種教學(xué)語言授課，對“教”與“學(xué)”都帶來了一定的難度。課堂上既不能為了用外語上課而忽視專業(yè)內(nèi)容的傳授效果，也不能為了專業(yè)學(xué)習(xí)而把外語當(dāng)作負擔(dān)。不然，就失去了雙語教學(xué)的意義。雙語運用的合適度，成為雙語課堂教學(xué)的焦點。我們從教學(xué)語言媒介的運用切入，采取“小步引進、穩(wěn)步推進、逐步滲透英語”的策略，形成了“漸進式”英語教學(xué)模式。
2.適應(yīng)專業(yè)辦學(xué)實際，有效開發(fā)雙語教材資源。教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基本資源條件。選用優(yōu)秀的外文原版教材是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿的有效途徑。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)的辦學(xué)特點，在原有文本基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪一些內(nèi)容，刪除原版教材中不適用的部分；增加符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時節(jié)選其他原版書中的章節(jié)，補充最新研究成果。還對某些章節(jié)進行合并歸類，使之更加符合中國學(xué)生的認知特點和知識結(jié)構(gòu)需求。為了保證學(xué)生有效地掌握專業(yè)知識，還編寫了與英文教材內(nèi)容相對應(yīng)的中文教材，以期達到“專業(yè)知識和外語雙贏”的教學(xué)目的。
3.注重學(xué)生的主體地位，探索并實施“雙主體”教學(xué)模式�；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，“雙主體”教學(xué)是對師生關(guān)系的一種全新的界定。它對教育的價值取向、教育的目的`、教育的形式、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和模式、新型人際關(guān)系的建立等等都將產(chǎn)生良好的促進效果。為了鍛煉學(xué)生的自我表達能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，本課程建設(shè)過程中，在課上安排“個人知識展示”環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容，分析自己的觀點。或安排“小組討論”，把學(xué)生按照課程內(nèi)容分成若干組，每組選派組長一名，以組為單位對課程內(nèi)容進行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結(jié)果，供全班同學(xué)共同交流和分享。
4.根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特點，完善課程體系。立足于我校的生物工程專業(yè)，編寫既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”雙語教學(xué)教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強等不足，同時填補國內(nèi)“普通生物學(xué)”雙語教材的空白。完成了“普通生物學(xué)（雙語）”課程的資源平臺建設(shè)。學(xué)生可以通過課程注冊后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習(xí)題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使課程體系日趨完善。
5.傳統(tǒng)授課方式與多媒體授課相結(jié)合，提高教學(xué)效果。本課程除了采用傳統(tǒng)的板書授課方式之外，在需要圖片演示和添加動畫效果的知識點采用多媒體演示圖片和影音資料等方法，很受學(xué)生歡迎，兩種教學(xué)方式的有機結(jié)合在很大程度上提高了采用其中任何一種單一教學(xué)方式的教學(xué)效果。
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生物教學(xué)論文14
摘要:伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，我國初中教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強學(xué)生對生物知識的喜愛。而初中生物教學(xué)中融入實驗教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實驗中提高學(xué)生的生物成績。
關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實驗教學(xué)法;應(yīng)用
在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實驗教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內(nèi)容，部分內(nèi)容只是過于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實驗教學(xué)法不僅可以將抽象的知識轉(zhuǎn)為具象化，并且能夠進一步提高教學(xué)效率，加強學(xué)生對生物知識的理解與認識。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法的作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個生態(tài)瓶，并且對生態(tài)瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學(xué)生對其進行總結(jié)，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛探究的良好習(xí)慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識。在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實驗，則會導(dǎo)致生物學(xué)科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的.狀態(tài)，然后對其發(fā)芽現(xiàn)象進行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會激發(fā)起學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用
所謂的實驗教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實驗獲得相應(yīng)的知識。其中，在初中生物教學(xué)中，實驗教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點:(1)教師在教學(xué)過程中進行實驗演示。一般情況下，教師在教學(xué)過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規(guī)的報告，其試驗內(nèi)容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實驗的方式不僅可以節(jié)約時間，也會起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實驗方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動手實驗中獲取知識。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的觀察中，對于實驗過程中學(xué)生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協(xié)助，這種實驗方式不僅可以將學(xué)生的積極性進行調(diào)動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學(xué)生有針對性地進行思考，讓教師對學(xué)生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學(xué)生通過實驗不僅可以增強對生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學(xué)習(xí)成績�？偠灾诔踔猩锝虒W(xué)中，實驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實驗教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在實驗過程中養(yǎng)成團結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實驗教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當(dāng)前值得推崇的一個項目。
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生物教學(xué)論文15
摘 要：自新課程改革實施以來，新的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的，需要新一輪課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生要主動參與、樂于探究、勤于動手。
關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。可見，學(xué)習(xí)方式的變革是第八次基礎(chǔ)教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學(xué)習(xí)就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過程重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
教師：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生：激發(fā)興趣，進入狀態(tài)。
目的：通過教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際需要和興趣點，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究的欲望。要使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，把學(xué)生的.注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。
注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。（3）情景和問題不能遠離學(xué)生的生活實際和認識水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務(wù)分配，調(diào)控參與，幫助促進。
學(xué)生：自主探究，組內(nèi)交流，達成共識，找出問題。
目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而進行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生積極思考，認真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。 注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標，認真分析，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個要點：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅(qū)動學(xué)生進行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成目標。
三、展示成果質(zhì)疑深化
教師：提供平臺，點撥評價，完善結(jié)論。
學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。
目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。
注意：（1）學(xué)生展示成果和進行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進行評析，而不要對學(xué)生的成果進行裁決。（5）學(xué)生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進行交流；（7）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點撥等方式使學(xué)生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結(jié)論的正確性。
總之，學(xué)會分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。
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