生物教學(xué)論文
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的生物教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)論文1
摘要：生物工程專業(yè)是現(xiàn)如今各大高校開設(shè)的熱門專業(yè)之一，本文將以高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為例，結(jié)合問題，提出有創(chuàng)新理念的教學(xué)體系理論。目的是提高學(xué)生的專業(yè)性和實(shí)踐能力，以滿足社會對人才的需求，適應(yīng)社會發(fā)展，成為社會工作實(shí)踐中的佼佼者。
關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；CDIO理念
培養(yǎng)具有創(chuàng)造新產(chǎn)品能力的創(chuàng)新型人才，是“十三五”規(guī)劃的重要指示。生物工程更是國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型規(guī)劃的目標(biāo)之一，是國家發(fā)展的戰(zhàn)略手段。為響應(yīng)“十三五”戰(zhàn)略規(guī)劃目標(biāo)，開設(shè)有生物工程專業(yè)的高校不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系，取得了許多驕人的.成績，但其中也存在一些問題。本文將以高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為例，結(jié)合問題，提出有創(chuàng)新理念的教學(xué)體系理論。
1學(xué)科專業(yè)
1.1課程體系設(shè)置
高校課程體系設(shè)置都分為基礎(chǔ)課與專業(yè)課。由于生物工程專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涵蓋生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)與電工等學(xué)科，因此基礎(chǔ)課方面需要掌握的知識較為廣泛�；A(chǔ)課一般分為三類：一類是數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類，其次是工程基礎(chǔ)類，再次是專業(yè)基礎(chǔ)類。數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。工程基礎(chǔ)類則屬于應(yīng)用基礎(chǔ)，如化工原理工程制圖及計(jì)算機(jī)CAD電工學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)類主要是指與生物有關(guān)的學(xué)科門類，如生化儀器分析、專業(yè)外語、生物化學(xué)、微生物化學(xué)、基礎(chǔ)生物學(xué)和生物工程學(xué)等。專業(yè)課主要分為2個方向，一是專業(yè)必修課，二是學(xué)科領(lǐng)域課。專業(yè)方向不同又分不同的學(xué)科研究，分子生物學(xué)、生物基因工程、細(xì)胞工程主要是基因工程方向；生物工程產(chǎn)品工藝學(xué)、生物制藥工藝學(xué)屬于生物制藥方向；發(fā)酵工程、生物反應(yīng)工程、生物分離工程等屬于生物生產(chǎn)方向。選修課更是廣泛，涉及到藥理、遺傳、能源、管理等�；A(chǔ)課已如此之多，再加上專業(yè)課的知識門類的專業(yè)性，因此常有學(xué)生抱怨生物工程專業(yè)不好學(xué)，由此也產(chǎn)生了許多問題。如何讓學(xué)生簡單快速掌握生物工程的專業(yè)知識，又不失其專業(yè)性，專業(yè)實(shí)踐必不可少。
1.2專業(yè)考核方面——理論與實(shí)踐并重
為了能讓學(xué)生快速掌握生物工程專業(yè)知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，高校一般都會開設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)課程，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)考核，有些高校還要求將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為實(shí)踐實(shí)習(xí)考核內(nèi)容。例如，呼和浩特市大三的5位學(xué)生運(yùn)用選修課食用菌菇栽培就籌得了人生的第一桶金。實(shí)踐能加深學(xué)生對生物工程專業(yè)知識的理解，也能改善知識的枯燥范圍感，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然就會嘗試自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，探索解決方法。
2高校教學(xué)體系中存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容滯后
一是課本內(nèi)容知識更新速度慢，專業(yè)學(xué)術(shù)知識仍不能及時增補(bǔ)到課本內(nèi)容中。社會發(fā)展迅速，無形中推動著生物工程的研究在不斷深入。但是，由于課程內(nèi)容編制與教學(xué)安排方面的滯后性，導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是趕不上時代發(fā)展需求。二是教師力量缺乏，師資力量評價不合理。高校一般在介紹師資力量時都是以教師職稱和學(xué)歷作為評價師資力量的標(biāo)準(zhǔn)，但是生物工程研究的是生物化工，屬于工學(xué)，在眾多高校中，教生物工程專業(yè)的教師大多以農(nóng)學(xué)和理學(xué)為主。
2.2生物工程實(shí)踐設(shè)計(jì)不完善
生物實(shí)踐方面的問題主要體現(xiàn)在實(shí)踐機(jī)會少，不全面，缺乏校企合作。一方面，生物工程專業(yè)的學(xué)科交叉性強(qiáng)，專業(yè)課知識多而復(fù)雜，或者是個別高校課程安排不合理，使得學(xué)生實(shí)踐起步晚，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[1]。另一方面，實(shí)踐活動單一，一般都是啤酒廠發(fā)酵生產(chǎn)體驗(yàn)一段時間，或者就是菌菇培育基地鍛煉一段時間，還有些高校僅僅是帶著學(xué)生進(jìn)啤酒廠生產(chǎn)車間進(jìn)行參觀。如此單一、不負(fù)責(zé)任的實(shí)踐怎能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，特別是新開設(shè)生物工程專業(yè)的學(xué)校，只注重生源人數(shù)，不重視專業(yè)素養(yǎng)，缺乏校企合作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3解決措施
3.1教學(xué)體系創(chuàng)新理論——CDIO理念
CDIO理念是一種新型創(chuàng)新型教學(xué)體系理念，CDIO代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）4個環(huán)節(jié)[2]。針對生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系思考，首先構(gòu)思出教學(xué)課程設(shè)置，由簡入深，循序漸進(jìn)的安排課程教學(xué)。前期以學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)為主，自第3學(xué)期就開設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，一直到第8學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)前。此外，創(chuàng)新實(shí)踐課程每學(xué)期實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)為不同方向，加入期末成績考核內(nèi)容之中。
3.2提高師資團(tuán)隊(duì)力量，增加校企合作
提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)，各高校多組織學(xué)術(shù)探討會議，更新生物工程專業(yè)知識，將新學(xué)術(shù)和新研究帶入課堂，鼓勵教師與學(xué)生研究合作，從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿鲗?shí)踐[3]。高校生物工程專業(yè)還應(yīng)與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會。
4結(jié)語
CDIO理念自20xx年興起，理論已經(jīng)完善，教學(xué)成果碩果累累。結(jié)合生物工程專業(yè)的特殊性與復(fù)雜性，研究探索出符合生物工程的實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)因地制宜，具體問題具體分析。生物工程專業(yè)的專業(yè)性決定了實(shí)踐的重要性，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)切實(shí)重視起來。此外，專家教授盡量將新的學(xué)術(shù)理論成果帶入課堂、帶進(jìn)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)生物工程專業(yè)人才也應(yīng)具有與時俱進(jìn)的時代感。
參考文獻(xiàn)
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生物教學(xué)論文2
摘要：21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究及社會經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造迫切地需求具有生物科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、愛國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據(jù)普通教學(xué)與STS教學(xué)的對比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢和意義。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教學(xué)；創(chuàng)造力
1普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系
普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，STS運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。
2普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較
2.1普通生物教學(xué)
2.1.1普通生物教學(xué)的解釋。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對知識的掌握量而不是理解和知識創(chuàng)造的程度，并不注重所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。2.1.2普通生物教學(xué)的特點(diǎn)。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的'方式傳授學(xué)生知識，學(xué)生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學(xué)生能夠記住和認(rèn)識某種知識或概念，但是對其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為“老師會教”。不利于學(xué)生創(chuàng)造力和樂于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會最終導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時，喜歡只講知識，而這個知識點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的或者生活中某個現(xiàn)象與生物學(xué)某個知識是否相關(guān)，并沒有很好地給學(xué)生闡述清楚。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識與現(xiàn)實(shí)生活、科技、社會的聯(lián)系，沒有直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構(gòu)建一幅圖畫，學(xué)習(xí)起來非常辛苦。
2.2STS生物教學(xué)
2.2.1STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認(rèn)為科學(xué)教育不應(yīng)只是傳授學(xué)生知識，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)通過理解科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系來培養(yǎng)了解社會，并致力于解決社會問題的科學(xué)人才，培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。2.2.2STS生物教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師將生活中常見的與生物學(xué)某個知識點(diǎn)相關(guān)的常識或者現(xiàn)象聯(lián)系起來，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用或者在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識與現(xiàn)象聯(lián)系起來以后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究和解釋。在她們查閱資料或者實(shí)際考察和分析后，小組形成最后統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教師再來進(jìn)行補(bǔ)充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了某個現(xiàn)象，自我感覺與生物學(xué)某個知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點(diǎn)，但不全盤幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現(xiàn)象與生物學(xué)知識的關(guān)系。在這些過程中，其實(shí)也涉及了探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力、在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。理解科學(xué)、技術(shù)和社會生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時代中的青少年更是社會生活創(chuàng)造和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新力量和新希望。同時借助于現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說”的層面，而是運(yùn)用生動形象的實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片、影像等直觀材料，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到某個生物知識，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要自己動手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識本來應(yīng)該是有趣的、生動的，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當(dāng)，可能導(dǎo)致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對生物學(xué)知識的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是運(yùn)用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現(xiàn)在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達(dá)，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識的積累。
