高中生物論文常用（15篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的高中生物論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
高中生物論文1
摘要：
當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的影響下，對(duì)于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效解決的過(guò)程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對(duì)情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：
情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)
自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)便正式進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國(guó)對(duì)于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識(shí)作為鋪墊，而且生物實(shí)驗(yàn)也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對(duì)學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格。
一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會(huì)很容易被帶動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識(shí)充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課情緒。
在這種形勢(shì)下，初中生物教師首先要從心熱愛(ài)生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動(dòng)尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵(lì)下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是深入研究。
在初中的生物教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的.體現(xiàn)
�。ㄒ唬I(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍
在實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計(jì)一些相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識(shí)到生物的不同魅力。
另外在生物教學(xué)過(guò)程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動(dòng)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動(dòng)物的主要類(lèi)群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的分類(lèi)，而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)的同時(shí)，能夠喚起學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的愛(ài)心。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無(wú)疑都是最大的動(dòng)力，所以在初中生物教學(xué)過(guò)程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會(huì)帶著壓力和負(fù)面情緒來(lái)學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力也會(huì)時(shí)刻跟著教學(xué)的課堂進(jìn)度。
在初中生物的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。
（三）教學(xué)和生活有效結(jié)合
生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識(shí)，更包含了生物試驗(yàn)，而生物其實(shí)在日常生活當(dāng)中處處可見(jiàn)，所以利用生物自身的這一特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型》以及《傳粉和受精》這兩門(mén)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對(duì)花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類(lèi)型進(jìn)行詳細(xì)的觀察。
生物教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會(huì)在戶(hù)外進(jìn)行，這樣就會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對(duì)學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。
�。ㄋ模├眯畔⒓夹g(shù)輔助情感教學(xué)
在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來(lái)越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將生物知識(shí)以更加形象生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門(mén)課程的時(shí)候，如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個(gè)過(guò)程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親在生育時(shí)候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。
三、結(jié)束語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來(lái)，對(duì)初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高初中生自身的情感深度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]紀(jì)朝陽(yáng)。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。
高中生物論文2
【摘要】生物是高中教育階段中最重要的課程之一，新課改的實(shí)施要求高中生物教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在新課改的要求下，教師如何在生物教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，如何將新課改落到實(shí)處，如何開(kāi)展高效的生物教學(xué)，這成了所有生物教育工作者需要思考和探究的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】高中生物 高效課堂 教學(xué)
眾所周知，生物是高中教學(xué)階段中的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，但是由于高中生物相較于初中生物，其內(nèi)容比較多而且主要以抽象知識(shí)為主，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)生物接觸比較少，面對(duì)這些抽象乏味的知識(shí)，他們常常會(huì)感到無(wú)所適從，不知從哪里入手學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常是困難重重，這反映在教學(xué)方面，主要是課堂教學(xué)效率不高。作為一名高中生物老師，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中困境，正確認(rèn)識(shí)并分析當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，并且積極尋找有效的解決措施，做好高中生物教學(xué)工作。那么，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，我們要怎樣有效組織生物課堂教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，以此真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)的效率呢？下面，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他人的教學(xué)經(jīng)歷，談一談如何在新課程改革的要求下構(gòu)建高效的生物課堂。
一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛
教師在課堂教學(xué)中主要扮演著指揮者、組織者和引導(dǎo)者的.角色，他是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我國(guó)高中教學(xué)一般采取集中授課制，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是相對(duì)集中的，但是這并不代表著高中課堂教學(xué)是完全封閉的。因此，在授課的過(guò)程中，高中生物教師需要充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，如富有情感的語(yǔ)言、多變的體態(tài)動(dòng)作等，來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)調(diào)查分析，現(xiàn)階段的高中生活教學(xué)中，教師一般采取談話(huà)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，在這種教學(xué)模式下，教學(xué)常常出現(xiàn)“教師專(zhuān)注地講，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)”這種“一言堂”的現(xiàn)象。這是不符合“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的。因此，生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要注意自己的談話(huà)策略，在充分分析課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多向?qū)W生提問(wèn)，支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表不同的見(jiàn)解，這樣可以使學(xué)生由單純的傾聽(tīng)者變?yōu)榉e極的參與者。我在講授細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、功能的時(shí)候，常常會(huì)根據(jù)教材知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就比按部就班地照搬課本收到的效果要好得多。比如，可以讓學(xué)生回憶自己在初中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，一般采用什么方式來(lái)觀察細(xì)胞，我們通過(guò)這種方式可以看到細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)。還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)設(shè)想一下，在未來(lái)科技高度發(fā)達(dá)的情況下，我們有條件來(lái)將細(xì)胞放大到成千上萬(wàn)倍，這又會(huì)是一種什么情景，等等。這樣的提問(wèn)方式，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還可以激發(fā)他們的求知欲，并對(duì)其中的某一點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，從而才能讓他們對(duì)亞顯微結(jié)構(gòu)的含義有更深層次的探究。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都知道，興趣才是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對(duì)其產(chǎn)生好奇心，才會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組成員之間的討論研究來(lái)找到解決問(wèn)題的途徑。比如，在講解“人與生物圈”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我常常把學(xué)生分成若干小組，讓小組成員利用課外時(shí)間到圖書(shū)館或者利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)查閱與之相關(guān)的信息。在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，我會(huì)先對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要而系統(tǒng)地介紹，然后請(qǐng)每個(gè)小組的代表來(lái)就本組查閱到的信息進(jìn)行發(fā)言，在他們個(gè)字發(fā)言結(jié)束之后，我會(huì)讓其他學(xué)生或者我自己對(duì)其發(fā)言的內(nèi)容提出問(wèn)題，之后，我再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總。這種小組合作的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的探究性趣，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教學(xué)效率。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性課程，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。因此，在生物課堂，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示或者親自讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，我們可以開(kāi)展一些課堂小實(shí)驗(yàn)。我在講授“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一般會(huì)在課前設(shè)計(jì)“樹(shù)葉照片”的實(shí)驗(yàn)。在課堂上，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將事先拍攝好的樹(shù)葉照片的底片放到新鮮的樹(shù)葉上，然后將放置著底片的樹(shù)葉放到太陽(yáng)底下，使其能夠充分接觸到太陽(yáng)的照射，并進(jìn)行光合作用。在一段時(shí)間之后，我們拿掉底片，將經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射的葉子放到酒精中煮沸。這時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地觀察，等到葉子的顏色全部消退之后將其放進(jìn)容器中，并滴入碘液，讓學(xué)生觀察葉子的變化。這種教學(xué)方法不僅可以將實(shí)驗(yàn)變化直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使課本知識(shí)變得生動(dòng)直觀，而且還可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)好奇心。高效課堂的構(gòu)建需要從學(xué)生入手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，采取多種手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁景云.高中生物高效課堂的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].華中師范大學(xué),20xx.
