生物教學(xué)論文15篇[推薦]
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，下面是小編為大家整理的生物教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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生物教學(xué)論文1
一、生本教育理念下初中生物教學(xué)模式
1.自主探究學(xué)習(xí)
自主探究學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)有效的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)的方法，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行最后的學(xué)習(xí)成果展示，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自身學(xué)習(xí)能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)
由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力的差異，因此學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)不同困難。教師實(shí)現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學(xué)，就要分析每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
3.創(chuàng)設(shè)情境
有了參與熱情，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學(xué)的參與范圍很廣泛，如自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生合作討論，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，參與評(píng)卷與分析試卷，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制學(xué)習(xí)卡片，積極展示學(xué)習(xí)成果，等等。
�。�1）以自學(xué)指導(dǎo)組織教學(xué)。針對(duì)生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自學(xué)指導(dǎo)”為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)化過(guò)程。在自學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提示，獨(dú)立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題。
�。�2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要有容量、有價(jià)值。所提問(wèn)題要主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。如在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①什么是傳染�。克惺裁刺攸c(diǎn)？
�、谝环N傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？
�、垲A(yù)防傳染病的一般措施是什么？
�、馨滩〉牟≡w是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？
⑤怎樣對(duì)待艾滋病患者？等等。在組織學(xué)生討論時(shí)，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見(jiàn)，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。
（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的'設(shè)計(jì)與評(píng)卷，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
�。�4）參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)中一些比較簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生上講臺(tái)做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時(shí)，首先請(qǐng)操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設(shè)計(jì)思路并實(shí)施操作過(guò)程，然后由其他同學(xué)對(duì)其設(shè)計(jì)原理、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)議，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗所在，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
二、結(jié)語(yǔ)
教師要努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個(gè)性。在教育教學(xué)中老師起引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個(gè)性化發(fā)展。如何將生本教育理念運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步研究。
生物教學(xué)論文2
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對(duì)這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績(jī)，也僅僅是對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力�？荚圀w系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢(shì)在必行。
1形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測(cè)試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過(guò)程及考場(chǎng)紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。考試的內(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
1）形成性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見(jiàn)面、提問(wèn)、交流的`狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來(lái)課程的講授。
2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。
2考核體系改革的效果與體會(huì)
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來(lái)更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過(guò)程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績(jī)的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
生物教學(xué)論文3
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對(duì)于自然界的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，包含了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識(shí)，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要面臨的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過(guò)程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。
1課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透
在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對(duì)森林資源講解的過(guò)程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，一棵樹(shù)的價(jià)值，加入一棵樹(shù)的生長(zhǎng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬(wàn)元，其中包含樹(shù)能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬(wàn)元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬(wàn)元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥(niǎo)類的棲息上價(jià)值為7萬(wàn)元，另外在樹(shù)上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹(shù)的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽(yáng)，納涼的作用。但是如果這棵樹(shù)遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國(guó)的森林覆蓋率還不到20%，和國(guó)際間的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們?cè)囅胍幌�，在這樣的情況下，我國(guó)一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒(méi)有樹(shù)木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說(shuō)在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹(shù)造林的理念，讓我國(guó)的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過(guò)這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹(shù)木的欲望，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹(shù)節(jié)，也要去植樹(shù)，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺(jué)[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來(lái)。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和教師的要求對(duì)于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹(shù)立起學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見(jiàn)解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的'開(kāi)啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹(shù)種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對(duì)于種子的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，廢舊電池對(duì)于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(zhǎng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺(tái)階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開(kāi)始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
教師在教學(xué)過(guò)程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的過(guò)程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對(duì)這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文對(duì)初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。
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生物教學(xué)論文4
[摘要] 科學(xué) 探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué) 規(guī)律 的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。
以實(shí)驗(yàn)為載體的探究是生物教學(xué)最顯著的特征,也是生物教師最常用、最擅長(zhǎng)的手段。但是,在實(shí)踐中“實(shí)驗(yàn)”與“探究”的結(jié)合并不象預(yù)想的那樣順暢�；谔骄康膶�(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,是在吸收已往實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探索一條有效、完整、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,以回歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)、思維品質(zhì)、質(zhì)疑精神等方面的作用和地位,為全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。
一、問(wèn)題的提出
從教學(xué)論的角度看,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在使用實(shí)驗(yàn)儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實(shí)驗(yàn)與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)、原理的過(guò)程,能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。但這種對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí),在本質(zhì)上將它放在了知識(shí)教學(xué)的從屬地位,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個(gè)預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。
科學(xué)探究的提出給實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)以全新的視角�！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動(dòng)態(tài)的部分”[1]。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法。科學(xué)探究活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實(shí)驗(yàn)作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實(shí)施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)證意識(shí)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用,倡導(dǎo)基于探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、個(gè)性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動(dòng)求知,學(xué)會(huì)收集、分析和利用各種信息及信息資源,實(shí)質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想
美國(guó)學(xué)者施瓦布曾經(jīng)把科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分成三個(gè)層次, [2]根據(jù)實(shí)際還可以加上一個(gè)層次,即將問(wèn)題、方法步驟及答案均提供給學(xué)生,學(xué)生只要按此步驟去做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證已知的結(jié)果,可稱之為零層次(見(jiàn)表1)。
探究也是分層次的,一些學(xué)者根據(jù)探究活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生參與探究程度的不同,將探究性實(shí)驗(yàn)劃分了不同的層次(見(jiàn)表2)。[3]
至此,可以清楚地表明,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上屬于0水平探究,也就是沒(méi)有體現(xiàn)科學(xué)探究的基本精神,隨著有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題確定、解決問(wèn)題的程序和做結(jié)論等幾個(gè)方面學(xué)生參與程度的增加,探究的深度也不斷增加,直至開(kāi)放式的研究。由此可見(jiàn),隨著新課程將科學(xué)探究作為核心理念,實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用得到了顯著的提高。
眾所周知,學(xué)科教學(xué)在知識(shí)的量上有明確的任務(wù),探究性學(xué)習(xí)要花費(fèi)更多的時(shí)間。一些老師之所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傾向于低水平的探究,一方面是觀念的問(wèn)題,視課堂的“亂”為洪水猛獸,怕失去對(duì)課堂的控制;另一方面是技能的問(wèn)題,試問(wèn),從小到大,我們有多少教師有過(guò)探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?
事實(shí)上,在實(shí)際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是十分有限的。學(xué)生在更多的時(shí)候需要從多種多樣的不同層次的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)探究的思想是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的`必由之路。
那么,怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)基于探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)呢?