結(jié)束語
STS在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生物科學(xué)素養(yǎng)，并且使生物學(xué)知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛上生物、學(xué)會學(xué)習(xí)和解決生活中的相關(guān)問題。
參考文獻(xiàn)：
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生物教學(xué)論文3
生物化學(xué)是護(hù)理學(xué)教育中極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的主要任務(wù)是介紹生物體（人體）內(nèi)的物質(zhì)組成、化學(xué)變化（代謝）及其調(diào)節(jié)和它們與機(jī)體的關(guān)系，從分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，在分子水平上認(rèn)識病因，加深對疾病治療原理的理解。高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好，很難將生物化學(xué)的知識與專業(yè)課知識銜接。這就要求教師將生物化學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從根本上學(xué)好生物化學(xué)，并為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們針對本院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)，對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新探索，提高了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。
1結(jié)合臨床，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
依據(jù)生物化學(xué)課程理論課時的安排，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化整合，精選了8個實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)用2個學(xué)時完成，占整個生物化學(xué)總學(xué)時的2/5。同時遵循循序漸進(jìn)、基礎(chǔ)到綜合、與臨床相結(jié)合的原則，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排。精選出來的8個實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四、實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)七、實(shí)驗(yàn)八都是與臨床緊密結(jié)合的，要求學(xué)生不僅會判斷最終數(shù)值的臨床意義，而且掌握檢測原理及方法。刪除一些陳舊過時、與基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，增加相關(guān)現(xiàn)代化儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作做準(zhǔn)備。
2加強(qiáng)學(xué)生動手能力
實(shí)驗(yàn)課開展小班教學(xué)，實(shí)行分組制度，一般4名學(xué)生一組，爭取讓每名學(xué)生都動手參與。每次實(shí)驗(yàn)都安排在理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)生首先要對實(shí)驗(yàn)的`原理有所掌握，在了解了整個實(shí)驗(yàn)的原理后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，先將整個實(shí)驗(yàn)流程列出，再設(shè)想在實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題及要重點(diǎn)注意的地方。在這些問題都解決之后，動手實(shí)驗(yàn)。每個實(shí)驗(yàn)開展之前，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的教師都會先做預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，了解實(shí)驗(yàn)條件是否滿足實(shí)驗(yàn)需求、藥品等是否失效，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的正常開展。
3加強(qiáng)對學(xué)生儀器使用的培訓(xùn)
對于基礎(chǔ)儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓(xùn)。對于臨床實(shí)驗(yàn)中要遇到的儀器，比如離心機(jī)、分光光度計(jì)、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復(fù)給學(xué)生演示。如在離心機(jī)的使用培訓(xùn)中，一定要讓學(xué)生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機(jī)啟動后，要等待速度提升到所需的轉(zhuǎn)速后才能離開；離心機(jī)使用完畢后，要及時清潔離心機(jī)及相關(guān)器皿等。由于學(xué)生分組較多，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要不停巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的操作應(yīng)及時糾正，使學(xué)生掌握常用儀器的規(guī)范操作，避免學(xué)生在進(jìn)入臨床工作后發(fā)生事故。
4實(shí)驗(yàn)技能單獨(dú)考核
傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考核理論成績占80%，實(shí)驗(yàn)成績占20%，且實(shí)驗(yàn)考核成績一般以學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報告為依據(jù)。有些學(xué)生為了得高分，不管實(shí)驗(yàn)是否成功，就根據(jù)理論值編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告評定實(shí)驗(yàn)成績已不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。為此，我們單獨(dú)對實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，并且將實(shí)驗(yàn)成績的比例加大，提升到30%。此外還要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報告及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等做相應(yīng)評分。這就要求教師觀注每名學(xué)生，增加師生之間的感情。每次實(shí)驗(yàn)其實(shí)就相當(dāng)于一次考核，最后8個實(shí)驗(yàn)的平均成績就是該生最后的實(shí)驗(yàn)成績，按30%計(jì)入期末總成績。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
5加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識
在學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中加入環(huán)保意識的教育也很重要。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要用到很多化學(xué)試劑，比如醋酸、甲醇、酚類試劑等，這些試劑在最后處理的時候，不能隨意倒入下水口，而應(yīng)該回收在相應(yīng)的廢液缸中。
作者:向俊蓓 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院
生物教學(xué)論文4
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和實(shí)例說明
[關(guān)鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學(xué)法
1、問題鏈教學(xué)法的概念
問題鏈教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學(xué)過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學(xué)方法。問題鏈教學(xué)過程是一個師生共同解決問題的過程,設(shè)計(jì)一條符合教學(xué)內(nèi)容本身特點(diǎn)的問題鏈?zhǔn)菍?shí)施問題鏈教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。
問題鏈教學(xué)法的提出,是基于以下幾個方面的認(rèn)識:第一,知識是培養(yǎng)能力的載體,知識的學(xué)習(xí)與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學(xué)的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實(shí)知識點(diǎn)和培養(yǎng)能力緊密結(jié)合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎(chǔ)知識,轉(zhuǎn)化為一些具體的問題,能引起學(xué)生的注意,引發(fā)學(xué)生的思考。通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識點(diǎn)更加明顯突出。
第三,問題具有目標(biāo)指向作用。課前預(yù)習(xí)時提出問題鏈,對學(xué)生的預(yù)習(xí)有目標(biāo)指向作用,特別是針對學(xué)生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學(xué)生帶著問題閱讀課本,可以提高學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)開始時,提出問題鏈,可以使學(xué)生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),要解決哪些問題,要掌握哪些知識點(diǎn)。
第四,問題鏈具有加強(qiáng)知識內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問題鏈教學(xué)法中,一個小問題就是一個知識點(diǎn),一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學(xué)生更好地了解掌握知識點(diǎn),理解知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)部知識的綜合。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學(xué)法既可以用于授新課,也可以用于復(fù)習(xí)課,特別是小專題的復(fù)習(xí)。
2、問題鏈教學(xué)法的實(shí)例
問題鏈教學(xué)法一般分四步進(jìn)行: 1、設(shè)計(jì)并展示問題鏈,2、學(xué)生針對問題鏈自學(xué),3、師生共同解決問題,4、課堂練習(xí)檢查反饋。
下面以“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說明問題鏈教學(xué)法的實(shí)施。
高中生物第一冊第三章第六節(jié)“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在以往的教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時,多數(shù)同學(xué)感覺到知識點(diǎn)多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習(xí)題時,經(jīng)常出錯。為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)掌握這一重點(diǎn)內(nèi)容,在認(rèn)真分析教材,了解學(xué)生答題錯誤原因的基礎(chǔ)上,采用問題鏈教學(xué)法,受到了較好的教學(xué)效果。
上課時告訴學(xué)生,要學(xué)好這節(jié)內(nèi)容,應(yīng)該抓住一條主線。這條主線實(shí)際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設(shè)計(jì)的問題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細(xì)胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應(yīng)養(yǎng)成怎樣的`飲食習(xí)慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí),又有利于學(xué)生理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有利于理清學(xué)習(xí)的思路,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實(shí)現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導(dǎo)致血糖濃度過高,出現(xiàn)高血糖,嚴(yán)重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng),但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導(dǎo)致脂肪積累過多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細(xì)胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會增強(qiáng)。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細(xì)胞供能不足,影響生命活動,嚴(yán)重時會出現(xiàn)休克。⑧我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的飲食習(xí)慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應(yīng)。
高中生物中有很多教學(xué)內(nèi)容,可以采用問題鏈教學(xué)法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”問題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結(jié)構(gòu)?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結(jié)構(gòu)來運(yùn)輸?→運(yùn)輸?shù)膭恿�、途徑方式是什�?→運(yùn)輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
生物教學(xué)論文5
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學(xué)的第二語言。在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖有利于吸引學(xué)生注意和提高教學(xué)質(zhì)量。中國歷代《本草》書籍中就運(yùn)用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學(xué)中，生物繪圖也是學(xué)生必須掌握的知識與技能。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更主要的是要教學(xué)生會學(xué)�，F(xiàn)在結(jié)合初中生物學(xué)的部分內(nèi)容，筆者談?wù)勗谏飳W(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂繪圖的幾點(diǎn)體會。
一、發(fā)揮生物繪圖的教學(xué)作用