高中生物論文3
一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主體性
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識(shí)的運(yùn)用不是單純性的復(fù)制，而是在特定情境下，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行的再創(chuàng)造；對(duì)于同種知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的理解，這是因?yàn)檎嬲龑?duì)知識(shí)的理解是由學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識(shí)強(qiáng)加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，去對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、分析、檢驗(yàn)，教師在生物教學(xué)中積極做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動(dòng)的直接能源、能量代謝過(guò)程中的關(guān)鍵化合物ＡＴＰ的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)課，之前通過(guò)細(xì)胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細(xì)胞的儲(chǔ)備能源物質(zhì)，由此可以向?qū)W生提問(wèn)：“細(xì)胞內(nèi)有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)的特征，講述ＡＴＰ在細(xì)胞內(nèi)呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“ＡＴＰ這樣不穩(wěn)定，它會(huì)是生命活動(dòng)的直接能源嗎？”這時(shí)，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對(duì)答案的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)ＡＴＰ是生命能源進(jìn)行猜測(cè)、理解、驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、探究能力、自主建構(gòu)知識(shí)的能力，這樣對(duì)ＡＴＰ相關(guān)知識(shí)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻．
二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導(dǎo)者的角色
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生自己建構(gòu)，自己學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強(qiáng)行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵(lì)、診斷、指導(dǎo)和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、意義建構(gòu)．例如：在講述細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時(shí)，使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中觀察不到細(xì)胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過(guò)討論交流取得一致答案后再進(jìn)行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生還是觀察不到細(xì)胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問(wèn)題與找不到細(xì)胞的'原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導(dǎo)者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗(yàn)，這樣才能更好地使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教學(xué)構(gòu)建生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要有真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)．所謂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以理解為努力提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中去親臨學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，使學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活密切地聯(lián)系起來(lái)，把書(shū)本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生已有的認(rèn)知水平產(chǎn)生矛盾，通過(guò)“同化—順應(yīng)”這種學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本過(guò)程不斷建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時(shí)候，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來(lái)的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問(wèn)題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶(hù)曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國(guó)一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對(duì)他有愛(ài)意，于是，這位女士就給他寫(xiě)了一封情書(shū)，信中寫(xiě)到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時(shí)又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說(shuō)：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對(duì)這種說(shuō)法開(kāi)始討論不斷，學(xué)生就會(huì)對(duì)這產(chǎn)生極大的興趣，就會(huì)想多了解遺傳方面的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握．
總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，與生物教學(xué)有著密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于生物教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)．因此，應(yīng)該重視生物教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透．
高中生物論文4
一、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)和主要模式
傳統(tǒng)的高中生物課堂模式下，教學(xué)資源主要局限于教材和參考書(shū)，教學(xué)手段較為單一，主要依靠教師板書(shū)和講解，學(xué)生所能獲取的知識(shí)寬度十分有限。有了信息技術(shù)的輔助，可以打破教材固有的知識(shí)范圍，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)影音資料和動(dòng)態(tài)圖片等多媒體媒介拓寬課堂的教學(xué)資源，授課方式多元化，使得課堂教學(xué)的過(guò)程更加生動(dòng)和直觀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地構(gòu)建自己的生物知識(shí)體系，從而突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。信息技術(shù)既可以作為教師的教學(xué)工具，也可以當(dāng)做學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教師可以利用多媒體技術(shù)課件講授和演示課堂知識(shí)點(diǎn)，依托課件當(dāng)中的圖片和視頻等信息，簡(jiǎn)化和形象化課堂難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生可以在課堂下的空余時(shí)間里，自發(fā)地通過(guò)信息技術(shù)媒介收集和學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)范圍，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
二、信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合常見(jiàn)誤區(qū)
有些高中生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響太深，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。雖然在課堂教學(xué)中引入了信息技術(shù)，但是對(duì)多媒體課件材料的重視度不夠，準(zhǔn)備不充分，有些僅僅是相關(guān)圖片或資料的簡(jiǎn)單羅列。很多老師未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，課堂上仍是以教師講授為主，缺乏師生之間的必要交流，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的情緒。有些教師在將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)進(jìn)行整合時(shí)忽略了有效性因素。所有的教學(xué)手段都應(yīng)為最終的教學(xué)目的服務(wù)，信息技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用恰當(dāng)與否，主要是看其對(duì)教學(xué)過(guò)程有無(wú)輔助作用。信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)大綱的內(nèi)容要求關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，課堂表面上看起來(lái)有聲有色、熱熱鬧鬧，多媒體課件圖文并茂，但是實(shí)際上能傳達(dá)給學(xué)生的有效信息量很少，大部分內(nèi)容游離于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的之外，無(wú)法引發(fā)學(xué)生積極思考。雖然信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但這絕不意味著信息技術(shù)可以取代其他教學(xué)手段的作用。有些教師認(rèn)為有了多媒體課件就可以完全放任學(xué)生自由活動(dòng)，這是十分錯(cuò)誤的生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)在生物科學(xué)中起著十分重要的作用。多媒體課件演示和運(yùn)用決不能完全取代演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師板書(shū)等教學(xué)手段。
三、高中生物教學(xué)中信息技術(shù)整合的優(yōu)化策略