對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō),只要能在兩方面加以改變,就可以將驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)。一是改變實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)中的優(yōu)先次序,不要將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排在教學(xué)的最后,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前還不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;第二是將以往只注重驗(yàn)證課本理論的一些典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,改變成比較重視探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生加以探究。從實(shí)際上考慮,讓學(xué)生探究的必須是個(gè)難度不高而且沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn),教師才能安心放手讓學(xué)生探究,而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要能與上課內(nèi)容直接相關(guān),并且適合學(xué)生的程度,又不需額外增加太多教學(xué)時(shí)間,如此老師才易于安排和融入原來(lái)的教學(xué)進(jìn)度中。所以從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中挑選一些單元,改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)方式再加一些巧思即可達(dá)到目的。
三、基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例
“酶的催化效率—過(guò)氧化氫分解”是高中生物學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的目的主要是,認(rèn)識(shí)酶作為生物催化劑,與無(wú)機(jī)催化劑相比,有何特點(diǎn)?按照過(guò)去的方式,為了體現(xiàn)探究,教師通常把演示實(shí)驗(yàn)改變成學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過(guò)在兩支編號(hào)為1號(hào)和2號(hào)的試管中分別注入3mL2%過(guò)氧化氫溶液,然后在1號(hào)試管中加入雞肝勻漿或馬鈴薯勻漿少許,在2號(hào)試管中加入二氧化錳少許,作為催化劑,輕輕振蕩試管,觀察兩支試管中氣泡產(chǎn)生的多少和快慢來(lái)比較反應(yīng)的速率,推理出生物催化劑過(guò)氧化氫酶和無(wú)機(jī)催化劑二氧化錳催化效率的高低,從而得出酶的催化作用具有高效性的特點(diǎn)。
這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),場(chǎng)面熱鬧,學(xué)生不定地按照教師的指令動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)的成功率也很高。可是,如果仔細(xì)分析,學(xué)生的行為實(shí)際上是對(duì)教師指令的被動(dòng)回應(yīng):把雞肝勻漿和二氧化錳分別加入到盛有3mL2%過(guò)氧化氫溶液的試管中,使之產(chǎn)生一種預(yù)定的變化。這樣做,看似在觀察與探究,實(shí)質(zhì)上仍然停留在“告訴事實(shí)、驗(yàn)證結(jié)論”的水平,僅僅從過(guò)氧化氫酶和二氧化錳2個(gè)催化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的比較,并不能推理出生物催化劑比無(wú)機(jī)催化劑具有高效性的特點(diǎn),顯然,學(xué)生思維加工的投入量不夠充足。
針對(duì)上述情況的改進(jìn)課,如果我們對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和拓展,實(shí)驗(yàn)探究的水平就會(huì)明顯提高。
(一)提出問(wèn)題
經(jīng)過(guò)日常生活的積累和化學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解到很多地方都需要催化劑,比如說(shuō):汽車尾氣排放催化裝置、 工業(yè) 制硫酸、合成氨、酶催化生物大分子等。并且在課堂上也已經(jīng)學(xué)習(xí)了使用催化劑的幾個(gè)化學(xué)反應(yīng),如氯酸鉀催化受熱分解、雙氧水催化分解等。在理解元素周期律以后,還可引導(dǎo)學(xué)生分析討論“催化劑與化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系”。
一般情況下,學(xué)生大多能提出如下問(wèn)題:催化劑與化學(xué)反應(yīng)是否有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系?催化劑是如何改變化學(xué)反應(yīng)速率的?催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的特點(diǎn)是什么?這種超學(xué)科的知識(shí)整合,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究熱情是十分有效的。
(二)猜想與假設(shè)
首先要 總結(jié) 問(wèn)題,經(jīng)過(guò)查閱資料、網(wǎng)上搜索、小組討論,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出自己的設(shè)想:催化劑與化學(xué)反應(yīng)不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,一種催化劑可以催化不同的化學(xué)反應(yīng),不同催化劑對(duì)同一反應(yīng)的催化效果可能不一樣。
(三)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備。要求學(xué)生在課外查閱過(guò)氧化氫、二氧化錳、三氧化二鋁、雞肝、馬鈴薯等的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì),以及和催化劑相關(guān)的知識(shí)。
2.器材準(zhǔn)備。試管,衛(wèi)生香,火柴,過(guò)氧化氫,二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿(新鮮的和不新鮮的各一份),馬鈴薯勻漿(生的和熟的各一份)等。
(四)實(shí)驗(yàn)探究
實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程如表3所示。
(五)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1.二氧化錳,三氧化二鋁,雞肝勻漿,馬鈴薯勻漿,能加快過(guò)氧化氫的分解速率,故能作過(guò)氧化氫分解的催化劑。
2.新鮮的雞肝勻漿和生的馬鈴薯勻漿,催化效率大大高于二氧化錳、三氧化二鋁的催化效率。
3.不新鮮的雞肝勻漿、熟的馬鈴薯勻漿之所以催化效率降低,有可能是采購(gòu)回來(lái)的肝臟不新鮮,或是制成的肝臟研磨液使用和存放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而變質(zhì);熟的馬鈴薯勻漿可能是高溫導(dǎo)致過(guò)氧化氫酶失活,說(shuō)明影響酶催化作用的因素很多。
基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是在提高學(xué)生 科學(xué) 素養(yǎng)課程目標(biāo)指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)行動(dòng),它的亮點(diǎn)是挖掘課本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的功能、提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì),充分體現(xiàn)“自主、探究、合作” 新課程理念,對(duì)于推進(jìn)“以探究為核心的、多樣化的生物教學(xué)方式”具有一定的指導(dǎo)作用。
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生物教學(xué)論文5
【摘要】生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，作為醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開(kāi)課，起著聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門重要的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)主干學(xué)科。生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、治療、預(yù)防疾病的重要手段。因此，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。怎么樣克服問(wèn)題，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
1在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程步入臨床課程的過(guò)渡學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的起步階段，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，傳授知識(shí)的過(guò)程中，除了加強(qiáng)指導(dǎo)外還應(yīng)注意向?qū)W生介紹科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及人類認(rèn)識(shí)世界的.過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到人的正確思想來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。用正確的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)自然，怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀和方法觀。
2主動(dòng)交流，耐心指導(dǎo)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過(guò)交流，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固己獲得的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。同時(shí)，交流可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。
3理論課內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合
生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)生化究竟與學(xué)醫(yī)有怎樣的關(guān)系,為什么要學(xué)它,對(duì)以后的臨床究竟有沒(méi)有幫助？這些問(wèn)題其他基礎(chǔ)學(xué)科同樣會(huì)遇到。生物化學(xué)書本上的許多理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí),將實(shí)驗(yàn)課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗(yàn)分離的感覺(jué),自己動(dòng)手驗(yàn)證某個(gè)重要的結(jié)論,可以激發(fā)他們的興趣,也可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,強(qiáng)化教學(xué)效果。例如,學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應(yīng)速度,我們開(kāi)設(shè)了“酶作用的特異性和影響酶促反應(yīng)速度的因素”這一實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,驗(yàn)證了理論知識(shí),加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測(cè)定血糖的實(shí)驗(yàn)中,在實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)血糖的調(diào)節(jié),同時(shí)聯(lián)系臨床,闡述糖尿病的發(fā)病機(jī)制,本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系了臨床上檢驗(yàn)血糖的方法,增強(qiáng)了實(shí)用性,極大地提高了學(xué)生的興趣。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)
為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作和基本技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫明實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品的種類和數(shù)量、實(shí)驗(yàn)器材等，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備增加了教師的工作量，但是，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)操作的能力，基本熟悉了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，收到了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
5提高教師的自身素質(zhì)
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的要求進(jìn)行，鼓勵(lì)和幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
6加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)驗(yàn)
一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞，取決于這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，當(dāng)然就是條件，就要看實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配備、藥品的種類和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，能不能滿足開(kāi)展學(xué)生試驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)的需要。