�。ㄒ唬├美L圖來增加教學(xué)趣味。興趣是學(xué)習(xí)的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結(jié)構(gòu)一課中，教師可以先讓學(xué)生畫鮮花的寫生，允許運(yùn)用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結(jié)合學(xué)生的作品講評，進(jìn)一步講解。學(xué)生關(guān)注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結(jié)構(gòu)后，再要求學(xué)生繪制標(biāo)準(zhǔn)生物圖。
�。ǘ├美L圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結(jié)構(gòu)時，無論是使用掛圖還是實(shí)物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學(xué)生提問或讓幾個學(xué)生自述，也只是讓部分學(xué)生參與，如果能讓全班學(xué)生都來繪制顯微鏡實(shí)物結(jié)構(gòu)圖，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察是否準(zhǔn)確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學(xué)。講解后還可以要求學(xué)生再默畫一遍，以鞏固記憶。
�。ㄈ├美L圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點(diǎn)與花瓣基數(shù)的不同顯而易見，但學(xué)生們平時可能并沒有關(guān)注，因此可以讓學(xué)生對照實(shí)物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認(rèn)識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復(fù)雜的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
�。ㄋ模├美L圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察真的鯽魚，然后認(rèn)真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學(xué)的單調(diào)乏味，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
�。ㄎ澹├美L圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結(jié)構(gòu)的講解結(jié)合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導(dǎo)與描述耳的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學(xué)生對功能與結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系理解更透徹。
�。├美L圖來簡化知識難點(diǎn)。
在講解抽象復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學(xué)的難點(diǎn)，生物繪圖如果運(yùn)用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
�。ㄆ撸├美L圖來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)報告可以用文字形式將實(shí)驗(yàn)過程，現(xiàn)象與結(jié)果記錄下來，但是有些觀察結(jié)果通過繪制生物圖更能表達(dá)清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細(xì)胞時，如果要求學(xué)生繪制生物圖，可以促使學(xué)生更細(xì)致地觀察，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。在生物解剖實(shí)驗(yàn)課中，也可以要求學(xué)生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運(yùn)用手法
（一），把觀察與繪圖結(jié)合起來。觀察是生物教學(xué)與研究必須與常用的手段，認(rèn)識和了解各種生物，可以進(jìn)行野外觀察，或參觀生物園及標(biāo)本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫生記錄，并根據(jù)對象與要求的不同，采取美術(shù)繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強(qiáng)觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結(jié)合起來。掛圖是生物教學(xué)中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進(jìn)行繪圖更能引導(dǎo)學(xué)生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據(jù)內(nèi)容需要采用不同色彩，有助于把生物的`結(jié)構(gòu)，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結(jié)構(gòu)，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應(yīng)注意的問題
繪圖設(shè)置要強(qiáng)調(diào)效果，手段是為目的服務(wù)的，在設(shè)置繪圖的教學(xué)中要把握好繪圖的內(nèi)容與時機(jī)以免影響教學(xué)效果。因此要注意以下幾點(diǎn)：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術(shù)繪圖有明顯不同，生物繪圖更強(qiáng)調(diào)實(shí)際性與科學(xué)性，但有些內(nèi)容采取美術(shù)畫法(包括使用色彩)，能增加教學(xué)的趣味性。其次，繪圖要與講解相結(jié)合：在教學(xué)過程中應(yīng)盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學(xué)效率與效果。第三，充分借助現(xiàn)代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運(yùn)用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學(xué)。
生物教學(xué)注重學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的形象思維力，判斷力和空間認(rèn)識能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。通過繪圖的訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學(xué)習(xí)效果，由此可見，只要我們善于運(yùn)用課堂繪圖．就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成功地吸引學(xué)生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學(xué)，又有益于學(xué)生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習(xí)慣，提高他們的觀察能力和綜合學(xué)習(xí)能力。能夠準(zhǔn)確熟練地識別生物繪圖，對學(xué)習(xí)生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
生物教學(xué)論文6
一、激勵應(yīng)遵循的原則
1.以學(xué)生為中心
教師教學(xué)是為了學(xué)生，這是毫無疑問的，因此，他們的所有評價活動都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的一切評價都應(yīng)基于學(xué)生的進(jìn)步。
2.鼓勵性原則
教師應(yīng)采取鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，包括鼓勵性語言、信任的表情、及時的肯定等，營造一個輕松舒適的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維。
3.遞進(jìn)原則
激勵學(xué)生時要循序漸進(jìn)，從簡單到困難，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析，并依次給予鼓勵，消除學(xué)生畏難情緒。在課堂教學(xué)趨于高潮時，教師的鼓勵性語言就會給學(xué)生帶來很強(qiáng)的成就感與滿足感。
4.導(dǎo)向型原則
導(dǎo)向型的`激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個問題思考得很深入，下面我們來聽一聽其他同學(xué)的意見”這樣的引導(dǎo)語，委婉地指出了學(xué)生回答的不足，但并不會給學(xué)生造成難堪，因而更有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。
5.復(fù)合性原則
除了語言，肯定的笑容、鼓勵性的點(diǎn)頭、拍肩膀，都會達(dá)到激勵的效果，能讓學(xué)生看到他們的進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的動力。
二、以案例分析激勵方法對高中生物教學(xué)的重要性
研究題目：激勵方法對高中生物教學(xué)的影響。研究對象：某中學(xué)高中某班全體學(xué)生。研究背景：該班學(xué)生生物理論基礎(chǔ)較差，對生物學(xué)習(xí)沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，作業(yè)完成馬虎，對生物興趣不大，成績不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。研究內(nèi)容：細(xì)胞的生活環(huán)境。研究過程：創(chuàng)設(shè)情境，引入主題�？上�?qū)W生提問：同學(xué)們吃過桃子嗎？學(xué)生答：吃過。教師再問：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會不會降低呢？讓學(xué)生回答，并爭取讓他們提出不同意見。對于答題不準(zhǔn)確的同學(xué)，教師可以說（同時給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點(diǎn)點(diǎn),再想一想。對于答題完整準(zhǔn)確的同學(xué)，教師可以說：謝謝你的演示和說明,省了我不少時間。提問完畢后，教師要對所有答題學(xué)生給予鼓勵性評價：大家都說得非常好。之后引入主題。研究結(jié)論：學(xué)生對本課知識的印象較深，對相關(guān)知識富有興趣，有想要學(xué)習(xí)的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學(xué)生的尷尬，維護(hù)了他們的尊嚴(yán)，還幫助糾正了學(xué)生的錯誤認(rèn)識，使其能更有信心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
三、激勵方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用
1.理論聯(lián)系實(shí)際
生物知識與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生不僅需要生物知識應(yīng)付考試，更需要擴(kuò)大自己的知識面，認(rèn)識到生物知識對日常生活的實(shí)際意義。通過日常生活中生物知識的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以鍛煉出一雙善于發(fā)現(xiàn)知識的眼睛，還能滿足學(xué)生的求知欲。如在講遺傳學(xué)時，就可以聯(lián)系到人類自身的遺傳性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓住時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)
教師要在課堂中善于觀察，及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)生回答不出問題時及時幫助學(xué)生解決尷尬，并給予寬慰；在學(xué)生取得好成績時不吝于用語言表揚(yáng)。輕松愉悅的課堂環(huán)境，會極大地幫助學(xué)生擺脫苦學(xué)的煩惱，發(fā)展自身創(chuàng)造力，積極配合教師工作，為課堂注入新的活力。
3.運(yùn)用靈活多樣的評價語言
對于高中生來說，已經(jīng)形成初步的世界觀、人生觀和價值觀，他們有了自己獨(dú)立的思考和較為成熟的想法，普遍性的激勵語言已經(jīng)不能產(chǎn)生效果。教師要力求語言靈活多樣，多用學(xué)生熟悉的語言，如網(wǎng)絡(luò)上流行的“太贊了”“高大上”等，貼近學(xué)生生活，更易起到激勵作用。另一方面，教師對學(xué)生進(jìn)行評價要適度，不能過分夸張。真實(shí)合理的評價語言，不僅能讓學(xué)生的思維更加靈活，更能使課堂妙趣橫生。
生物教學(xué)論文7
摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它使教師的教學(xué)變得豐富有趣，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的主動性。但同時，多媒體的使用也存在著一些誤區(qū)和需要注意的地方，只有恰當(dāng)?shù)乩煤枚嗝襟w，才能使多媒體更好地輔助教學(xué)。
關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 效果 誤區(qū)
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體應(yīng)用于教學(xué)的范圍越來越廣，在輔助教學(xué)方面也有著重要的作用。把多媒體輔助教學(xué)作為一種教學(xué)手段運(yùn)用于生物教學(xué)中，無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，讓生物教學(xué)將更加充滿活力。
一、多媒體在輔助教學(xué)方面效果明顯
1.運(yùn)用多媒體模擬能使復(fù)雜的生物學(xué)現(xiàn)象變抽象為具體，激活和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環(huán)為例，在體循環(huán)中由于有很多的分支，學(xué)生理解起來費(fèi)勁，如果將多媒體引運(yùn)用到生物教學(xué)中后，我們可以制作一個血液循環(huán)的動畫，將這些內(nèi)容同時放入，然后通過電腦播放給學(xué)生，幫助學(xué)生來理解這些概念。
2.多媒體教學(xué)緩解了無法開展實(shí)驗(yàn)的難題
一方面在我們廣大的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)校沒有能力開展生物實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)中研究得最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節(jié)的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點(diǎn)綠色，很多的動物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實(shí)驗(yàn)的學(xué)校也很難找到實(shí)驗(yàn)材料，這樣的自然環(huán)境，對于生物教學(xué)來說無疑是雪上加霜。然而互聯(lián)網(wǎng)如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些實(shí)驗(yàn)的錄像以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，通過多媒體的形式，讓學(xué)生來觀看、學(xué)習(xí)。
3.多媒體教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的知識
生物是一門注重運(yùn)用的學(xué)科，生物技術(shù)現(xiàn)已應(yīng)用于很多行業(yè)，生物將會成為各個學(xué)科間的紐帶，引領(lǐng)整個社會的發(fā)展。
如克隆技術(shù)包含的巨大潛力已引起人們的高度關(guān)注，它將為經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展開辟一條新途徑：畜牧業(yè)是克隆技術(shù)的直接受益者，可大量繁殖優(yōu)良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產(chǎn)出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術(shù)中器官或組織排斥反應(yīng)的難題。所以，我們要把計(jì)算機(jī)多媒體作為學(xué)生和外界溝通的媒介，利用計(jì)算機(jī)多媒體讓學(xué)生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。