將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。只有在輕松愉快的教學(xué)情境下，學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要利用多媒體課件直觀生動(dòng)的圖像和視頻形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來(lái)接受知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，集中學(xué)生的'注意力，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等與新導(dǎo)入的知識(shí)相融，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。利用多媒體技術(shù)可以跨越時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，將復(fù)雜晦澀的理論知識(shí)化為直觀易懂的圖像視頻信息，讓學(xué)生一目了然。例如，植物種子的萌芽過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解學(xué)生很難理解和掌握。但是借助信息技術(shù)可以將種子萌發(fā)過(guò)程拍成視頻并運(yùn)用快放模式，讓學(xué)生直觀地觀察到種子萌發(fā)的全過(guò)程。將信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)相整合，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，通常是教師演示實(shí)驗(yàn)，之后學(xué)生對(duì)演示的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行機(jī)械重復(fù)。然而實(shí)驗(yàn)中任何一點(diǎn)微小的差異都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的誤差。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以將實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程通過(guò)視頻播放出來(lái)，有些需要特別注意的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)可以用放大照片等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生事先了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和注意事項(xiàng)，減少學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)的出錯(cuò)率，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，高中生物課中有些無(wú)法在課堂上實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，例如脊蛙的反射實(shí)驗(yàn)、家鴿的解剖實(shí)驗(yàn)等。用多媒體課件可以演示這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的需求，又能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
總之，在信息技術(shù)與生物教學(xué)不斷整合的背景下，高中教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善自身知識(shí)體系。教師改變過(guò)去傳統(tǒng)落后的教育理念和模式，虛心學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在課堂上多引導(dǎo)多啟發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，編制豐富多彩的多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與其他教育工作者進(jìn)行交流和互通有無(wú)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提高。
高中生物論文5
一直以來(lái)，高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機(jī)械接受的“灌輸式”教學(xué)方法，這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識(shí)外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。實(shí)驗(yàn)研究表明，采取探究性教學(xué)法，可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。為此，我們?cè)诟咧猩锝虒W(xué)中要有意識(shí)地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機(jī)械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來(lái)改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
導(dǎo)學(xué)案即由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為依據(jù)來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的.主人。
以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之前，我首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中的大致內(nèi)容如下。
1.知識(shí)體系梳理
�。�1）酶的特性；（2）影響酶促反應(yīng)的因素。
2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流
�。�1）什么叫酶的專(zhuān)一性？（2）溫度對(duì)酶活性有什么影響？（3）pH對(duì)酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應(yīng)物進(jìn)行探究溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，能否利用斐林試劑來(lái)檢測(cè)淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點(diǎn)探究
�。�1）酶的專(zhuān)一性解讀；（2）溫度、pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)探究及酶促反應(yīng)速率有關(guān)的曲線(xiàn)。
然后，讓學(xué)生以這份導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。如此，我們便為學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習(xí)效率得到極大的促進(jìn)和提高。
二、重視課堂提問(wèn)，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣
課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種常用手段，也是考查學(xué)生反應(yīng)能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。對(duì)于高中生而言，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)，能激發(fā)他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，促使他們將學(xué)習(xí)注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問(wèn)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有思考和討論價(jià)值的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)的方式》這節(jié)課時(shí)，一上課，我就為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示了向清水中滴一滴藍(lán)墨水”的小實(shí)驗(yàn)，并提問(wèn)：“這是物理上的哪一種現(xiàn)象？”接著，我展示教材中水分進(jìn)出哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞的狀況圖片，提問(wèn)：“這種現(xiàn)象與剛才藍(lán)墨水滴入清水中的現(xiàn)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”結(jié)合學(xué)生的具體回答，我順勢(shì)引出本節(jié)課的課題——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?/p>
隨后，我又提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體問(wèn)題如下：
（1）什么樣的分子可以通過(guò)雙脂層？什么樣的分子不能通過(guò)雙脂層？
（2）葡萄糖不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的雙脂層，可是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對(duì)此，你覺(jué)得該如何解釋?zhuān)?/p>
（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問(wèn)題？能否對(duì)提出的問(wèn)題作出回答？
這樣，教師通過(guò)提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為依據(jù)，讓學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高中生物論文6
摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間;而且人類(lèi)社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴(lài)于生物科學(xué)的進(jìn)步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門(mén)學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實(shí)施成為當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。現(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識(shí)框架具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問(wèn)題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項(xiàng)
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選取專(zhuān)題、設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)主動(dòng)的探索和研究而求得問(wèn)題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開(kāi)展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實(shí)踐
1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測(cè)，提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計(jì)從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過(guò)程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點(diǎn)。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時(shí)可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么問(wèn)題?
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，可能具有高效性的特點(diǎn)。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點(diǎn)撥啟發(fā)，設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)探索
教師引導(dǎo)：我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?
學(xué)生思考回答：通過(guò)反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來(lái)。
材料：過(guò)氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的.催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?
問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論、教師不急于點(diǎn)評(píng)。先讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計(jì)方案對(duì)猜想進(jìn)行探究――分組實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。然后通過(guò)產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無(wú)機(jī)催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過(guò)程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的滲透。
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟分組實(shí)驗(yàn)。并思考問(wèn)題：1.你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?2.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?