7加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能考核，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我校為醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生物化學(xué)的教學(xué)課時(shí)少，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也較少，加上近幾年擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)增加，實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施相對(duì)滯后，每次實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)較多，而實(shí)驗(yàn)儀器較少，在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，少數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只看別人操作，自己不愿親自動(dòng)手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述問(wèn)題的原因之一實(shí)驗(yàn)課只要求學(xué)生操作，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)考核，學(xué)生缺乏壓力和動(dòng)力，認(rèn)為做不做關(guān)系不大。其后果是少數(shù)學(xué)生易產(chǎn)生惰性心理，缺乏進(jìn)取心，缺乏對(duì)事物的觀察力和判斷力，更談不上有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，而創(chuàng)新能力是一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所必備的能力。因此，我們應(yīng)從一點(diǎn)一滴做起，抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)必要的考核機(jī)制，并把成績(jī)記入總分中，讓每一個(gè)學(xué)生都重視實(shí)驗(yàn)，最終目的使每個(gè)學(xué)生成為高分高能的合格人才。
生物教學(xué)論文6
一、改變教學(xué)模式
課堂是教學(xué)的主陣地，目前農(nóng)村教學(xué)重教輕學(xué)的傾向還沒(méi)有得到改變，教師的課堂教學(xué)仍是以講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。課堂效率也沒(méi)有收到預(yù)期的效果。如何提升課堂有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極有效學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)重要方式，同時(shí)也是教師教學(xué)中普遍應(yīng)用的方式，在生物課堂教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著舉足輕重作用。合作學(xué)習(xí)也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學(xué)習(xí)氛圍。
二、優(yōu)化教學(xué)組合
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問(wèn)答法等。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定以后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定和選擇靈活的教學(xué)方法使成為優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學(xué)習(xí)的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂是探究知識(shí)的場(chǎng)所通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要善于組織語(yǔ)言，將學(xué)生引入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生很快進(jìn)入到探究情境中。還要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)自主活動(dòng)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，讓學(xué)生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足時(shí)間去操作、去思考，還給學(xué)生質(zhì)疑權(quán)利，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，歡迎學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生享受合作探究樂(lè)趣，讓學(xué)生從被動(dòng)獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、提高課堂交流的有效性
在一個(gè)班集體中，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學(xué)中要如何做，才能讓每個(gè)學(xué)生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學(xué)習(xí)方式，相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不應(yīng)該袖手旁觀。走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的'合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時(shí)還對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成化學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言得機(jī)會(huì)和互相補(bǔ)充的時(shí)間，使不同層次學(xué)生在各個(gè)方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導(dǎo)，避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面。
五、提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，從認(rèn)識(shí)、技能和思想感情等方面作出全面評(píng)價(jià)，借以獲取教學(xué)反饋的信息，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)有課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法加強(qiáng)課堂信息反饋，增大信息交流速度，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)要及時(shí)強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，反饋越及時(shí)，課堂教學(xué)效果就越好，要重視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師還可以通過(guò)課后評(píng)價(jià)，將學(xué)生的知識(shí)反饋梳理起來(lái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅提高了教學(xué)的有效性，也完善了教師的教學(xué)策略�？傊岣哒n堂教學(xué)有效性，就應(yīng)該改變落后教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組合，營(yíng)造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)論文7
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要技能，也是一種教學(xué)藝術(shù)�？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，能活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力；否則，就會(huì)流于形式，陷入誤區(qū)。
一、生物課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題。
當(dāng)前，中學(xué)生物課堂教學(xué)提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題：第一，只問(wèn)優(yōu)生，不問(wèn)學(xué)困生或?qū)?wèn)學(xué)困生。這造成優(yōu)生驕傲自負(fù)，學(xué)困生心里自卑。既不利于提高教學(xué)成績(jī)，也不利于學(xué)生心理健康。
專問(wèn)學(xué)困生的出發(fā)點(diǎn)一般是“以問(wèn)代罰”,嚴(yán)重挫傷了他們的自尊心，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果造成學(xué)生反感教師、厭倦學(xué)習(xí)。第二，只提問(wèn)題，不解答，或純粹自問(wèn)自答。前種做法，學(xué)生只知所問(wèn)，不知其果，不利于問(wèn)題的解決；后種做法，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考機(jī)會(huì)，只是機(jī)械地聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)效果低下。第三，只有教師提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)。這種課堂氣氛緊張，學(xué)生被動(dòng)，師生缺乏交流，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，很難提高課堂教學(xué)效果。
第四，問(wèn)題間停頓太短，或幾個(gè)問(wèn)題互不關(guān)聯(lián)。這種提問(wèn)剝奪了學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，分散學(xué)生注意力。第五，問(wèn)題設(shè)置漫無(wú)目的，不符合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)迷茫無(wú)助，興味索然，這主要在于教師不注意研究教材與學(xué)生，提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。
二、生物課堂教學(xué)提問(wèn)的思考與對(duì)策。
上述問(wèn)題使得生物課堂呆板、機(jī)械，嚴(yán)重影響課堂作用的發(fā)揮。因此，筆者就生物課堂提問(wèn)提出以下對(duì)策。
�。ㄒ唬┨岣呓處熉殬I(yè)道德，使課堂屬于全體學(xué)生。
教育每一位學(xué)生成才是教師的天職，學(xué)困生更是教育的對(duì)象，切忌出現(xiàn)只管優(yōu)生、忽視學(xué)困生的現(xiàn)象，堅(jiān)決反對(duì)“冷制”學(xué)困生或歧視學(xué)困生的錯(cuò)誤行為。
�。ǘ┴瀼仄降仍瓌t，處理好師生提問(wèn)的相互關(guān)系。
教師應(yīng)從人格、知識(shí)交流等方面平等對(duì)待學(xué)生，讓課堂既有教師提問(wèn)，又有學(xué)生設(shè)疑，以活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感，使教師由“演員”變“導(dǎo)演”,學(xué)生由“觀眾”變“演員”,充分發(fā)揮學(xué)生的`主體作用。
�。ㄈ┱J(rèn)真研究教育對(duì)象，把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)。
適時(shí)設(shè)問(wèn)有助于教學(xué)效果的提高。若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不太重視，提出學(xué)生知其然而不知其所以然的問(wèn)題，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)勢(shì)頭松懈時(shí)，提出具有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的有限性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的決心；當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握而失去信心時(shí)，用學(xué)生已有知識(shí)加以鋪墊，分散難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）認(rèn)真分析學(xué)生心理，力求提問(wèn)符合原則。
問(wèn)題設(shè)置要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，遵循提問(wèn)的原則，即要有針對(duì)性、啟發(fā)性、靈活性。提問(wèn)的針對(duì)性是指問(wèn)題的設(shè)置要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)講述與重難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，在重點(diǎn)知識(shí)上落題，在疑難處發(fā)問(wèn)。提問(wèn)的靈活性是指提問(wèn)方式要靈活多樣、不拘一格。
學(xué)生可一人回答，或?qū)?wèn)題分配到小組，討論后回答，從而使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠積極思考，輕松愉快地掌握知識(shí)。啟發(fā)式提問(wèn)是指所設(shè)置問(wèn)題要具有較強(qiáng)的提示性，所提問(wèn)題因果相關(guān)，為學(xué)生提出思考方向。如在講光合作用時(shí)，可問(wèn)：為什么一棵樹(shù)的向北方向葉片多呈黃色？答不出。接著問(wèn)：植物葉片為什么呈綠色？答：含葉綠素。再問(wèn)：一般而言，向南光照充足還是向北光照充足？答：向南。這樣上面的問(wèn)題會(huì)因后兩個(gè)問(wèn)題的提示而得到解決。
�。ㄎ澹┱J(rèn)真研究教材，注意提問(wèn)藝術(shù)。
提問(wèn)藝術(shù)也就是提問(wèn)方法，同一問(wèn)題提問(wèn)方法不同，產(chǎn)生的效果也不同。常見(jiàn)的提問(wèn)藝術(shù)有：第一，異處設(shè)問(wèn)，變中求新。同一問(wèn)題，可從不同的側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果也就不同。第二，淺處深問(wèn)，靜中尋疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生一看就懂，處于無(wú)疑境地，若能在淺處深問(wèn)，在無(wú)疑處激疑，則可收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)后，問(wèn)：藻類植物生活在水面，我們?cè)隰~缸中種一些藻類植物，對(duì)魚的生長(zhǎng)有什么好處？為什么？這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生一時(shí)答不出，但可激發(fā)其在教師的引導(dǎo)下探索，排出疑點(diǎn)，深化知識(shí)。第三，層層設(shè)問(wèn)，各個(gè)擊破。對(duì)一些綜合性問(wèn)題，提問(wèn)要由淺入深，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由分散到綜合。如講述跨膜運(yùn)輸后，提問(wèn)：肺泡內(nèi)氧氣進(jìn)入血液形成氧合血紅蛋白共穿過(guò)幾層細(xì)胞膜？該題具有一定的綜合性，學(xué)生一時(shí)難以正確回答，此時(shí)可將它拆成三個(gè)小問(wèn)題：①氧氣通過(guò)構(gòu)成肺泡壁的上皮細(xì)胞時(shí)，穿過(guò)幾層細(xì)胞膜？②氧氣進(jìn)一步穿過(guò)肺泡壁上毛細(xì)血管進(jìn)入血液時(shí)，又穿過(guò)幾層細(xì)胞膜？③氧氣從血液進(jìn)入細(xì)胞形成血紅蛋白，穿過(guò)了幾層細(xì)胞膜？經(jīng)過(guò)三步設(shè)問(wèn)，學(xué)生自己便能得到結(jié)論。第四，取他山之石，攻此山之玉。有些生物問(wèn)題很復(fù)雜，不利于解決，若能提問(wèn)與其相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)，則有助于問(wèn)題的解決。