4.多媒體教學(xué)豐富了我們的課堂教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，極大地拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能把課堂教學(xué)時不易解釋清楚的地方通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了教學(xué)效果。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)了求知欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、多媒體教學(xué)在應(yīng)用中應(yīng)該注意的事項(xiàng)
與傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)同樣有一個運(yùn)用得“好與壞”的問題。運(yùn)用得好，既可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用得不好，非但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會攪亂正常的教學(xué)秩序，分散學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要講究科學(xué)性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)不可以代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)
多媒體技術(shù)幾乎無所不能，有些生物教師覺得做生物實(shí)驗(yàn)太麻煩，組織教學(xué)困難，還不如下載一些演示實(shí)驗(yàn)在屏幕上放放，這是生物教學(xué)中使用課件最大的一個誤區(qū)。要知道生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。只有學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)、探究，才能加深對知識的.理解與記憶。
2.運(yùn)用多媒體不可以代替教師的地位
根據(jù)教學(xué)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。教師在課堂上的主導(dǎo)地位是不可動搖的，盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，并且要對課件進(jìn)行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學(xué)軟件作為一個為我所用的教學(xué)工具及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，決不能讓多媒體取代自己，教師仍要做課堂的主導(dǎo)者。
3.運(yùn)用多媒體畫面不可繁雜，避免分散學(xué)生的注意力
初中生好奇心強(qiáng)，周圍的任何變化都可能影響他們的注意力，而媒體集圖、文、聲、色于一體，表現(xiàn)力強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生的注意力。在制作課件時，不能只注重畫面的形式，背景圖像不停地變換，讓學(xué)生眼花繚亂，學(xué)生對真正需要掌握什么卻無暇顧及，從而影響了學(xué)習(xí)效果。
總之，多媒體輔助教學(xué)是不可能完全取代現(xiàn)行的教學(xué)方式的，它只能作為一種輔助教學(xué)的手段。教師要在平時的教學(xué)中，恰當(dāng)、合理、科學(xué)地運(yùn)用多媒體課件，使之與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，這樣才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。
生物教學(xué)論文8
內(nèi)容摘要：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中等衛(wèi)生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在著很多誤區(qū)�！爸乩碚撦p實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建適用于中等衛(wèi)生技術(shù)人才綜合素質(zhì)教育要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式是時代發(fā)展的需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須時刻以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，更好地為國家醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。
關(guān)鍵詞：衛(wèi)校 生物 實(shí)驗(yàn)
生物是衛(wèi)生學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)中等衛(wèi)生實(shí)用型技術(shù)人才中顯得十分重要，這就為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在著很多誤區(qū)�！爸乩碚撦p實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
一、傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在問題
1、對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。傳統(tǒng)的中等教育大多存在以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的計(jì)劃是緊緊圍繞理論教學(xué)而制定的。從內(nèi)容到進(jìn)度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨(dú)立而完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證課堂理論實(shí)驗(yàn)，忽略了對學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，實(shí)驗(yàn)用品不夠。從而使學(xué)生缺乏獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力。
2、缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員肩負(fù)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的'準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)儀器的維護(hù)保養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)場所的管理、疑難技術(shù)的操作與指導(dǎo)。其重要作用往往是理論教師所無法達(dá)到的。然而，目前學(xué)校缺乏專職的生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。生物實(shí)驗(yàn)人員是兼職的。業(yè)務(wù)不夠精通，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技術(shù)和能力。
3、缺乏科學(xué)合理的考核體系。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評定僅以實(shí)驗(yàn)報告作為唯一的評價依據(jù)。而當(dāng)前學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告卻存在一些問題：如固定書寫框架太多，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的分析過少，相互抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象普遍，只按教材內(nèi)容填寫而不按實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報告的也大有人在。這些都會造成評價結(jié)果不準(zhǔn)確，真正做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和沒做過實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績相差不多，不利于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性。不利于提高學(xué)生的實(shí)操技能。
二、衛(wèi)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
1、思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教育者應(yīng)以“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)觀念中解放出來，高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)操型人才中的重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)驗(yàn)研究與理論教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。是實(shí)驗(yàn)研究被納入教學(xué)過程的具體體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是兩個居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于中職教育來說，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣才更有利于培養(yǎng)實(shí)操型人才。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室的投入，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使人人都有實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的機(jī)會，提高動手操作能力。
2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配備一名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的素質(zhì)培訓(xùn)，給實(shí)驗(yàn)人員提供出外進(jìn)修和學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法的機(jī)會，提高實(shí)踐教學(xué)人員的業(yè)務(wù)水平。調(diào)動實(shí)驗(yàn)人員積極性，從制度上解決實(shí)驗(yàn)人員的職稱晉升和待遇問題。
3、改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師在教學(xué)中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所用儀器及藥品實(shí)驗(yàn)方法和步驟，甚至將實(shí)驗(yàn)結(jié)果及誤差分析全都告訴了學(xué)生，將不利于學(xué)生的發(fā)展。個人認(rèn)為，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多地應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)教授學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在蛋白質(zhì)電泳實(shí)驗(yàn)中，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，首先讓學(xué)生觀看視頻，要求學(xué)生注意電泳技術(shù)的基本原理和基本操作，仔細(xì)觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對性地對該實(shí)驗(yàn)的一些重點(diǎn)問題和難點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和解釋，之后由學(xué)生提出問題。教師回答。這樣學(xué)生對電泳的基本原理和操作就有了一個較為清楚的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作階段，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師注意觀察、加強(qiáng)輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并不失時機(jī)地向?qū)W生提出問題，這樣。就有利于學(xué)生加強(qiáng)動腦、動手，掌握方法，提高實(shí)操能力。
4、建立多元考核評價體系。這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革順利進(jìn)行的保證。實(shí)驗(yàn)成績由平時成績和實(shí)驗(yàn)操作考試成績組成，各占50%，其中平時成績由課前預(yù)習(xí)（1O%）、課堂表現(xiàn)（2O%）和實(shí)驗(yàn)報告（2O%）組成。在課前預(yù)習(xí)中要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，原理與方法，做到實(shí)驗(yàn)時心中有數(shù)，以課堂隨機(jī)提問方式進(jìn)行；課堂表現(xiàn)只是考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力；實(shí)驗(yàn)報告中重點(diǎn)考查學(xué)生的從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了什么，有什么心得和想法。實(shí)驗(yàn)操作考試主要選取基本操作與能力驗(yàn)證兩方面的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作考試，考核學(xué)生的動手能力。從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。提高了學(xué)生的實(shí)操能力。
總之，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建適用于中等衛(wèi)生技術(shù)人才綜合素質(zhì)教育要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式是時代發(fā)展的需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須時刻以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，更好地為國家醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。
生物教學(xué)論文9
生物課堂上開展演示實(shí)驗(yàn)主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施技巧。這兩個目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成，因此，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，要想保證演示實(shí)驗(yàn)作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實(shí)驗(yàn)活動的教學(xué)目的性
演示實(shí)驗(yàn)活動是課堂教學(xué)活動的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時，就會涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過程中會產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液�？傊�，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動符合既定的教學(xué)目的。
