初中生物教學(xué)論文
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家總少不了接觸論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中生物教學(xué)論文1
一、從教師的角度，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生熱情
(一)擴(kuò)展課堂知識(shí)
生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律，生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片，不能表現(xiàn)出生物世界的真實(shí)情況，學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于講教材的知識(shí)，不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，無法滿足他們的求知欲和好奇心，使他們沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，它將教材中的知識(shí)活靈活現(xiàn)地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字，讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)慣的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目片斷來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物世界的欲望。
(二)減輕負(fù)擔(dān)，更好地交流學(xué)習(xí)
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)材料、板書內(nèi)容，沒有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流，不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量，也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。利用多媒體，教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料，將這些資料做成課件，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通，使教師更好地學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，完善自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱，它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來，把抽象的'知識(shí)變成形象具體的內(nèi)容，使學(xué)生更易理解和接受，解決了教學(xué)的一大難題。
(四)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作
生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難注意一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，對(duì)難度較大的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧，教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過程，這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過網(wǎng)絡(luò)找到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻或錄像，在實(shí)驗(yàn)時(shí)一邊操作，一邊看視頻，教師在一旁講解指導(dǎo)，這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如，在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難獨(dú)立地把實(shí)驗(yàn)做完，老師也不能單獨(dú)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻，同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗(yàn)，教師在一旁指導(dǎo)，這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
二、從學(xué)生角度，提高學(xué)習(xí)激情和質(zhì)量
(一)提高學(xué)習(xí)熱情
多媒體填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，吸引同學(xué)們的注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻，把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物，使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生更容易地理解和吸收知識(shí)，方便課下復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，“花的受精過程”的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找花的受精的模擬過程動(dòng)畫播放給學(xué)生看，讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過程，加上教師的講解，可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過程。而不是學(xué)生看著書本憑空想象，利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。
(二)鍛煉分析和解決問題的能力
學(xué)生學(xué)習(xí)還需要?dú)w納總結(jié)，教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上，通過對(duì)比它們的異同點(diǎn)，有助于記憶，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如，衣藻和眼蟲都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體，但一個(gè)是植物，一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對(duì)比，講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區(qū)分兩種生物，這樣可以防止學(xué)生把相似的知識(shí)記混，也可以把知識(shí)系統(tǒng)化。
(三)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系
學(xué)生不能只學(xué)習(xí)單個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，還要理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把它們形成完整的知識(shí)體系。在課堂上，教師可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生，這樣更加有助于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。例如，在講完無脊椎動(dòng)物后，通過多媒體梳理和復(fù)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn)，了解本章知識(shí)體系或框架，同學(xué)可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，方便以后的復(fù)習(xí)，也可以提高自己的總結(jié)能力。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
以往的教學(xué)是以教師為中心，而現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且親自動(dòng)手解決問題，從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵(lì)同學(xué)積極探索，使同學(xué)通過自己的研究對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所理解，更便于記憶和掌握。
三、小結(jié)
總之，多媒體有許多的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有的，為教師的教學(xué)提供了很多便利，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是，教師也要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，使多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一部分。
初中生物教學(xué)論文2
摘要：在教學(xué)改革的背景下，文章立足于提升初中生物課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生整體生物素養(yǎng)，分析了目前初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合生物課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體探討了初中生物課堂情境教學(xué)的優(yōu)化路徑。
關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；問題
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)在社會(huì)中的作用越來越明顯。在新課程改革的背景下，初中生物課堂教學(xué)改革成為初中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。情境教學(xué)能使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生物課堂積極開展情境教學(xué)。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物課堂情境教學(xué)仍存在許多不足，需要我們積極探索科學(xué)的解決策略。研究初中生物課堂情境教學(xué)問題不僅有利于提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，且對(duì)教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中生物課堂情境教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬┙處煂�(duì)情境教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足隨著新課程改革的發(fā)展，情境教學(xué)作為新興的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的肯定。大多數(shù)初中生物教師能正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的重要性，并在課堂上積極開展情境教學(xué)。然而，部分初中生物教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，對(duì)情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，忽視了情境教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的積極作用。這是因?yàn)槌踔猩锝處熈?xí)慣于扮演課堂主導(dǎo)者的角色，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)情境教學(xué)缺乏重視。
�。ǘ┙處煂�(duì)情境教學(xué)缺乏深入研究