總之，教師只要從提高自己的職業(yè)道德入手，從提高個(gè)人素質(zhì)出發(fā)，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，就能駕馭好課堂提問(wèn)這一教學(xué)技能，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
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生物教學(xué)論文8
隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將來(lái)臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來(lái)，通過(guò)科任教師這個(gè)重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。
1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍
教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之問(wèn)的多向交流，對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì)，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過(guò)開(kāi)展諸如此類的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是一舉多得。
2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中就不能只進(jìn)行某一種思維能力的訓(xùn)練。
2、1 抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。善于質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計(jì)好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)——閱讀思考——共同分析——簡(jiǎn)要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進(jìn)行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕展示的問(wèn)題和提供的`材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開(kāi)導(dǎo)思路；先由學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進(jìn)行條塊分析，探索問(wèn)題，歸納要點(diǎn)，后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié)，我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問(wèn)題，然后再共同分析這些問(wèn)題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨(dú)特見(jiàn)解的特別是與知識(shí)和科技發(fā)展有關(guān)方面的問(wèn)題登記造冊(cè)，深入分析，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有關(guān)學(xué)生。長(zhǎng)期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。
2、2 突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動(dòng)物、人體解剖生理、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點(diǎn)區(qū)別”，“脊椎動(dòng)物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”，“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過(guò)程，教師千萬(wàn)不要包辦。長(zhǎng)期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
3、鼓勵(lì)質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)�？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。
4、利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。
生物教學(xué)論文9
空白是書畫藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法。一幅字畫如果一點(diǎn)空隙不留，成不了好的藝術(shù)品。我國(guó)的書畫藝術(shù)非常講究留有余地，以求整幅作品的和諧別致，寓意深遠(yuǎn)。生物教學(xué)中運(yùn)用一點(diǎn)空白藝術(shù)，及時(shí)地給學(xué)生留下自覺(jué)思維的空間和知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，從而獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解和準(zhǔn)確把握，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
空白藝術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用
�。保畱叶t決
學(xué)而不思則罔。為了使學(xué)生學(xué)得更深更透更好，就需要留有時(shí)間讓學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。教師講授過(guò)程中，應(yīng)該巧妙設(shè)疑，有意識(shí)地制造懸念，教師并不急于說(shuō)出答案，而是稍作停頓，布下空白。此時(shí)，整個(gè)課堂表面上是處于靜態(tài)，而實(shí)質(zhì)上是動(dòng)態(tài)，強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生的思維處在積極活動(dòng)中，恰似“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。
例如，講到“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置這樣一個(gè)故事懸念：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，有１只雌天蠶蛾被扣在一只紗籠中，這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風(fēng)嘯雨驟，還是有４０多只雄天蠶蛾穿過(guò)風(fēng)雨前來(lái)。第二天夜晚，又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。設(shè)問(wèn)：天蠶雄蛾靠什么尋找到天蠶雌蛾的呢？這一問(wèn)題的提出，緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)教師給學(xué)生留下思維的空間，待學(xué)生回答完畢，教師不要急于肯定、否定或補(bǔ)充，而是有意識(shí)地形成第二段空白，讓回答問(wèn)題的學(xué)生有稍作反思的時(shí)間。對(duì)于其他的學(xué)生，也擁有對(duì)照、鑒定、修正的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，延遲評(píng)價(jià)則有搜集反饋信息和作出正確處理的時(shí)間，使教師的總結(jié)更具準(zhǔn)確性與權(quán)威性。
２．拋磚引玉
對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，往往不宜直接灌輸，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，同時(shí)配以相應(yīng)的空白，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、探索、歸納、總結(jié)，得出正確的結(jié)論。
如在講解“擬態(tài)”概念時(shí)，教師出示“昆蟲保護(hù)色”掛圖和“竹節(jié)蟲擬態(tài)”掛圖，讓學(xué)生觀察，并要求注意二者之間的'區(qū)別。因?yàn)閷W(xué)生已有保護(hù)色知識(shí)，經(jīng)過(guò)思考后得出擬態(tài)不僅是色似而且形似。撤下保護(hù)色掛圖，換上“枯葉蝶擬態(tài)”掛圖，指導(dǎo)學(xué)生比較得出，竹節(jié)蟲是外表形態(tài)與竹節(jié)相似，而枯葉蝶是色澤斑與枯葉酷似，即擬態(tài)的形成部位可以是動(dòng)物全身也可以是動(dòng)物體的某一部位。再掛上“西藏牦�！睊靾D，學(xué)生得出西藏牦牛的擬態(tài)，模擬的是環(huán)境中非生物——巖石。至此，留下空白，讓學(xué)生自己總結(jié)出擬態(tài)的概念，即某些生物在進(jìn)化過(guò)程中形成的外表形狀或色澤斑，與其它生物或非生物異常相似的狀態(tài)。
�。常�?dāng)嗔魍ｎD
課堂教學(xué)有它的流暢性。教師旁征博引、妙語(yǔ)連珠，學(xué)生可能會(huì)感興趣，但聽(tīng)后往往很快遺忘，因?yàn)閷W(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，而沒(méi)有主動(dòng)思考，因此不能形成深刻記憶。教師在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，可作有意識(shí)的停頓，布下空白，讓學(xué)生有思考、消化、吸收的時(shí)間，然后再作下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述，這樣學(xué)生就不會(huì)有壓迫感。學(xué)生注意力的持續(xù)性較差，教師教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)起著調(diào)控作用。若學(xué)生注意力分散時(shí)，教師滔滔不絕的講授嘎然而止，原有的刺激突然消失后，學(xué)生的注意力馬上會(huì)再次集中到教師身上，思維活動(dòng)又重新回到教學(xué)中來(lái)，片刻的空白后，教學(xué)秩序井然。
�。矗嘁衾@梁
結(jié)果是一堂課的“終曲”，有經(jīng)驗(yàn)的教師課尾一定會(huì)設(shè)置空白，讓學(xué)生有回顧與升華所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，還會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。
如在講完“水分代謝”后，可引導(dǎo)學(xué)生思考“莊稼施肥后為什么要及時(shí)澆水？”學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，知識(shí)得到深化。又如，講完“基因的自由組合規(guī)律”之后，可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：性別——無(wú)論是第一性征、第二性征及其有關(guān)的生理特性都是性狀，能否用已學(xué)過(guò)的遺傳的基本規(guī)律來(lái)解釋與性別有關(guān)的性狀遺傳呢？為什么有些遺傳病大多數(shù)在雄性個(gè)體身上出現(xiàn)？學(xué)生通過(guò)思維活動(dòng)，仍然不能得出答案。這為“下回分解”性別決定與伴性遺傳埋下伏筆。
使用空白藝術(shù)存在的誤區(qū)
�。保^(guò)度過(guò)量
設(shè)置空白，要有度的概念。設(shè)置空白要難度適中有一定的啟發(fā)性和思考量，使學(xué)生通過(guò)深思熟慮，能夠“跳摘桃子”。過(guò)難，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過(guò)易則不能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。一堂課運(yùn)用空白的量也應(yīng)有所控制，不可過(guò)多過(guò)濫。如空白過(guò)多，學(xué)生會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容支離破碎，過(guò)于空洞，使學(xué)生茫然，無(wú)所適從。
２．無(wú)的放矢
設(shè)置空白應(yīng)有明確的目的性，才會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。如講完課后余下的時(shí)間，教師既不引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)，又不布置思考題，而是讓學(xué)生自由看書，這種毫無(wú)目的的設(shè)下空白，只會(huì)冷卻學(xué)生聽(tīng)課的欲望。
�。常狈δ�
設(shè)置空白的時(shí)機(jī)與長(zhǎng)短，需要師生雙方共同界定，為雙方所領(lǐng)會(huì)。這要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的“磨合”，直至認(rèn)同，最后達(dá)到默契，若師生雙方缺乏這種默契，教師設(shè)置有空白，學(xué)生不以為然，未加利用，而學(xué)生需要空白的地方，教師仍滔滔不絕，這樣就不會(huì)收到應(yīng)有的教學(xué)效果。恰當(dāng)設(shè)置空白，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著不可忽視的重要作用，它不僅是一種教學(xué)手段，而且也是一門教學(xué)藝術(shù)。筆者的看法只是一孔之見(jiàn)，有待于進(jìn)一步探索與修正。
生物教學(xué)論文10
論文摘要：微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，近幾年來(lái)，我們對(duì)微生物學(xué)及檢驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革探索，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段與方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等，取得了較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：微生物學(xué)檢驗(yàn) 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 教學(xué)改革
微生物學(xué)及檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)課程，在醫(yī)療實(shí)踐中對(duì)疾病的確診起著重要的作用。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境的變化，對(duì)檢驗(yàn)提出了更高的要求，如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)上將微生物學(xué)及檢驗(yàn)這門課程講授好，如何使學(xué)生們盡快掌握檢驗(yàn)的技能與技巧，適宜高速發(fā)展醫(yī)學(xué)實(shí)踐，是我們醫(yī)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。幾年來(lái)，我們對(duì)微生物學(xué)及檢驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索，取得了較好的教學(xué)效果[1]。