通過(guò)以上的引導(dǎo)，從提問(wèn)、引導(dǎo)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、實(shí)踐拓展，深化認(rèn)識(shí)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，酶的一個(gè)特性――高效性。
給出生產(chǎn)實(shí)踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中就是利用了酶的這個(gè)特性，比如說(shuō)在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時(shí)間，甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間，而利用專(zhuān)用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
三、在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)
1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開(kāi)了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過(guò)程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習(xí)的意義
通過(guò)教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)老師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運(yùn)用、分析信息材料的能力，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來(lái)越廣，這就要求教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。
有動(dòng)力就有進(jìn)步，研究性學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用，實(shí)質(zhì)上，它將帶來(lái)教法和學(xué)法一次新的革命。
總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達(dá);正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤(pán)與航線(xiàn)，讓我們駕上這艘希翼之船在知識(shí)的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
高中生物論文7
摘要：在高中物理中，實(shí)驗(yàn)是占有較大比重的一部分。通過(guò)做物理實(shí)驗(yàn)，可以提升對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，對(duì)物理本質(zhì)認(rèn)識(shí)得更加透徹，對(duì)物理的精神有更好的學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)，還能培養(yǎng)自身的探索能力，全面提升綜合實(shí)踐能力。但在目前，大多數(shù)高中生在物理實(shí)驗(yàn)方面能力低下，面臨著諸多問(wèn)題和困擾，這大大影響了對(duì)物理的學(xué)習(xí)效果。本文對(duì)目前高中生在物理實(shí)驗(yàn)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，并給出了部分解決方法，希望對(duì)我國(guó)高中生物理實(shí)驗(yàn)水平的提升有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；問(wèn)題
1.高中物理實(shí)驗(yàn)的作用和現(xiàn)狀
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，具體來(lái)說(shuō)主要分為以下幾點(diǎn)：第一、物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，提升了物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了探索欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；第二、物理實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；第三、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)自身的動(dòng)手操作能力、觀察能力和思維能力等，全面提升綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，同樣有助于其他科目的學(xué)習(xí)；第四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神，促進(jìn)探索物理世界的良好品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)投入足夠的重視，最終促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在目前的高中物理實(shí)驗(yàn)中，存在著若干問(wèn)題。例如，由于物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于總成績(jī)來(lái)說(shuō)所占比重較小，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法找到足夠的動(dòng)力；實(shí)驗(yàn)課中總是遇到困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成逐漸喪失了信心；實(shí)驗(yàn)時(shí)容易手忙腳亂，無(wú)法找到合適的方法來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。
2.實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題
2.1不具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
在高中物理實(shí)驗(yàn)中，具備一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維很重要。通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案、科學(xué)的態(tài)度和意識(shí)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作等可最大程度促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，進(jìn)而保障實(shí)驗(yàn)的成功。但由于缺乏相應(yīng)的素質(zhì)和要求，難以按照規(guī)定的操作說(shuō)明等來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)遇到諸多困難，自信心大幅度下降，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭煩情緒。例如，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的誤差，要按照科學(xué)的方式依據(jù)其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度來(lái)進(jìn)行處理，但多數(shù)學(xué)生并不掌握處理誤差的方法，從而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理時(shí)遇到困難；遇到困難本是物理實(shí)驗(yàn)中的正�，F(xiàn)象，通過(guò)詢(xún)問(wèn)他人或查找資料等都可使問(wèn)題得到解決，這也是提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾�，但部分學(xué)生對(duì)此沒(méi)有足夠意識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的困難感到厭煩，這也是沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度導(dǎo)致的。
2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拖?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ俏锢韺?shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)降低實(shí)驗(yàn)的效率和質(zhì)量，使實(shí)驗(yàn)不能具有較好的效果，甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。由于我國(guó)高中生沒(méi)有受到足夠的物理實(shí)驗(yàn)操作方面的教育，使得在進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)時(shí)不能按照正確的方法進(jìn)行處理。物理實(shí)驗(yàn)真正的目的，不是為了獲得所需的結(jié)果和數(shù)據(jù)，而是提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，因此，不能僅僅將實(shí)驗(yàn)的完成作為目標(biāo)，還要考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自身能力有多大提升，關(guān)注自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，在遇到其他科目的實(shí)驗(yàn)時(shí)，方能游刃有余，使自身得到更好的發(fā)展。
2.3未及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)對(duì)于實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)有至關(guān)重要的意義，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)后對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的原理等及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，反復(fù)地梳理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)脈絡(luò)，有助于強(qiáng)化對(duì)物理基本原理的認(rèn)識(shí)，使實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果得到成倍提升。由于目前大多數(shù)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，只是一味的對(duì)理論知識(shí)死記硬背，即使認(rèn)真的做了實(shí)驗(yàn)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象和問(wèn)題的總結(jié)卻總是在隨意應(yīng)付，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，使物理實(shí)驗(yàn)失去了應(yīng)有的意義。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行總結(jié)，可以達(dá)到激發(fā)自我的求知欲望、提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)批判性思維等一系列的目的。因此，有必要加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)方面的意識(shí)和能力。
3.相應(yīng)的解決措施
3.1主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作處理規(guī)范等都有較高要求，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)需要的思維和規(guī)范，可使自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫接行У奶嵘嬲娴剡_(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，而這也是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)置的本質(zhì)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的學(xué)習(xí)，還要有正確的學(xué)習(xí)渠道，既可以學(xué)習(xí)老師傳授的在不同的物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題以及對(duì)待各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)有的態(tài)度，還可通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)相關(guān)的專(zhuān)家等權(quán)威人士進(jìn)行請(qǐng)教的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要保證在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)的'對(duì)正確的思維方式進(jìn)行運(yùn)用，從而真正的有所提高。
3.2重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰煞譃橛^察能力、動(dòng)手操作能力以及思維能力等。物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵就在于對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的觀察，再加以科學(xué)的分析，即可清楚地看出實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的機(jī)理。因此，當(dāng)涉及到不需動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要將重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面，認(rèn)真細(xì)致的進(jìn)行觀察，為之后的問(wèn)題的提出和分析總結(jié)做準(zhǔn)備。當(dāng)需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行操作時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的要求進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度一定程度上反映了動(dòng)手操作能力的高低，這也是保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的關(guān)鍵部分。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求等進(jìn)行整體性思考，有助于提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。缺少了思索，實(shí)驗(yàn)者在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束后不會(huì)有太大的感觸和提升，實(shí)驗(yàn)的效果也大大降低。