二、注意實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性
生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，它所涉及的每個實(shí)驗(yàn)活動都是一個極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動過程，對于實(shí)驗(yàn)活動的操作者來說，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實(shí)驗(yàn)活動順利完成、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)順利實(shí)現(xiàn)的首要原則。對于教師來說，在演示實(shí)驗(yàn)過程中，傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法也是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時候，每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。
三、注意實(shí)驗(yàn)操作的簡潔性
演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問題簡單化，再加上課堂教學(xué)時間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來簡單方面的實(shí)驗(yàn)活動，這樣，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個實(shí)驗(yàn)過程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
四、注意實(shí)驗(yàn)活動的趣味性
在生物課堂上開展實(shí)驗(yàn)活動，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的'同時更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學(xué)生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來“呼吸作用”的知識講解，學(xué)生就更積極主動地投入到思考和探究中。
五、注意演示實(shí)驗(yàn)的探究性
如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動，這些實(shí)驗(yàn)活動一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過程，這樣會影響學(xué)生主動性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究價值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動交由學(xué)生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，然后把學(xué)生分成幾個實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來給學(xué)生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個問題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動過程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見，對于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對每個教師來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)
生物教學(xué)論文10
【摘要】在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文學(xué)科中的語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等手法，能起到增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率的作用。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 語言文字 語法 成語
詩歌
生物學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)系，在生物學(xué)教學(xué)中利用這種關(guān)系將語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等知識穿插到生物課中，既有利于加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，又有助于對生物知識的理解，同時，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率的作用。
學(xué)生對生物教材中語言文字未必都很重視，常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、錯別字、辭不達(dá)意、描述不確切等現(xiàn)象，再者生物教材中的有些術(shù)語用字孤僻，對學(xué)生來說是生字，如果我們生物教師對此不加以糾正強(qiáng)調(diào)，將會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，例如：細(xì)胞的：“胞（bāo）”錯讀胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”錯讀成（piān）、臀（tún）部的“臀”錯讀成（diàn）、細(xì)菌（jūn）的“菌”錯讀成菌（jǔn）、魚鰾（biào）錯讀成鰾（piào）。又如：把神經(jīng)的“經(jīng)”字錯寫成“精”，白暨豚的“暨”字錯寫成既、把魚的運(yùn)動器官的“鰭”字錯寫成“臍”、把種子的主要部分的“胚”字錯寫成“坯”等。因此，作為生物教師在教學(xué)過程中講究用字是十分必要的，也是義不容辭的責(zé)任，只有這樣才能使學(xué)生對生物教材中的術(shù)語發(fā)音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、用詞恰當(dāng)、學(xué)會用規(guī)范化的語言描述生物現(xiàn)象，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想。否則，學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背，得到一些沒有根基和生命力支離破碎的知識，為了給學(xué)生一個清晰正確的認(rèn)識我們不妨來點(diǎn)咬文嚼字。
在生物教學(xué)中由于概念繁多，有相當(dāng)部分的概念抽象、深奧、干澀、由于在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用通俗比喻、夸張、擬人等修辭手法，來描述生物的某些現(xiàn)象和特征，充分利用無意識記規(guī)律，集中學(xué)生注意力，既有利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的記憶力。
例如：把綠葉比作“綠化工廠”、葉肉細(xì)胞比作“車間”，葉綠體比作“機(jī)器”、把白細(xì)胞比作“戰(zhàn)士”細(xì)菌比作“侵略者”、把葉片的結(jié)構(gòu)比作“夾心面包”保護(hù)色———我在這里，你看得見我嗎？警戒色———我就在這里，誰敢來惹我，蒸騰作用———樹木出汗等，促進(jìn)知識的遷移應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生興趣盎然。
在生物教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語法分析，能幫助學(xué)生對生物知識的'理解，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分利用無意注意的效能。例如學(xué)生對生理衛(wèi)生中酶的感到抽象難懂，此時對句子成分進(jìn)行分析“酶是（生活細(xì)胞制造的）（具有催化作用的）蛋白質(zhì)”；第一個定語指出了酶的來源———生活細(xì)胞，第二個定語表明了酶的功能———催化作用，又如：新陳代謝是（生物體內(nèi)全部有序）（化學(xué)變化）的總稱；第一個定語指出了新陳代謝的范圍，第二個定語指出了新陳代謝的實(shí)質(zhì)。這樣將難點(diǎn)化整為零，加深理解和提高記憶力。
在生物過程中適時地利用成語來活躍課堂氣氛，加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：用“螳螂捕食、黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系；通過“樹—蟬—螳螂—黃雀”這食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。又如：“作繭自縛”表示適應(yīng)的相對性；“飛蛾撲火”表示趨光性；“無師自通”表示動物的先天性行為；“枯木逢春”表示溫度等生態(tài)因素對生物的影響。
在生物教學(xué)中適時地，利用詩歌，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正確的價值取向。例如：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明植物的向光性。又如：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)利用和微生物的分解作用。又如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來講述生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)穩(wěn)定性和無性生殖。
由此可見，在生物教學(xué)過程中積極的滲透借助語文知識的教學(xué)，并非越俎代庖，多此一舉，而且更加有利于學(xué)生對知識的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和能力。樹立他們的自信，積極去探索，去追求知識，創(chuàng)造他們的財(cái)富。
生物教學(xué)論文11
PBL教學(xué)(Problem-Based learning)是以“問題為中心”的教學(xué)模式,①是美國教授Barrows于1969年首次采用的一種新教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法(LBL,Lecture-Based learning)相比有很大不同。其特點(diǎn)在于提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,注重把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)和評估作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合能力。②③其精髓在于將學(xué)生的自學(xué)與教師的引導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。
1 研究方法
1.1 準(zhǔn)備階段
選擇4學(xué)時的兩個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機(jī)選取4個30人左右小班,共計(jì)124人,分成2個大組,一組實(shí)施PBL教學(xué)法,另一組實(shí)施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導(dǎo),兩組都分別再分成若干個小組,每組5~6人,各組選出一位組長。
準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測定實(shí)驗(yàn)為例,在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容,設(shè)計(jì)選擇不同難易程度的實(shí)驗(yàn)材料,在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行簡短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)材料。
1.2 課前設(shè)計(jì)
PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)交給各小組組長,問題設(shè)置具有引導(dǎo)作用,要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論并提出與本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問題,并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來回答問題,通過此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)知識,最后撰寫小組討論成果以及實(shí)驗(yàn)方案,在課前一并交給任課教師。
1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的共性問題,然后將問題進(jìn)行分類,并以此為依據(jù)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再次提出問題,促使學(xué)生獨(dú)立思考并找出問題所在,最后,由教師對本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、原理、操作步驟以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,兩組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告。
1.4 總結(jié)分析
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,由教師對本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述,對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點(diǎn)分析,并且再次提出實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各種問題,對兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
1.5 效果評價
實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,教師對兩組全部學(xué)生同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績的比較分析,并對PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識以及拓展知識領(lǐng)域等多個角度進(jìn)行,每個問題為是、否兩個選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
2 結(jié)果
在上述教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份,收回62份,結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學(xué)生對PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己,并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認(rèn)為能夠提高組織和語言表達(dá)能力;半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式給予了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會,激發(fā)了想象力,對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個別學(xué)生對該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改變 3 討論
由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會遇到一些問題。所以,教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問題的答案,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)內(nèi)容,所以教師應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色。