一、改進(jìn)理論課講授方法，采用豐富多樣的教學(xué)模式
1、教師備課
教學(xué)方法的改變首先要求教師在備課形式上有所改變。目前，微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而突飛猛進(jìn)，日新月異。因此，在備課時(shí)要求教師除了以教材為藍(lán)本，還要增添新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等內(nèi)容，并將相應(yīng)的內(nèi)容總結(jié)、整合貫通后成為其授課資料。這樣可以極大的提高教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解本學(xué)科新動(dòng)向的積極性，同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
2、改革理論教學(xué)方法
以往教師講授部分基本上是將教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”形式傳授給學(xué)生，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，確能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得大量的機(jī)械記憶。然而，這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生陷入一種被動(dòng)地、機(jī)械地、不假思索地接受知識(shí)的局面，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生依賴心理的增強(qiáng)，積極主動(dòng)思維的意識(shí)減弱，對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)就只能是紙上談兵。因此，結(jié)合以往的教學(xué)研究[2-6]，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法，如學(xué)導(dǎo)式、討論式、問(wèn)題式、研究式等，變“主講”為“主導(dǎo)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“一言堂”為“群言堂”，將教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性和互動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收效甚佳。
具體操作方法為,首先,選取典型的臨床病例,然后根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行篩選,再?gòu)幕颊叩呐R床癥狀中引出多個(gè)相關(guān)問(wèn)題,并以這些問(wèn)題為核心,將其與基礎(chǔ)理論聯(lián)系起來(lái),待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論后,教師再進(jìn)一步幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)推斷病人臨床癥狀為何種微生物感染所致。反過(guò)來(lái),又使同學(xué)們對(duì)各種病原微生物的生物學(xué)特性、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法、防治原則有更加深入的理解。例如：講授狂犬病病毒時(shí),我們從典型的狂犬病病例的臨床癥狀講起,從而引出導(dǎo)致狂犬病的病原微生物。激起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后,提出以下問(wèn)題:①狂犬病病毒的生物學(xué)特性如何？②致病性怎樣?③傳播途徑有哪些?④微生物學(xué)檢查法有哪些?⑤目前預(yù)防治療措施有哪些?圍繞這幾個(gè)問(wèn)題,啟發(fā)同學(xué)從病毒生物學(xué)性狀上,致病性、免疫性上推導(dǎo)臨床表現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力,為今后步入臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。另外我們還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，經(jīng)常出一些與教學(xué)相關(guān)的小題目，這些題目在教科書中找不到答案，學(xué)生只能用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源去找到解決辦法，這樣，學(xué)生便更加積極地學(xué)習(xí)了。忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性以及敢于質(zhì)疑的勇氣得不到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效果得不到提高。為此，我們將教師講授的時(shí)間適當(dāng)?shù)貕嚎s，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，在傳授中我們將知識(shí)的脈絡(luò)、知識(shí)的難點(diǎn)講清楚，而不是全盤灌輸，讓他們圍繞著老師提供的路線自主學(xué)習(xí)，自行思考，提出問(wèn)題，教師釋疑。
3、創(chuàng)新教學(xué)手段
以往，教師上課是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”，特別是講病原菌的形態(tài)學(xué)時(shí)，學(xué)生感到抽象、乏味，教學(xué)效果差。因此，我們充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體、錄像等設(shè)備，集聲音、圖像、視頻和文字為一體，圖文并茂，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間、效果，使狹小的實(shí)驗(yàn)室空間延伸到廣闊、先進(jìn)的“檢驗(yàn)世界”，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象、具體、生動(dòng)、直觀，突破了病原菌形態(tài)學(xué)這一難點(diǎn)。同時(shí)，拓寬了學(xué)生的思維，學(xué)生們普遍反映：記得住，學(xué)得活，效果好。
二、規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度
微生物學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中所占的比例較大，達(dá)1:1.3。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施教學(xué)大綱和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、抽象思維和形象思維、傳授知識(shí)和訓(xùn)練才能相結(jié)合的過(guò)程，是科研工作的主體，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真是試驗(yàn)成功的關(guān)鍵。
1、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
以前，每次實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)人員提前準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)菌和培養(yǎng)基，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只管接種已知實(shí)驗(yàn)菌，培養(yǎng)好后再在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)菌常出現(xiàn)的部位及臨床標(biāo)本的處理、鑒定程序、基本鑒定依據(jù)等都一無(wú)所知，因而極不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，我們讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，如在做細(xì)菌接種實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生自己動(dòng)手制備培養(yǎng)基，熟悉培養(yǎng)基配制的環(huán)節(jié)，并用他們接種培養(yǎng)的細(xì)菌進(jìn)行后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。這不僅提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能, 并培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任心。
2、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
2.1 建立統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)
不同的老師畢業(yè)于不同的院校，帶教方法各有千秋，我們教研室制定了一套完整的實(shí)驗(yàn)課帶教標(biāo)準(zhǔn)。全體老師在開(kāi)新實(shí)驗(yàn)前，共同商議，對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的規(guī)范示教方法、操作流程，要求學(xué)生掌握的基本技能都統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以使每位教師的知識(shí)互補(bǔ)和滲透，去粗取精，以提高本門課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
2.2開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)
我們把一些獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)合并成一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，如將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、肺炎鏈球菌和奈瑟菌鑒定檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)合并，定為球菌的鑒定；將埃希菌屬、志賀菌屬、沙門菌屬、變形桿菌屬細(xì)菌鑒定實(shí)驗(yàn)合并，定為腸道菌鑒定等。這樣既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又能使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力。
2.3 加強(qiáng)學(xué)生臨床微生物檢驗(yàn)鑒定
臨床微生物檢驗(yàn)鑒定可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，又能促進(jìn)他們將知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下親自到醫(yī)院采集標(biāo)本，并進(jìn)行標(biāo)本的處理、分離培養(yǎng)和鑒定，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，能更好的掌握臨床標(biāo)本的鑒定程序，并能自主處理標(biāo)本、自主選擇所需的培養(yǎng)基，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.3重視小結(jié), 做到善始善終
實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證理論知識(shí)正確性的過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)后的小結(jié)既要有概括性又要有針對(duì)性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的實(shí)驗(yàn)，我們也要組織學(xué)生分析原因，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維能力都有幫助。
為了適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能跟上時(shí)代的要求，我們?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)上結(jié)合本校的實(shí)際情況，變換那些在教學(xué)中不相適應(yīng)的內(nèi)容和模式，通過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，達(dá)到了既提高了學(xué)生的理論水平，又豐富了學(xué)生的實(shí)際技能，達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的滿意效果。
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生物教學(xué)論文11
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)后討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；本科
當(dāng)今生命科學(xué)飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)學(xué)科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學(xué)技術(shù)也成為生物相關(guān)學(xué)科研究的主要方法和手段。分子生物學(xué)在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。重點(diǎn)大學(xué)生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學(xué)家的后備軍，在分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方面具有廣闊的國(guó)際視野，時(shí)刻跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。地方本科院校由于學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、實(shí)踐能力與重點(diǎn)大學(xué)有很大的差距，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上不能機(jī)械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是個(gè)值得探討的課題。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新定位。