3.3發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的趣味性
對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，興趣的作用十分巨大。通過(guò)主動(dòng)培養(yǎng)自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，可大力提升在思維和能力等方面的進(jìn)步程度，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勢(shì)頭，在具體實(shí)驗(yàn)中也會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，從而有效提升實(shí)驗(yàn)的效果。但要養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣并非一朝一夕就能完成，這需要在每次實(shí)驗(yàn)中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改變物理實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的枯燥無(wú)味，唯有通過(guò)堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，再加上踏實(shí)的態(tài)度才行，而一旦產(chǎn)生了興趣，其效益將成倍增長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人的發(fā)展有很大的益處。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，要想在實(shí)驗(yàn)課后達(dá)到較為理想的效果，就必須在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持科學(xué)的思維，一點(diǎn)一滴的提升自身的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，端正科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)真做好每一項(xiàng)工作，在最后階段及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和反思。本文對(duì)高中生在物理實(shí)驗(yàn)中遇到的若干問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并客觀詳細(xì)地探討了解決方法，為高中生上好物理實(shí)驗(yàn)課提供了一定幫助。
高中生物論文8
摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。
一、情景劇的應(yīng)用
情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí)，學(xué)生不易理解，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。
二、情景劇的劇情一定要通俗易懂
情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買(mǎi)家3位。道具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書(shū)本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打�。�，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類(lèi)，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用，也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi)，鈔票會(huì)隨著每天的花銷(xiāo)而減少，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動(dòng)，也會(huì)將糖類(lèi)，脂肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來(lái)合成ATP，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的.表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái)，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對(duì)教師而言，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用。
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高中生物論文9
摘要：教學(xué)語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，而且也是一種藝術(shù)，是教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)和與學(xué)生溝通交流的載體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是依靠語(yǔ)言順利實(shí)施的，因此教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的高低直接影響了教學(xué)效率。但是，當(dāng)前高中生物教學(xué)中部分教師未充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的影響作用，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平處于較低狀態(tài)。本文就提高高中生物教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化的策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)語(yǔ)言；藝術(shù)化
在高中生物課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言是促進(jìn)與推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利、高效進(jìn)行的手段，也是教師授業(yè)解惑的主要載體。因此，教學(xué)語(yǔ)言作為一種課堂藝術(shù)，要想充分發(fā)揮其在高中生物教學(xué)中的積極作用，就需要教師充分重視語(yǔ)言藝術(shù)的重要性，并積極采取措施提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。如何在高中生物教學(xué)中提高教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化，是教師急需思考的問(wèn)題。
一、提高教學(xué)語(yǔ)言的靈活性
在高中生物課堂教學(xué)中，靈活的語(yǔ)言指的是恰當(dāng)而生動(dòng)的語(yǔ)言，不僅富有情感，而且詼諧幽默。這就需要教師在日常教學(xué)中善于挖掘生活中和教材內(nèi)容相關(guān)的鮮活事例，借助擬人、比喻等手法將原本抽象、艱澀、復(fù)雜的生物理論知識(shí)以更幽默、形象、簡(jiǎn)潔的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生可以在輕松、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而在課堂教學(xué)中體會(huì)到快樂(lè)，最終對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修1“能量之源──光與光合作用”一節(jié)課時(shí)，教師就可將光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所比喻成工廠的車(chē)間，將反應(yīng)過(guò)程比喻成車(chē)間的生產(chǎn)流水線(xiàn)，使得微觀的、抽象的光合反應(yīng)知識(shí)變得更加客觀與生動(dòng)，以幫助學(xué)生更加直觀地感知與理解教材理論，從而大大降低教學(xué)難度，進(jìn)而使得學(xué)生更加精準(zhǔn)而全面地掌握教材內(nèi)容，最終切實(shí)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，在高中生物教學(xué)中，靈活的教學(xué)語(yǔ)言可較為容易地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可將呆板、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
二、提高教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
生物學(xué)科是一門(mén)自然課程，其中有大量的概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，都和日常生活中我們所說(shuō)的方式有很大差異。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)授課，在講解生物概念與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥亩鵀閷W(xué)生提供一個(gè)更為專(zhuān)業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)生物知識(shí)的.環(huán)境與平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馍锢碚撝R(shí)，真正提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修3“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一課時(shí)，教師應(yīng)用十分準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”的概念與內(nèi)容。只有教師的教學(xué)語(yǔ)言足夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)與恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，才能為學(xué)生深層次理解與掌握生物學(xué)科內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。“體液調(diào)節(jié)”指的是激素等化學(xué)物質(zhì)通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析“體液調(diào)節(jié)”概念中的重點(diǎn)與核心內(nèi)容“激素”“化學(xué)物質(zhì)”“體液傳送”“生命活動(dòng)”“調(diào)節(jié)”，然后用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋?zhuān)詭椭鷮W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解這些內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握“體液調(diào)節(jié)”的概念，為深層次學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。
三、提高教學(xué)語(yǔ)言的精煉性
受傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂教學(xué)中只能被動(dòng)地接受生物理論知識(shí)，這種“囫圇吞棗”的學(xué)習(xí)形式不僅不利于學(xué)生思維與探究能力的發(fā)展，而且還極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性與興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)將“簡(jiǎn)明扼要”作為組織教學(xué)語(yǔ)言的基本原則，盡可能減少說(shuō)教性語(yǔ)言，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性；盡可能降低教學(xué)語(yǔ)言的敘述性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)性；盡可能減少語(yǔ)言的復(fù)雜性，努力提高教學(xué)語(yǔ)言的精要性。這就需要教師在高中生物課堂教學(xué)中，深度了解學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)解讀教材內(nèi)容，并適時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究情況，以便及時(shí)用問(wèn)題及啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生高效思考與分析，從而使學(xué)生更好地把握生物知識(shí)的本質(zhì)與根源。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物教材必修2“減數(shù)分裂和受精作用”一課時(shí)，教師就可以用問(wèn)題教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可深度分析教材重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，并用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)還可優(yōu)化教學(xué)效率�？傊�，在高中生物課堂中提高教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化水平，可幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解教材知識(shí)，能讓學(xué)生感知到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可發(fā)展學(xué)生的思維能力，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地提高自身教學(xué)語(yǔ)言的靈活性、準(zhǔn)確性與精煉性，從而為高中生物課堂教學(xué)效率的明顯提升奠定基礎(chǔ)。
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高中生物論文10