此次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué),根據(jù)實(shí)驗(yàn)成績并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明,學(xué)生對PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認(rèn)為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習(xí)熱情,有利于加強(qiáng)枯燥的生物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。同時PBL組同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,PBL通過提出問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性�；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢。在解決問題的過程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識融會貫通。在實(shí)驗(yàn)操作過程中,采用PBL方法,使學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學(xué)知識的掌握,加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,并激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識,也為學(xué)生提供了一個利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的`良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識,使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。
PBL教學(xué)模式以提出問題為核心,為基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了新的思路。但PBL的開展還剛剛處于起步階段,目前在具體實(shí)施過程中還存在一些問題。首先,無論學(xué)生和教師兩者對 PBL 缺乏足夠的認(rèn)識,教師在教學(xué)中很難真正地“隱退”, 學(xué)生對PBL的內(nèi)涵缺乏深入的了解,無法找到真正的學(xué)習(xí)方法,因此,很難真正發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢作用。正如問卷結(jié)果顯示,有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校課程較多,四年的時間有限,應(yīng)用PBL進(jìn)行教學(xué)對學(xué)習(xí)效果不會有太大的幫助,對課程的某些細(xì)節(jié)還有可能遺漏,特別是基礎(chǔ)生物化學(xué)這類重要的基礎(chǔ)課。而傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng),具有全面講解、重點(diǎn)突出等特點(diǎn),正好彌補(bǔ)了PBL教學(xué)中的不足。其次,PBL教學(xué)模式對師資狀況提出了更高的要求,要求有足夠的教師和實(shí)驗(yàn)人員來匹配。但目前我校的師資狀況難以滿足PBL這一需求,同時,PBL教學(xué)對教師的理論基礎(chǔ)與深度提出了新的挑戰(zhàn),新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需要不斷摸索,教師傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變還需要一個過程。再次,對教學(xué)效果的正確評價仍缺乏有效的手段。本次PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的調(diào)查問卷與成績考核,只是初步的嘗試,還不能準(zhǔn)確、全面地反映教學(xué)效果,還需逐步建立定量和定性相結(jié)合的客觀有效的評價方法。
因此,根據(jù)我校的實(shí)際情況,將PBL這種新的教學(xué)模式引入到基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,并與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合是很有必要的。一方面發(fā)揮PBL教學(xué)以學(xué)生為主體,以重能力培養(yǎng)替代重知識傳授的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生解決問題和實(shí)踐能力。另一方面也發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)講解系統(tǒng)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。本課題中我們選擇已經(jīng)在理論課學(xué)習(xí)過蛋白質(zhì)化學(xué)及酶學(xué)的有關(guān)章節(jié),開展蛋白質(zhì)含量測定方法及酶的性質(zhì)方面的討論,這樣有利于學(xué)生加深對酶性質(zhì)的理解,并了解和掌握蛋白質(zhì)含量測定方法的廣泛應(yīng)用,對理論課的學(xué)習(xí)起到一個很好的復(fù)習(xí)和鞏固作用。生物化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐能力的重要的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過開展本課題發(fā)現(xiàn),目前PBL教學(xué)可以應(yīng)用于本科生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,符合現(xiàn)行教育體制下教學(xué)改革的主導(dǎo)思想。但不能完全否定LBL傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況,逐步開展PBL教學(xué)改革,即充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢,也保留傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn),建立一個適合我校實(shí)際情況的、有特色PBL教學(xué)體系,使基礎(chǔ)生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有一個新的突破。
生物教學(xué)論文12
一、利用多媒體工具突破重案點(diǎn)知識
學(xué)生對一堂課的重難點(diǎn)部分能否充分理解和掌握是一堂優(yōu)質(zhì)課的重要指標(biāo)。按照課堂教學(xué)計(jì)劃，幾乎每堂課都會有重難點(diǎn)部分，如何有效突破這些重難點(diǎn)知識是教師在備課和實(shí)施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在高中生物學(xué)科中，重難點(diǎn)知識往往都具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要想理解這些抽象的重難點(diǎn)知識，往往要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數(shù)高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來說，如何把抽象的知識進(jìn)行直觀化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀化的一個有效的手段就是多媒體信息技術(shù)。在教學(xué)過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀的展示出來，在形象的知識面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度自然會大大降低。就拿植物細(xì)胞的有絲分裂來說，由于有絲分裂過程中染色體的'變化是一個動態(tài)的過程，而通過常規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材又很難把這個過程完整的呈現(xiàn)出來，這個時候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個Flash課件，將細(xì)胞有絲分裂的過程中染色體的變化直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣學(xué)生可以看到一個形象的連續(xù)的動態(tài)的變化過程，這對于學(xué)生的理解來說具有非常大的幫助。
二、利用多媒體工具豐富教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)時間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，很多時候，教師在備課的時候必須要對一些內(nèi)容進(jìn)行刪減，而經(jīng)過刪減后的教學(xué)內(nèi)容容易出現(xiàn)這樣幾個問題，一是教學(xué)內(nèi)容過于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，內(nèi)容相對比較枯燥，三是教學(xué)內(nèi)容的完整性被切割，知識顯得過于零散，不利于學(xué)生知識系統(tǒng)的形成。怎樣才能解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學(xué)內(nèi)容寫在黑板上，形成板書，這樣的方式不但效率低下，內(nèi)容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過制作課件，將教學(xué)內(nèi)容先準(zhǔn)備好，到了課堂上直接運(yùn)用電子白板，在幾秒鐘內(nèi)就將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，大大提高了課堂教學(xué)知識的傳遞密度。
三、利用多媒體工具優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物學(xué)科是一門圍繞著各類生物實(shí)驗(yàn)建立起來的學(xué)科，在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)活動當(dāng)然是必不可少的內(nèi)容。與理論知識的傳授相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動往往對實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求更高，在課堂環(huán)境下，很多的生物實(shí)驗(yàn)都是無法正常開展的，而這些實(shí)驗(yàn)偏偏對知識的講解又非常重要，這樣就形成了一定的矛盾。就拿“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸實(shí)例”來說，這其中涉及到的“滲透原理”是一個難點(diǎn)問題，而突破這個難點(diǎn)最好的辦法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以直觀的實(shí)驗(yàn)來化解難點(diǎn)，然而，滲透實(shí)驗(yàn)在課堂四十五分鐘的時間之內(nèi)根本就不可能觀察到漏斗中液面的變化，不僅如此，水分子透過玻璃紙的過程是一個微觀的過程，用肉眼根本就無法觀察到，這樣就使得這個實(shí)驗(yàn)失去了課堂實(shí)驗(yàn)的價值。然而，這個實(shí)驗(yàn)本身對完成本課的教學(xué)任務(wù)又至關(guān)重要，怎樣解決這個問題呢？這時候，我們就可以引入多媒體教學(xué)，以多媒體課件為工具進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。教師可以通過教學(xué)課件來演示漏斗中液面所產(chǎn)生的變化，同時還可以將玻璃紙兩側(cè)的溶液進(jìn)行放大處理，并繪制出水分子滲透的整個過程，使得學(xué)生一眼就能看明白液面的升高是水分子滲透進(jìn)半透膜所造成的，這樣學(xué)生就直接抓住了滲透作用概念的核心，從而順利地解決了這個難點(diǎn)問題。在生物教學(xué)中，多媒體工具的優(yōu)勢遠(yuǎn)不止以上提到的幾點(diǎn)，作為教師，我們一定要善加利用這個有效的教具，充分挖掘多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，努力規(guī)避多媒體教學(xué)的弊端，以高質(zhì)量的多媒體教學(xué)來為生物教學(xué)活動加分。
生物教學(xué)論文13
摘要：啟發(fā)式教學(xué)方法是伴隨素質(zhì)教育而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，實(shí)踐證明該教學(xué)方法科學(xué)、實(shí)用。本文主要介紹高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式開展的原則，引入具體應(yīng)用的情況，詳細(xì)介紹應(yīng)用的方略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展提供助力，有助于啟發(fā)教學(xué)活動的貫徹和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)是伴隨素質(zhì)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。高中生物結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以啟發(fā)式教學(xué)方式具有比較強(qiáng)的可行性。
一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)方式的原則
1.自主性原則。
啟發(fā)式教學(xué)的目的是要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，其主要的教學(xué)手段是運(yùn)用各類方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂氣氛趨向死板，所以啟發(fā)式教學(xué)模式要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)思路，在活躍課堂教學(xué)氣氛的前提下，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力緊跟教師的教學(xué)思考，不斷的思考和學(xué)習(xí)。
2.獨(dú)立思考原則。
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本要求是獨(dú)立思考，高中生物學(xué)習(xí)不是簡單的記憶內(nèi)容，需要理解內(nèi)容，最終運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，否則學(xué)習(xí)的知識將會變得僵化，學(xué)生不能靈活地掌握和運(yùn)用。高中階段，生物學(xué)習(xí)具有一定的研究性質(zhì)，要求學(xué)生更具有思考能力。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)高中學(xué)生的接受和理解能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生趨于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
3.舉一反三。
要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點(diǎn)，是要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)式教學(xué)模式就要求學(xué)生牢牢把握舉一反三的學(xué)習(xí)原則，不是單純的學(xué)習(xí)課本知識，是要把課本知識應(yīng)用到課外練習(xí)中，并且融入到生活中，真正做到學(xué)以致用。
二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用策略
1.促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