實(shí)驗(yàn)對(duì)于自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，是科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種最基本的方法。高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系。目前實(shí)驗(yàn)體系常見(jiàn)的3層次包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合型提高性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比上不能依照重點(diǎn)大學(xué)的1∶1∶1比例分配標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該把重心放在第一個(gè)層面基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)上。
目前分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)存在以下不足：有效針對(duì)性不強(qiáng)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)多，自選空間�。簧顚哟沃笇�(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)改革、實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費(fèi)的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學(xué)生的自主能動(dòng)性下功夫，力爭(zhēng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)難度要緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，二是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實(shí)驗(yàn)前講解、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)。所以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從思想認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下功夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式革新。
（1）引導(dǎo)學(xué)生端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
培養(yǎng)學(xué)生建立正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、養(yǎng)成正確實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣、以及為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)樹(shù)立信心至關(guān)重要。在每門實(shí)驗(yàn)課的第一次課中，任課老師都會(huì)給學(xué)生這么講解。筆者認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中，教師不單要說(shuō)，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學(xué)生愉快的完成實(shí)驗(yàn)。主觀能動(dòng)性決定學(xué)生自身的態(tài)度。
�。�2）問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 為了保證實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涉及的背景知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與方法、時(shí)間安排、疑問(wèn)等幾個(gè)方面自己提出問(wèn)題，自己分析、解決。避免學(xué)生盲目的實(shí)驗(yàn)、稀里糊涂的實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑用量很少，在一些步驟上看不見(jiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果學(xué)生不清楚整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_(kāi)設(shè)了32學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容包括DNA提取、PCR、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費(fèi)、資源、時(shí)間讓學(xué)生最大限度的掌握相關(guān)的知識(shí)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重教師講解基本實(shí)驗(yàn)原理及操作注意事項(xiàng)等內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就事論事，學(xué)生掌握的知識(shí)面非常局限，學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性�，F(xiàn)在，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)前分專題、讓學(xué)生分組集中討論理論知識(shí)，拿出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課所要涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解。
例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)專題中包括實(shí)驗(yàn)原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過(guò)討論、講解、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以了解到多種PCR方法，知道PCR廣泛的用途。再比如DNA提取實(shí)驗(yàn)：背景知識(shí)包括細(xì)胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點(diǎn)、基因組DNA的提取、從植物組織提取DNA、從動(dòng)物組織提取DNA、細(xì)菌DNA的制備、DNA的檢測(cè)、DNA的.不同提取方法及比較；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備有絞股藍(lán)葉片基因組DNA的提取中所用到的實(shí)驗(yàn)材料、儀器、耗材；注意事項(xiàng)包括葉片磨得越細(xì)越好；移液器的使用；由于植物細(xì)胞中含有大量的DNA酶，因此，除在抽提液中加入EDTA抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細(xì)胞裂解，釋放出DNA酶，使DNA降解。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織流程：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目—分組、分專題—問(wèn)題提出—相關(guān)資料的獲取（圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)）—討論—預(yù)見(jiàn)可能遇到的問(wèn)題—學(xué)生自己講授—學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫—老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、避免學(xué)生被動(dòng)接受。提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時(shí)間安排合理。通過(guò)全方位的講解，使學(xué)生站在一個(gè)比較高的平臺(tái)上，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)心中有數(shù)，知道所學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。
當(dāng)然這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式也是有風(fēng)險(xiǎn)的，可能由于學(xué)生預(yù)習(xí)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程的失敗。教師可以在做預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，備份實(shí)驗(yàn)結(jié)果留做展示，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、以便更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。
�。�3）適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。
為了提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子TDF基因的擴(kuò)增、FMR1基因CGG重復(fù)性，推算個(gè)體CGG重復(fù)次數(shù)，同時(shí)，借助這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生理解DNA多態(tài)性。
�。�4）學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)。
在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、材料。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)，很多實(shí)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細(xì)胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴(kuò)大培養(yǎng)、CaCl2制備感受態(tài)細(xì)胞。整個(gè)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)2個(gè)工作日。如果老師準(zhǔn)備好一切，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中只動(dòng)手加CaCl2的程序，學(xué)生對(duì)制備感受態(tài)細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)思路鏈條不完整，同時(shí)還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中試劑的準(zhǔn)備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項(xiàng)，如提取RNA時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料需要用DEPC處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學(xué)生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立工作能力和責(zé)任心。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的潛力或者社會(huì)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力的手段之一。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中有個(gè)等待的過(guò)程，如何有效利用這段時(shí)間，合理安排自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中也蘊(yùn)含著時(shí)間管理、有效路徑的理念。等待的過(guò)程還能讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程必須耐得住寂寞。
學(xué)生自行準(zhǔn)備前期實(shí)驗(yàn)等于在時(shí)間、空間、設(shè)備上還學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)。這就要求實(shí)驗(yàn)安排的時(shí)間上要相對(duì)集中，減少與其他課程教學(xué)的沖突。
（5）idea—培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
有學(xué)者說(shuō)“當(dāng)你進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)，要像脫掉外衣那樣放下你的想象力”是告訴我們?cè)趯?duì)待實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能想當(dāng)然。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學(xué)生從分子生物發(fā)展中體會(huì)，比如從pcr歷史體會(huì)Mullis的想象力。PCR確實(shí)是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)小技巧，pcr is simple idea。再就是與教師科研項(xiàng)目對(duì)接，從教師相關(guān)的科研去提升學(xué)生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
（6）考核———團(tuán)隊(duì)分。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)只是埋頭做實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但能想出一些好的點(diǎn)子改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，改變實(shí)驗(yàn)具體流程，提升實(shí)驗(yàn)速度。有的同學(xué)喜歡動(dòng)手，有的同學(xué)喜歡思索。實(shí)驗(yàn)中小組人員互補(bǔ)，各盡其能，愉快的接受實(shí)驗(yàn)并順利實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也符合因材施教的教學(xué)理念�？己朔绞酵ㄟ^(guò)給團(tuán)隊(duì)分，可以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總和討論過(guò)程是實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)必不可少的重要步驟[2]。團(tuán)隊(duì)討論完畢，統(tǒng)一匯報(bào)，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的知識(shí)、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到各高等校的重視[3]。針對(duì)新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式革新無(wú)疑是提升分子生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一種有效方式。
生物教學(xué)論文12
二、形象思維還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果存在直觀的教學(xué)用具還可以提高教學(xué)效率，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)費(fèi)不足，某些教學(xué)用具配備不是很完善，如果教師只是一味地照本宣科，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一落千丈。于是我每教一個(gè)章節(jié)，都認(rèn)真?zhèn)湔n，有些理論學(xué)生認(rèn)識(shí)不到，不好理解的知識(shí)，我就土法上馬，自制教具或者畫出示意圖，進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，起到了很好的效果。