生物新課程積極倡導(dǎo)讓學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感與價(jià)值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W(xué)生送進(jìn)了大學(xué)的門(mén)檻，而在于是否根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況盡其所能地高效開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且這種開(kāi)發(fā)在當(dāng)時(shí)一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會(huì)有任何“毒副作用”；這種開(kāi)發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設(shè)情境——開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)
新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)生物。教師應(yīng)以生動(dòng)的直觀與語(yǔ)言描繪相結(jié)合高效創(chuàng)設(shè)情境，或模擬情境，或?qū)嶓w情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關(guān)情境，使生物教學(xué)貼近學(xué)生，因感受、感悟、體驗(yàn)真切而產(chǎn)生親切感。生物教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生可以看到、可以想見(jiàn)、可以捉摸、可以應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)的情境要注重營(yíng)造具有一定力度的氛圍，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，通過(guò)情境的強(qiáng)化，即生活的展現(xiàn)、實(shí)物的演示、音樂(lè)的渲染、角色的扮演、語(yǔ)言的描繪、圖畫(huà)的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應(yīng)的睿智運(yùn)用，或音樂(lè)、圖畫(huà)、角色扮演同步，或音樂(lè)、圖畫(huà)并舉，或角色扮演、實(shí)物演示合二為一等等，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動(dòng)。”學(xué)生會(huì)大膽猜測(cè)百分之九十九的水分到哪里去了，通過(guò)思考、討論、探究問(wèn)題的根源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其間被不斷強(qiáng)化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開(kāi)發(fā)。
二、主動(dòng)參與——開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平而制定生物教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)既具有開(kāi)放性又有多樣性，既有生成性又有激勵(lì)性。即教師要制定適合不同類(lèi)型、不同情況學(xué)生的富有個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以逐步達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的終極目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識(shí)汲取與理解、技能掌握與運(yùn)用的狀況，靈活機(jī)動(dòng)、睿智高效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并能采取多元化的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以保障生物教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。
只有將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開(kāi)發(fā)。
1、變革學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽(tīng)，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵(lì)教師要敢于開(kāi)放與創(chuàng)新，敢于探索與實(shí)踐；要開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主與“當(dāng)家”的能力；要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生物教材主動(dòng)學(xué)習(xí)，去圖書(shū)館查閱資料，網(wǎng)上查詢(xún)或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、制作課件、辯論、演講等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，做到全員參與、全程參與、高效參與。學(xué)生活動(dòng)空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，思維的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。學(xué)生自主體驗(yàn)、感悟成為最客觀、最有價(jià)值的學(xué)習(xí)，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞。
2、重視探究活動(dòng)
新教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，涵蓋觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、模擬制作、課外實(shí)踐、調(diào)查、設(shè)計(jì)等。為提升生物素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)積極參與各種探究活動(dòng)，并在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延伸，從課堂向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生進(jìn)一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學(xué)生都能記住，原因卻不易理解�？稍诖嘶A(chǔ)上提出問(wèn)題，從高血糖的原因到胰島素的`功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝，增加了知識(shí)的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評(píng)價(jià)——開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的動(dòng)力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都要向他打開(kāi)他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的‘我’的存在�！睘榱艘I(lǐng)學(xué)生高效開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在重視結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，還必須重視過(guò)程評(píng)價(jià)，即考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的程度是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、消極的；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、方式方法等方面的進(jìn)步與不足之處；考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真觀察，實(shí)施多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；只有發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，實(shí)施多重評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多重化，有利于學(xué)生保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，將良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，高效開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
高中生物論文11
高中生物教學(xué)中，生命教育是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行研究有助于提升教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)生命有更加深刻的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)生命教育包括三個(gè)層次，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行深入的分析和研究，為學(xué)生提供更加全面的生命教育。下面我們就對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中的尊重生命教育滲透點(diǎn)進(jìn)行討論。
一、選取主題進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教育
為了更好地在高中生物教學(xué)中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來(lái)輔助教學(xué)。例如，每年都會(huì)有各種各樣的節(jié)日，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以結(jié)合與生命教育相關(guān)的一些節(jié)日進(jìn)行模式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教育學(xué)生要尊重生命。在3月12日植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，通過(guò)植樹(shù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，因?yàn)榈厍蚴俏覀冑?lài)以生存的家園，植樹(shù)造林是為了保護(hù)地球環(huán)境，對(duì)我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時(shí)候，我們可以通過(guò)模擬相關(guān)的情景活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，如果學(xué)校有條件也可以帶領(lǐng)學(xué)生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。
在生物知識(shí)中，生命的孕育是一個(gè)十分復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，為了幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)過(guò)程，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的時(shí)候結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)滲透這部分知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解生命孕育的'過(guò)程，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于生命科學(xué)的教育紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片學(xué)到更多的課外知識(shí)。同時(shí)，教師再隨著紀(jì)錄片的播放為學(xué)生作進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生對(duì)生命孕育的過(guò)程能有更加全面的了解。
二、深化認(rèn)識(shí)端正生命學(xué)習(xí)態(tài)度
由于生活閱歷的原因，高中生對(duì)一些生命現(xiàn)象的理解還不夠深刻，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，不能很好地理解一些知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采取一些措施來(lái)加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學(xué)生的生命體驗(yàn)。然后，教師再結(jié)合生物教材中的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣學(xué)生對(duì)生命的理解就會(huì)越來(lái)越深刻。例如，教師可以結(jié)合課本中大量的生物繁殖以及個(gè)體發(fā)育的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在大自然中觀察與之有關(guān)的一些現(xiàn)象，來(lái)體會(huì)生命的繁衍過(guò)程，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以獲得更好的教學(xué)效果。
要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師要了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛(ài)好，在進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感到壓力過(guò)大，能更加積極地投入學(xué)習(xí)。為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以定期組織學(xué)生到室外進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是在這個(gè)過(guò)程中，一定要根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到室外去尋找我們周?chē)鎸?shí)的例子，然后進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。
三、改變模式完善生命教學(xué)方法
在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而生命教育正好符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，高中生物教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到生物教學(xué)和生命教育的統(tǒng)一性，要能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行透徹的分析，提取出與生命教育相關(guān)的教學(xué)素材。這樣學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，既能學(xué)到生物知識(shí)，又能對(duì)生命有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，來(lái)拓寬學(xué)生的視野。