高中的生物教學(xué)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是研究生物現(xiàn)象以及生命規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要方式和手段。為了讓啟發(fā)式教學(xué)更具成效，就要在教學(xué)過程中借助生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)的直觀性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性推助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)縝密的思維方式，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師講解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的.時候，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先取兩支干凈的試管，一支試管內(nèi)加入蒸餾水，另外一支試管內(nèi)加入血漿。然后用PH試紙分別測驗(yàn)兩支試管內(nèi)的液體，記錄下檢測數(shù)值。之后分別向兩個試管內(nèi)加入同量的鹽酸，再一次進(jìn)行PH測試，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引入學(xué)生探究“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不但提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，推動高中生物教學(xué)質(zhì)量。
2.通俗的語言，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。
高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強(qiáng)，那么教師如果在教學(xué)時也運(yùn)用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)興趣。因而，啟發(fā)式教學(xué)方式首先需要教師在教學(xué)過程中運(yùn)用通俗易懂的的語言，保障教學(xué)的趣味性和生動性。教師在教學(xué)的時候?yàn)榱饲逦笍氐刂v解知識，就要自己先靈活地掌握知識點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及理解狀況，運(yùn)用學(xué)生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學(xué)。比如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一知識點(diǎn)時，教師不要急于講解知識點(diǎn)，可以向?qū)W生提出問題，提出的問題應(yīng)具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容；教學(xué)提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現(xiàn)不適或者生�。繉W(xué)生的回答是，人體體酶促反應(yīng)受阻，所以身體內(nèi)部的新陳代謝引發(fā)混亂；問題二：當(dāng)人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發(fā)哪些現(xiàn)象？學(xué)生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發(fā)育情況，血鈣超過人體的標(biāo)準(zhǔn)含量，那么就會出現(xiàn)肌肉無力的情況。教師此時可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用通俗的語言組織答案，教師運(yùn)用個性化的語言讓學(xué)生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內(nèi)循環(huán)穩(wěn)定這一重要知識點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)啟發(fā)學(xué)生
多媒體教學(xué)是啟發(fā)教學(xué)開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內(nèi)容，所以這時候要借助多媒體給學(xué)生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，推助學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)。比如講解生物生殖的過程中，教師給學(xué)生講解有性生殖和無性生殖學(xué)生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程直觀的展示給學(xué)生，并且根據(jù)相關(guān)知識引發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在啟發(fā)教學(xué)中讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，完成高中生物啟發(fā)教學(xué)的目標(biāo)推移。結(jié)束語：隨著素質(zhì)教學(xué)改革的深化，高中的生物學(xué)習(xí)要放棄原有的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)不但能夠帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維和動手能力，更能幫助學(xué)生學(xué)好生物知識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
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作者：岳海玲 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第六中學(xué)
生物教學(xué)論文14
摘要：大學(xué)生物以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)研究性、合作性和綜合性，同時兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異，以及時代發(fā)展的需要。目前，在大學(xué)生物教學(xué)中依然存在諸多問題，比如，課堂效率不高、學(xué)生積極性下降、實(shí)驗(yàn)和研究課程不能達(dá)到預(yù)期目的等，這些問題的解決有賴于從整體上理解大學(xué)生物課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新經(jīng)典教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生物；教學(xué)效率；教學(xué)創(chuàng)新
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（20xx）12C-0050-02
一、大學(xué)生物教學(xué)中的思維品質(zhì)的創(chuàng)新
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前大學(xué)生物教學(xué)面臨的一個重要問題。大學(xué)生物教學(xué)的創(chuàng)新思維主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心。思維能力是間接地概括認(rèn)識事物的能力，是人們從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過渡必備的條件，也是學(xué)生領(lǐng)會、理解教學(xué)內(nèi)容的重要條件。只有通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能達(dá)到生物教學(xué)目的。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師講述為主，教師活動多，學(xué)生活動少，忽視了學(xué)生的主體作用，不同程度地抑制了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)是師生雙邊活動，是讓學(xué)生“學(xué)會”的活動。在這樣的活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才會發(fā)展并提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。因此，教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”問題，“獨(dú)立”地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要精心篩選一些有代表性的習(xí)題讓學(xué)生練，特別注意選擇開拓思維型習(xí)題的練習(xí)。
思維品質(zhì)的創(chuàng)新要培養(yǎng)思維的廣闊性。思維具有廣闊性，才能從多角度、多層次全面地看問題，才能選擇解決問題的最佳方法和途徑。因此，在大學(xué)生物教學(xué)中要努力拓寬學(xué)生思路，及時提出問題，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。如在染色體教學(xué)中，關(guān)于染色體組、單倍體和多倍體的關(guān)系，可以在講清概念后，通過向?qū)W生提出問題開拓思維，可以分析我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ男←満退镜膯栴}進(jìn)行講解。另外，要鼓勵學(xué)生多看科普讀物，適當(dāng)組織專題講座、外出考察學(xué)習(xí)等活動，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊學(xué)生思維。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維就要培養(yǎng)思維的深刻性。因此，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生透過生物各種現(xiàn)象看清活動的本質(zhì)及變化規(guī)律，做到知其然且知其所以然。如在學(xué)習(xí)生物基因時，要深刻認(rèn)識到基本分離規(guī)律和基因自由組合規(guī)律。要重視基本概念、基本原理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深入鉆研問題的好習(xí)慣。良好的思維也表現(xiàn)在能夠正確、迅速地解決問題。為此，要適當(dāng)增加教學(xué)密度，使學(xué)生習(xí)慣于以較快的速度開展思維活動。對學(xué)生練習(xí)應(yīng)嚴(yán)格速度要求，定時定量地進(jìn)行習(xí)題選擇、判斷或搶答競賽等。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維還要培養(yǎng)思維的邏輯性。因此，教師應(yīng)注意講課的邏輯性，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，力求以舊帶新，從現(xiàn)象中抽出本質(zhì)，從因果關(guān)系中找出共同規(guī)律，從特殊中總結(jié)出一般結(jié)論。如染色體變異問題，先要復(fù)習(xí)基因突變的原因，再復(fù)習(xí)遺傳物質(zhì)的主要載體，探討載體發(fā)生變化時生物性狀會不會發(fā)生變化，從而引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。練習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，解題要說出根據(jù)，推理要正確，理由要充分。特別是分析說明題的教學(xué)，更能提高學(xué)生邏輯推理能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)不是一下子形成的，要經(jīng)過長期的努力。因此，我們要根據(jù)大學(xué)生物學(xué)科的特點(diǎn)，從大學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培養(yǎng)。
二、大學(xué)生物教學(xué)經(jīng)典教學(xué)模式創(chuàng)新
啟發(fā)式教學(xué)模式是我國廣大教育工作者通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行深入研究，從而歸納總結(jié)出的一種在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的優(yōu)化的教學(xué)形式。具體指的是采取靈活多樣的方式和各種教學(xué)措施，激勵和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動各種感覺器官和大腦積極參與學(xué)習(xí)活動，使他們的認(rèn)識活動得到整合，獲得扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如，在重組DNA技術(shù)的教學(xué)中，首先向同學(xué)們介紹重組DNA技術(shù)在社會生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，然后介紹基因工程主要的工具酶，讓學(xué)生思考工具酶的作用和功能特點(diǎn)，讓同學(xué)們試著分析DNA重組的基本步驟，然后與教材內(nèi)容對照，檢驗(yàn)自己推理。之后教師提問學(xué)生，補(bǔ)充或者糾正不全面或錯誤的回答，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。最后在課后練習(xí)和作業(yè)中讓學(xué)生的知識得到遷移發(fā)展。以上學(xué)習(xí)過程可以歸納為：提出學(xué)習(xí)課題；探索解題，認(rèn)識主題；整理歸納，訂正完善；運(yùn)用練習(xí)，遷移發(fā)展。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，以學(xué)生獨(dú)立自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是對大學(xué)生物課程改革提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力理念的貫徹和實(shí)施。此種模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的局面，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、分析能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以分為自學(xué)學(xué)案、啟發(fā)討論、精講總結(jié)、聯(lián)系鞏固四個程序，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式成功的關(guān)鍵：首先，要有明確的目標(biāo)，確定學(xué)生該掌握哪些知識，形成哪些能力，情感態(tài)度上應(yīng)有哪些變化；其次，要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生的現(xiàn)有水平；再有就是考慮到趣味性和可讀性。
“實(shí)驗(yàn)—探究”教學(xué)模式是通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與編排，以問題解決為中心、以實(shí)驗(yàn)為依托，讓學(xué)生以類似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過探究發(fā)現(xiàn)獲取知識的教學(xué)活動程序。實(shí)驗(yàn)探究式將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究式實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程具有問題性、過程性、自主性、開放性、生成性等特征，凸顯了生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力中發(fā)揮的重要作用，與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代主旋律不謀而合。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者，還可以是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動參與和積極分析，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求和目的。推理想象能力和遷移能力，有助于形成科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和方法，有助于全面提高學(xué)生的.科學(xué)素養(yǎng)。在“實(shí)驗(yàn)—探究”中，利用創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)、充滿懸念甚至是出人意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使他們千方百計(jì)把問題弄個水落石出；突出學(xué)生的主體地位，要盡可能多地給學(xué)生提供積極參與的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給出建議而不是答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑和方法。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是“教學(xué)相長”，合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂氛圍，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是改變課堂上被動接受的學(xué)習(xí)方式，通過參與構(gòu)建知識的過程促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，在交流互動過程中學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作、分享。增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在生物進(jìn)化教學(xué)中，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，可以以生物界的進(jìn)化現(xiàn)象為引導(dǎo)，組織學(xué)生小組合作活動，促使每個人獨(dú)立思考、集體探究，提高個體對問題解決的認(rèn)識。然后讓學(xué)生在小組間交流生物進(jìn)化理論的歷史和依據(jù)，各組學(xué)生圍繞問題展開熱烈討論。最后教師要對每個同學(xué)在合作中的能力進(jìn)行評估，還要考察每個小組的協(xié)作能力。