三、形象思維還可引發(fā)“條件反射”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固能力
生物學(xué)是一門研究生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)中不斷地和生物打交道，對(duì)生物逐漸有所認(rèn)識(shí)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究揭示并總結(jié)了有關(guān)的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，積累了許多關(guān)于生物的知識(shí)，從而發(fā)展成的一門學(xué)科。生物學(xué)源于實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)的時(shí)候還要回到實(shí)踐中去，回到生活中去進(jìn)一步理解和掌握科學(xué)知識(shí)，可是如果把它與一個(gè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的生物體做形象對(duì)比，則會(huì)很容易把另一種事物弄懂、弄透徹，當(dāng)我們?cè)僖?jiàn)到這種熟悉的事物時(shí)就會(huì)引發(fā)對(duì)另一種事物的想象，從而引起條件反射�？傊�，在生物教學(xué)中，不但要借助于直觀教具來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要變換思維方式，利用形象思維使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有所提高，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通的效果。
生物教學(xué)論文13
摘要：“普通生物學(xué)”為生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)。該門課程使用雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，可以使學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)詞匯積累、英文文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力上均有不同程度的提高；并在課程教學(xué)過(guò)程中把傳統(tǒng)的板書授課方式與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高了單一教學(xué)模式的教學(xué)效果；同時(shí)提倡“雙主體教學(xué)”，增加了學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)，通過(guò)英文個(gè)人知識(shí)展示和小組討論等方式，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也讓學(xué)生在英文自我表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到一定的鍛煉。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物工程專業(yè)；普通生物學(xué)；課程體系
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（20xx）50-0193-02
一、高校生物工程專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性及實(shí)際意義
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual teaching）是指使用兩種語(yǔ)言講授非外語(yǔ)語(yǔ)言類課程和專業(yè)外語(yǔ)課程的一種教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)在北美、亞洲、歐洲和大洋州的許多國(guó)家應(yīng)用廣泛。我國(guó)教育部20xx年在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中也將雙語(yǔ)教育作為重要項(xiàng)目?jī)?nèi)容列入“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系”。因此，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才一度列入中國(guó)教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，目前已成為教育改革的熱點(diǎn)。
生物工程已成為21世紀(jì)的龍頭產(chǎn)業(yè)，生物科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家科技水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。而歐美國(guó)家一直以來(lái)在屬于高新技術(shù)的生物工程領(lǐng)域內(nèi)具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，科技優(yōu)勢(shì)決定了英語(yǔ)的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，因此這個(gè)學(xué)科在世界一流的高校里普遍采用英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也主要用英語(yǔ)發(fā)表論文、專著和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為了使東北大學(xué)生物工程專業(yè)的學(xué)生跟上學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力，需要實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。
二、“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課程體系建設(shè)內(nèi)容
1.堅(jiān)持雙語(yǔ)授課，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)英語(yǔ)講授、漢語(yǔ)說(shuō)明、英語(yǔ)專業(yè)詞匯講解以及英語(yǔ)提問(wèn)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。并使學(xué)生在原來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上不斷提高英語(yǔ)水平，掌握使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具獲取專業(yè)知識(shí)的技能，包括能夠流利地閱讀和理解生物工程相關(guān)學(xué)科的英語(yǔ)文獻(xiàn)等。讓學(xué)生更容易地獲取國(guó)外前沿知識(shí)，提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
2.探索“雙主體”授課方式，增加學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)。為了鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，在課上安排“個(gè)人知識(shí)展示”環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容，分析自己的觀點(diǎn)。或安排“小組討論”，把學(xué)生按照課程內(nèi)容分成若干組，每組選派組長(zhǎng)一名，以組為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結(jié)果，供全班同學(xué)共同交流和分享。
3.編寫適合東北大學(xué)生物工程專業(yè)課程體系的雙語(yǔ)教材。教材的編寫立足于我校的生物工程專業(yè)，編寫既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強(qiáng)等不足，同時(shí)填補(bǔ)國(guó)內(nèi)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教材的空白。
4.完成課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，方便學(xué)生課程學(xué)習(xí)。在“東北大學(xué)質(zhì)量工程雙語(yǔ)教學(xué)示范課”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，完成了“普通生物學(xué)（雙語(yǔ)）”課程的資源平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以通過(guò)課程注冊(cè)后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習(xí)題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、東北大學(xué)生物工程專業(yè)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)課程體系建設(shè)主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
1.掌握雙語(yǔ)運(yùn)用的合適度，形成“漸進(jìn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。由于雙語(yǔ)課程采用原版英文教材、運(yùn)用兩種教學(xué)語(yǔ)言授課，對(duì)“教”與“學(xué)”都帶來(lái)了一定的難度。課堂上既不能為了用外語(yǔ)上課而忽視專業(yè)內(nèi)容的傳授效果，也不能為了專業(yè)學(xué)習(xí)而把外語(yǔ)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。不然，就失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。雙語(yǔ)運(yùn)用的合適度，成為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)。我們從教學(xué)語(yǔ)言媒介的運(yùn)用切入，采取“小步引進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)、逐步滲透英語(yǔ)”的策略，形成了“漸進(jìn)式”英語(yǔ)教學(xué)模式。
2.適應(yīng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教材資源。教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基本資源條件。選用優(yōu)秀的外文原版教材是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿的有效途徑。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，在原有文本基礎(chǔ)上適當(dāng)增刪一些內(nèi)容，刪除原版教材中不適用的部分；增加符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，同時(shí)節(jié)選其他原版書中的章節(jié)，補(bǔ)充最新研究成果。還對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行合并歸類，使之更加符合中國(guó)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求。為了保證學(xué)生有效地掌握專業(yè)知識(shí)，還編寫了與英文教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的中文教材，以期達(dá)到“專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)雙贏”的教學(xué)目的。
3.注重學(xué)生的主體地位，探索并實(shí)施“雙主體”教學(xué)模式。基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，“雙主體”教學(xué)是對(duì)師生關(guān)系的一種全新的界定。它對(duì)教育的價(jià)值取向、教育的目的`、教育的形式、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和模式、新型人際關(guān)系的建立等等都將產(chǎn)生良好的促進(jìn)效果。為了鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂真正變成教師和學(xué)生共同的課堂，本課程建設(shè)過(guò)程中，在課上安排“個(gè)人知識(shí)展示”環(huán)節(jié)。學(xué)生搜集與課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，制作講解提綱和教案，為其他學(xué)生講解相應(yīng)的課程內(nèi)容，分析自己的觀點(diǎn)�；虬才拧靶〗M討論”，把學(xué)生按照課程內(nèi)容分成若干組，每組選派組長(zhǎng)一名，以組為單位對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論和交流。在交流之后每組要向全體同學(xué)介紹本組的討論結(jié)果，供全班同學(xué)共同交流和分享。
4.根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)，完善課程體系。立足于我校的生物工程專業(yè)，編寫既有東北大學(xué)辦學(xué)特色，又能真正適合生物工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)教材，從而改善傳統(tǒng)的同類教材中內(nèi)容深淺不一、系統(tǒng)性不強(qiáng)等不足，同時(shí)填補(bǔ)國(guó)內(nèi)“普通生物學(xué)”雙語(yǔ)教材的空白。完成了“普通生物學(xué)（雙語(yǔ)）”課程的資源平臺(tái)建設(shè)。學(xué)生可以通過(guò)課程注冊(cè)后，在網(wǎng)上下載課程相關(guān)教案、作業(yè)、習(xí)題以及其他與課程相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)鏈接等。極大地方便了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使課程體系日趨完善。
5.傳統(tǒng)授課方式與多媒體授課相結(jié)合，提高教學(xué)效果。本課程除了采用傳統(tǒng)的板書授課方式之外，在需要圖片演示和添加動(dòng)畫效果的知識(shí)點(diǎn)采用多媒體演示圖片和影音資料等方法，很受學(xué)生歡迎，兩種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合在很大程度上提高了采用其中任何一種單一教學(xué)方式的教學(xué)效果。
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生物教學(xué)論文14