創(chuàng)新教學(xué)方法，可以促使生命教育更加順利地開(kāi)展。作為一門(mén)人文科學(xué)教育課程，生命教育的實(shí)施必定要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，才可以適應(yīng)現(xiàn)代教育的節(jié)奏。高中生在接受生命教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極配合教師，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇合適的教學(xué)方法。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生一些自學(xué)的方法，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得更多的生物知識(shí)，深化對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
綜上所述，在高中生物教學(xué)過(guò)程中尊重生命教育滲透點(diǎn)，就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容和要求，為學(xué)生提供更加全面的教育服務(wù)。生命教育的實(shí)施可以加深學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。
高中生物論文12
摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實(shí)施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點(diǎn)為創(chuàng)新性，本文對(duì)于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進(jìn) 方法
1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)
對(duì)于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動(dòng)不動(dòng)就運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學(xué)生的獨(dú)立性低
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進(jìn)行交流與合作，從而取得某一問(wèn)題的具體的答案，通過(guò)這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來(lái)優(yōu)勢(shì)，在這些學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體素質(zhì)的改變，但是，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)主動(dòng)性，這樣一來(lái)，使得他們失去了獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對(duì)于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時(shí)，對(duì)于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，例如，在講授“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行討論，而在討論的過(guò)程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的話(huà)題，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程下，而教師對(duì)其也不能實(shí)施積極管理，以及對(duì)其阻止的力量過(guò)分，這樣起到了反作用，使得一些積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對(duì)這點(diǎn)沒(méi)有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達(dá)不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計(jì)劃對(duì)其進(jìn)行分組，即在每一個(gè)小組中，穿插加入一個(gè)守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機(jī)取巧”的，同時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞�，逐漸樹(shù)立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)中來(lái)[2]。
1.4效果評(píng)價(jià)的不及時(shí)
評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往形式化，在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，一律給優(yōu)，這樣的評(píng)價(jià)變得有名而沒(méi)有實(shí)際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進(jìn)步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對(duì)合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時(shí)給予效果的評(píng)價(jià)，這里包括：結(jié)果性的評(píng)價(jià)、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，從而把評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性得到提高。
2高中生物的教學(xué)中，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)
2.1分組時(shí)，要做到科學(xué)、合理
對(duì)于小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來(lái)影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點(diǎn)，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個(gè)組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對(duì)一些簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進(jìn)行分組，從而滿(mǎn)足學(xué)生之間進(jìn)行探討。
2.2明確小組中，每個(gè)人的任務(wù)
為了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個(gè)學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)際情況，把任務(wù)很好的分到每一個(gè)學(xué)生身上，即讓所有人均能主動(dòng)參與，即進(jìn)行小組的交流，促進(jìn)學(xué)生在合作、意識(shí)方面的培養(yǎng)。同時(shí)，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析
在教學(xué)的實(shí)際之中，通過(guò)選擇具有代表性的班級(jí)，來(lái)研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個(gè)班級(jí)，其成績(jī)相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進(jìn)行生物的教學(xué)時(shí)，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行。兩個(gè)班級(jí)一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對(duì)于甲班來(lái)說(shuō)，按照學(xué)生成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，即每一組為八個(gè)人，包括：成績(jī)較好的兩個(gè)，中等的.為四個(gè)，以及差生為兩個(gè)。在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，給每個(gè)人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來(lái)進(jìn)行。接著留有一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的生理、作用進(jìn)行討論，依據(jù)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素的理解，從而得出關(guān)于生長(zhǎng)素影響植物的生長(zhǎng)，然后，由每個(gè)組的記錄者，來(lái)說(shuō)出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問(wèn)題，可以在小組之間以交叉的形式倆進(jìn)行解決，在完成本章教學(xué)之后，對(duì)甲、乙兩個(gè)班，設(shè)置一些測(cè)驗(yàn)，根據(jù)其結(jié)果顯示，對(duì)平均的成績(jī)進(jìn)行分析，即乙班的成績(jī)比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績(jī)，均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析
第一，學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高在實(shí)際的教學(xué)之中，對(duì)于結(jié)合小組合作來(lái)進(jìn)行的班級(jí)，其整體成績(jī)是比較高的，尤其分析差生的成績(jī)，具有明顯的提升。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動(dòng)手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)得到培養(yǎng)通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于意見(jiàn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進(jìn)了，促進(jìn)了學(xué)生的交流能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作的意識(shí)。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神�？偠灾疚耐ㄟ^(guò)分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開(kāi)始，從十個(gè)方面進(jìn)行來(lái)分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實(shí)際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)分析，從兩個(gè)方面談?wù)劯倪M(jìn)的措施，從而促進(jìn)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對(duì)使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，以小組合作來(lái)學(xué)習(xí)的班級(jí)，其整體成績(jī)比較高，動(dòng)手的能力得到顯著增強(qiáng)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進(jìn)程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。
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高中生物論文13
一、高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣
在合作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，即個(gè)別學(xué)生對(duì)教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽(tīng)從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。這樣做不但會(huì)使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的講述，通過(guò)對(duì)相關(guān)生物信息的整理來(lái)完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況為根據(jù)；同時(shí)教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個(gè)小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)他們的不足給出建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
（二）讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過(guò)分析、實(shí)踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭�，引�?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將一些比較簡(jiǎn)單并且有趣的實(shí)驗(yàn)放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如在講解細(xì)胞時(shí)，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對(duì)細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時(shí)，枯燥的講解還會(huì)觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的'過(guò)程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺(tái)顯微鏡，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察細(xì)胞。通過(guò)顯微鏡，細(xì)胞的形象會(huì)完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會(huì)取得事半功倍的效果。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程不但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作為教學(xué)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題時(shí)，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過(guò)提供一些線(xiàn)索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)該提前設(shè)置一個(gè)明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個(gè)性，真正遵循以學(xué)生為本。