三、結(jié)束語
總之，在大學(xué)生物教學(xué)中，首先要把握生物教學(xué)的基本原則，同時更要注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這既包括教師在教學(xué)中的創(chuàng)意意識也包括教師對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中的創(chuàng)新提高了教學(xué)效率，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目的，這樣我們才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性生物人才。
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生物教學(xué)論文15
［摘要］創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的根本，更是國家持續(xù)向前的源動力。因此，各級學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主，這不僅是為了滿足新課改的要求，還是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇�；诖�，文章擬以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題，以提出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。
［關(guān)鍵詞］高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力創(chuàng)新
對于整個人類社會的進(jìn)步與發(fā)展有著不可替代的功能與作用，創(chuàng)新是社會向前發(fā)展的主要推力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度十分關(guān)鍵。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
(一)創(chuàng)新是國家與民族發(fā)展進(jìn)步的驅(qū)動力
創(chuàng)新指的是一種獨(dú)特的能力，即人通過一系列創(chuàng)新活動取得成績的某種技能，包括分析問題、解決問題以及總結(jié)問題三方面的能力。創(chuàng)新被我國列為新時期素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點(diǎn)與核心，高中生物作為培養(yǎng)生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時代發(fā)展潮流。高中學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)特性的創(chuàng)新思維。學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)具有不容忽視的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化生物人才。
(二)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認(rèn)真嚴(yán)肅的科研態(tài)度
作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的自然科學(xué)，生物學(xué)的主要構(gòu)成部分就是生物實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)過程中采用的直觀教學(xué)法也是以生物實(shí)驗(yàn)為主。高中生物通過各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知獲得啟發(fā)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識，具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與獨(dú)立操作能力。［1］另外，高中階段的學(xué)生正處于動手技能與實(shí)踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于未來生物領(lǐng)域人才樹立認(rèn)真嚴(yán)肅的生物科研態(tài)度。
(三)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
高中生物實(shí)驗(yàn)課程的知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，恰好與中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時期相吻合，因而，學(xué)校通過加大此階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含的生物實(shí)驗(yàn)理論知識、生物實(shí)驗(yàn)工具、生物實(shí)驗(yàn)具體操作步驟等，都為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了重要資料與平臺，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題
(一)教學(xué)觀念相對落后
近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學(xué)思想與觀念在一定程度上有所改變，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)高中教師在實(shí)際教學(xué)中依然未徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在，教師過于重視理論知識的講解與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械操作，對學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)沒有予以足夠重視。［2］與此同時，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師并沒有給學(xué)生營造一個有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，學(xué)生僅僅是被動地接受知識與模仿實(shí)驗(yàn)，這種陳舊的教學(xué)觀念必然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)模式形式化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)模式目前在我國大多數(shù)學(xué)校中均已被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)功能更多，如能將高中生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新興教學(xué)模式。然而，當(dāng)前多數(shù)高中生物教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時，只是簡單地替換了板書教學(xué)，而沒有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化教學(xué)思維、教學(xué)方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學(xué)并不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢與功能，也無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)手段單一化
大多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)教師采用的教學(xué)手段都存在不同程度的單一化現(xiàn)象。在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，最為常用的一種教學(xué)手段就是教師演示、學(xué)生模仿。這種單調(diào)的、枯燥的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段并不是沒有優(yōu)點(diǎn)，如可以有效地降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實(shí)驗(yàn)性浪費(fèi)，也能避免一些因?qū)W生實(shí)驗(yàn)失誤而造成的危險狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢相比，這種單一化教學(xué)手段的缺點(diǎn)更為明顯，過于乏味的實(shí)驗(yàn)課程必然會消耗學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與動力，機(jī)械的示范與模仿更是束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
高中生物教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師要減少機(jī)械性的知識講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)封閉式的固化教學(xué)模式，鼓勵與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實(shí)。比如，教師在高中生物“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中開展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實(shí)驗(yàn)時，可以要求學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)際操作，最后觀察分離出的色素帶的數(shù)目、顏色、分布順序和寬窄。這加強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對知識的直觀認(rèn)識度。教師還可以要求學(xué)生分析不同實(shí)驗(yàn)組之間出現(xiàn)的現(xiàn)象差異，讓學(xué)生思考其中的原因并根據(jù)原因分析改良實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到有效的'解決方法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個有效途徑。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自己動手與動腦，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。
(二)教學(xué)模式功能最大化
當(dāng)前，多媒體教學(xué)模式已在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大量運(yùn)用，但要想實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內(nèi)容。一方面，高中生物教師要做好教案設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)優(yōu)勢充分結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實(shí)踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養(yǎng)、DNA和蛋白質(zhì)的提取和分離實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)室條件要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際操作。此時教師可以通過播放相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生組成不同小組，分別對實(shí)驗(yàn)過程中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場演示，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學(xué)模式與板書教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用最合理的教學(xué)模式并予以演示。教師還可以讓學(xué)生制作PPT或設(shè)計(jì)板書并展示給其他同學(xué)，從而提升學(xué)生的理解與創(chuàng)新能力。
(三)教學(xué)手段多樣化
高中生物實(shí)驗(yàn)教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)知識的興趣與動力。比如，對于一些操作較為簡單的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生一邊演示一邊講解，并讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn);對于操作過程較為復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以首先反復(fù)播放視頻，然后將學(xué)生分為若干個小團(tuán)隊(duì)，并讓這些小團(tuán)隊(duì)輪流做實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)，直至所有小團(tuán)隊(duì)都完整地做了整個實(shí)驗(yàn)，這樣才能深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的理解。［4］多樣化的教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要緊密結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，并最大程度地調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動力與生物實(shí)驗(yàn)興趣。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的背景下，高中生物教師不但要給學(xué)生講授生物理論知識，而且要通過生物實(shí)驗(yàn)課程提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的生活觀察能力以及生物創(chuàng)新能力等。
參考文獻(xiàn):
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［4］王更強(qiáng)．自主、探究、合作、互動———創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之實(shí)踐［J］．中學(xué)生物教學(xué)，20xx(9):10－11．
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