摘要:伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，初中生物教學(xué)不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力起到重要的作用，也在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的喜愛(ài)。而初中生物教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得富有趣味，也能夠在各種有趣的實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的生物成績(jī)。
關(guān)鍵詞:初中生物;教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;應(yīng)用
在初中生物教學(xué)中，提高其教學(xué)效率的方法包括很多種，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是最為有效的方式之一。由于生物學(xué)科屬于理科內(nèi)容，部分內(nèi)容只是過(guò)于抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥、乏味，甚至疑惑。而利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為具象化，并且能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。
一、初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的作用
(1)能夠提高學(xué)生的思考能力。初中生物作為初中階段極其重要的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過(guò)渡時(shí)期，好奇心比較強(qiáng)，往往會(huì)對(duì)各種有趣的事物產(chǎn)生興趣。而生物實(shí)驗(yàn)作為一種具有趣味性以及探究性的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。比如教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生態(tài)瓶，并且對(duì)生態(tài)瓶中的各類生物變化進(jìn)行記錄，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，將其中的奧妙進(jìn)行分享。這種方法不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)探究的良好習(xí)慣。(2)能夠幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。在初中生物教學(xué)中，很多教材內(nèi)容需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，也有很多疑問(wèn)需要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解決。在生物學(xué)習(xí)中如果缺乏實(shí)驗(yàn)，則會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)科成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。比如在探究種子發(fā)芽的條件的時(shí)候，教師可以選擇采用實(shí)驗(yàn)的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個(gè)玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的.狀態(tài)，然后對(duì)其發(fā)芽現(xiàn)象進(jìn)行分析。［1］這種方式下，學(xué)生不僅可以把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)記憶清楚，并且能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這在一定程度上會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的效率與質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用
所謂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法便是在教師的指引下根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)的知識(shí)。其中，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):(1)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。一般情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，這種實(shí)驗(yàn)不需要特定的實(shí)驗(yàn)室，也不需要正規(guī)的報(bào)告，其試驗(yàn)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，步驟比較少，只要生物教師將前期準(zhǔn)備工作做好，便可以非常順利地將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟展現(xiàn)給學(xué)生。［2］此外，由于初中生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師可以與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力。這種實(shí)驗(yàn)的方式不僅可以節(jié)約時(shí)間，也會(huì)起到非常好的效果。(2)教師“邊學(xué)邊教”的實(shí)驗(yàn)方法。在生物課堂中，采取該方式往往需要實(shí)驗(yàn)室，并且需要教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。［3］通常情況下，這種方式不僅可以讓學(xué)生感受到到生物實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的奇妙以及趣味，并且也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。比如在開(kāi)展洋蔥表皮細(xì)胞的觀察中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不懂的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行記錄并逐一進(jìn)行講解。通常而言，該實(shí)驗(yàn)往往需要生物教師的協(xié)助，這種實(shí)驗(yàn)方式不僅可以將學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并且也能夠在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行思考，讓教師對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究。此外，生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。總而言之，在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，作為基礎(chǔ)課程，生物課所涉及的內(nèi)容非常多，并且與生活有著密切的聯(lián)系，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作、不斷探索的良好習(xí)慣。因此，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到初中生物教學(xué)中是當(dāng)前值得推崇的一個(gè)項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn):
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生物教學(xué)論文15
摘 要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，新的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的積極影響是顯而易見(jiàn)的。然而任何事物具都有兩面性，若運(yùn)用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)暴露出許多問(wèn)題，直接影響新課程改革的實(shí)施。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的，需要新一輪課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。
關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢�(jiàn)，學(xué)習(xí)方式的變革是第八次基礎(chǔ)教育新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。所實(shí)施的合作學(xué)習(xí)就是要改變過(guò)去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過(guò)程重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展和提升的過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
教師：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生：激發(fā)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。
目的：通過(guò)教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要和興趣點(diǎn)，以便在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的欲望。要使學(xué)生對(duì)教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，把學(xué)生的.注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。同時(shí)明確這一課題主要是解決什么問(wèn)題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實(shí)驗(yàn)、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。
注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識(shí)的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。（3）情景和問(wèn)題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務(wù)分配，調(diào)控參與，幫助促進(jìn)。
學(xué)生：自主探究，組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，找出問(wèn)題。
目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識(shí)記層面的知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享、共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問(wèn)、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問(wèn)題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長(zhǎng)組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問(wèn)題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。 注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問(wèn)題。（2）是一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情景，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)個(gè)體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
三、展示成果質(zhì)疑深化
教師：提供平臺(tái)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，完善結(jié)論。
學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。
目的：通過(guò)成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，交流解決問(wèn)題的不同方法，對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個(gè)小組為主，其他小組完善補(bǔ)充；也可以對(duì)分解的幾個(gè)問(wèn)題分別由不同小組展示，其他小組補(bǔ)充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意總結(jié)以提升問(wèn)題解決的深度和廣度。交流互動(dòng)過(guò)程是一種自我評(píng)價(jià)與完善過(guò)程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流爭(zhēng)辯的平臺(tái)，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補(bǔ)，在爭(zhēng)辯中得到提高，通過(guò)師生間的互動(dòng)評(píng)析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個(gè)體從不同側(cè)面得到自我完善。
注意：（1）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭(zhēng)辯的時(shí)間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對(duì)錯(cuò)誤信息的辨析過(guò)程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，而不要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。（5）學(xué)生要依據(jù)事實(shí)組織好語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點(diǎn)（包括可能是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)），要善意地與他人爭(zhēng)辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流；（7）教師必須根據(jù)交流情況，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保最后結(jié)論的正確性。
總之，學(xué)會(huì)分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的觀點(diǎn)和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補(bǔ)充（甚至糾正）來(lái)實(shí)現(xiàn)，而只能通過(guò)學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動(dòng)爭(zhēng)辯，以實(shí)現(xiàn)自我完善。
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