�。ㄈI(yíng)造輕松的課堂氣氛
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個(gè)因素。課堂氣氛對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對(duì)于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營(yíng)造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)
在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
高中生物論文14
內(nèi)容摘要：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學(xué)質(zhì)量成為了本次教育改革的主要目標(biāo)之一。而在眾多提升高中生物教學(xué)質(zhì)量方法中，概念圖法以其能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的知識(shí)邏輯關(guān)系、幫助學(xué)生組織和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而備受關(guān)注。對(duì)此，本文將基于筆者多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐，就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以期為有效推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升做出積極的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：概念圖；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用
概念圖最早是由美國(guó)學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它屬于知識(shí)表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將知識(shí)與知識(shí)間的邏輯關(guān)系通過(guò)概念連線(xiàn)或詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來(lái)不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)不但專(zhuān)業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問(wèn)題。
一、概念圖的應(yīng)用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因某些相近的知識(shí)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，從而致使他們無(wú)法準(zhǔn)確地掌握生物知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清晰的概念圖中準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來(lái)，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠在該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中通過(guò)概念圖便能一目了然地準(zhǔn)確掌握。
二、概念圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中
教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)教師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在高中生物教學(xué)中，廣大教師必須做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得教師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最后，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓教師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)的情況下更好地掌握這一生物知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得教師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生非常直觀地掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些知識(shí)以及形成牢靠的知識(shí)記憶。
三、概念圖應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中
概念圖除了應(yīng)用于高中生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物知識(shí)的`復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在知識(shí)結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對(duì)此，教師首先需要根據(jù)具體的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對(duì)性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過(guò)程中加入與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下知識(shí)點(diǎn)。例如在基因知識(shí)的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來(lái)能夠使得學(xué)生的基因知識(shí)復(fù)習(xí)在清晰的主線(xiàn)作為引導(dǎo)，將原來(lái)零散雜亂的基因知識(shí)通過(guò)組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，新一輪的教育改革更強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)。通過(guò)上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不但能夠有助于教師有效地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有利于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。因此概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)用。
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高中生物論文15
一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，缺乏基本的知識(shí)體系
在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一般都會(huì)對(duì)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，而對(duì)于那些沒(méi)有考試必要的內(nèi)容則進(jìn)行略講，甚至直接跳過(guò)不講。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法建立較為系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，也無(wú)法從生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和研究方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也忽視了生物與生活的實(shí)際聯(lián)系，而僅僅出于考試目的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死記硬背、反復(fù)訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也會(huì)損害學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使得學(xué)生成為僅僅會(huì)從書(shū)本上搬知識(shí)的書(shū)生，而無(wú)法成為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力者。
(二)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變困難，學(xué)生的主動(dòng)性未能得到有效激發(fā)
雖然在新課標(biāo)改革的過(guò)程中，高中生物教學(xué)也引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體或者實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。但是由于教師與學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，教師很難通過(guò)新型教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生也沒(méi)有從新型教學(xué)方式中獲得有益的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有重視預(yù)習(xí)和參與的重要性，學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行思維和分析，也沒(méi)有通過(guò)與教師的互動(dòng)提高自身在課堂上的注意力。因此，當(dāng)前的高中生物教學(xué)效果并不是十分理想。
二、高中生物教學(xué)推進(jìn)的對(duì)策分析
(一)重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
為了提高學(xué)生對(duì)生物的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師和學(xué)生都需要從應(yīng)試教育的禁錮中脫離出來(lái)，主動(dòng)從自身的學(xué)習(xí)能力和溝通能力等角度出發(fā)，合理安排學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)生物課程的不同特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要運(yùn)用更加平等自主的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，重視學(xué)生的提問(wèn)，要鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流，提高學(xué)生在課堂上的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基因工程及其利用”這一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組的`形式，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓小組在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解教材的內(nèi)容，然后教師為小組布置討論課題:“基因工程當(dāng)前的運(yùn)用表現(xiàn)”“細(xì)菌對(duì)人體的作用”等。通過(guò)小組之間的討論和分析，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。
(二)合理運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架
為了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本的生物知識(shí)框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要合理的運(yùn)用類(lèi)比教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的比較和分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，通過(guò)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞分子”這一節(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對(duì)核酸、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)等分子結(jié)構(gòu)的特征、作用等進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成后，教師要讓學(xué)生將這些分子進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生利用同樣的方法學(xué)習(xí)具有對(duì)比性的課程內(nèi)容。通過(guò)這種方式，一方面可以促使學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生掌握歸納對(duì)比的學(xué)習(xí)方法。
(三)充分利用生物實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣都比較濃厚，也愿意參與到實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中。教師如果能夠充分利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的生物知識(shí)滲透到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)背后的生物理論和研究原理，促使學(xué)生主動(dòng)探索和分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過(guò)提問(wèn)法讓學(xué)生充分鞏固基本知識(shí)。在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能夠從更深層次的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行分析。
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