多數(shù)生物教師在教學(xué)過程中只是被動(dòng)地接受情境教學(xué)，而缺乏對(duì)情境教學(xué)的深入研究。很多初中生物教師只是根據(jù)自己對(duì)情境教學(xué)概念的理解開展生物課堂教學(xué)，注重情境教學(xué)的淺層操作，忽視了情境教學(xué)中生物學(xué)科教學(xué)的影響因素、特點(diǎn)、原則等。由于教師對(duì)情境教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，情境教學(xué)效果不明顯。
（三）情景教學(xué)的實(shí)施手段單一
在初中生物課堂情境教學(xué)中，多數(shù)生物教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)，而在實(shí)驗(yàn)課程中缺乏對(duì)情境教學(xué)手法的使用。且多數(shù)生物教師認(rèn)為，情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能集中精力完成課堂學(xué)習(xí)，忽視了情境教學(xué)在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移等方面的作用。這就導(dǎo)致生物教師在開展情境教學(xué)的過程中，只要求學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學(xué)實(shí)施手段單一。
二、初中生物課堂情境教學(xué)的策略
（一）采用問題式情境教學(xué)法
問題式情境教學(xué)有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和生物知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣；其次，生物教師還可利用生物實(shí)驗(yàn)材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ǘ┎扇《鄻踊那榫辰虒W(xué)方式
多樣化教學(xué)方式的`使用不僅有助于展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。首先，生物教師應(yīng)積極開展多媒體情境教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，再現(xiàn)生活中難以被發(fā)現(xiàn)的生物場(chǎng)景，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、視頻，增強(qiáng)生物知識(shí)的直觀性，提高生物知識(shí)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，生物教師應(yīng)積極實(shí)施形象情境教學(xué)，根據(jù)生物現(xiàn)象的具體形象創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)生活中的生物現(xiàn)象與生物知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教學(xué)的立體性。如在講到大猩猩時(shí)，教師可組織學(xué)生搜集大猩猩的相關(guān)資料，讓學(xué)生憑借資料，再加上自己的想象，親自動(dòng)手將課堂簡(jiǎn)單布置成大猩猩所生活的森林場(chǎng)景，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中加深對(duì)大猩猩這一物種的認(rèn)識(shí)，提升生物情境課堂教學(xué)效果。
�。ㄈ┳⒅貙�(duì)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)
真實(shí)性較強(qiáng)的情境教學(xué)能為學(xué)生提供真實(shí)的情境，給予學(xué)生直觀的場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生深入了解真實(shí)事物，加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知。教師應(yīng)在生物課堂上設(shè)置趣味故事、趣味游戲等情境，增強(qiáng)生物課堂的吸引力，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
在新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，雖然初中生物課堂情境教學(xué)在某些方面取得了一定的進(jìn)展，但受傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式的影響，仍然存在諸多問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，我們只有在積極響應(yīng)并繼續(xù)深化新課程改革強(qiáng)調(diào)的理念的基礎(chǔ)上，大力開展生物情境教學(xué)，通過對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，不斷探究其解決之道，為我國(guó)初中生物情境教學(xué)模式的開展提供強(qiáng)有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文3
一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念
在教學(xué)理念上，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內(nèi)心，去理解他們，幫助他們，引導(dǎo)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習(xí)中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導(dǎo)向，以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣，然后運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)，對(duì)常見問題進(jìn)行分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會(huì)激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的`渴求，更加熱情地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽，特別是長(zhǎng)跑中，可以運(yùn)用生物知識(shí)，合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jī)；還可以根據(jù)所學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物在日常生活中的實(shí)用性，來提高學(xué)習(xí)興趣。
三加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑，學(xué)生通過參與生物實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)重要結(jié)論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)解決問題的能力；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，邊講解專業(yè)的生物知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗(yàn)中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對(duì)整類事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣�！边@更加說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四采用多元化的教育方式，將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢(shì)所趨。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導(dǎo)、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識(shí)，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識(shí)儲(chǔ)量。此外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集等，此處不再一一贅述。
五結(jié)束語
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對(duì)這一問題提高重視，不斷對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
初中生物教學(xué)論文4
一、初中生物課探究式教學(xué)的措施
1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內(nèi)容，那么同學(xué)們的聽課熱情可能會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而減少．但是如果老師們?cè)谏险n過程中根據(jù)情境進(jìn)行提問，則會(huì)有更好的效果．在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題回答問題就是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，故而設(shè)置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們?cè)谙旅嬗浌P記，相信這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)結(jié)果就一定可以非常好．當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要老師們正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考．
2．自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是必不可少的．故而老師們應(yīng)該通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這門課程充滿求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)而來的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的`，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集到氣體并進(jìn)行檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應(yīng)且木棍復(fù)燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數(shù)得．
3．鼓勵(lì)創(chuàng)新
在學(xué)生的教育過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵(lì)能夠更加增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣．而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更是必不可少的．因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講，無論是現(xiàn)在或是以后的學(xué)習(xí)生活，其創(chuàng)新意識(shí)都能夠影響其學(xué)習(xí)生活．探究式學(xué)習(xí)的核心就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，故而探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程．而大膽創(chuàng)新在學(xué)習(xí)生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見創(chuàng)新能力的重要性．以“滲透”一節(jié)的內(nèi)容為例，老師就可以通過對(duì)學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料，之后由老師指導(dǎo)哪些是符合實(shí)驗(yàn)條件的以及哪些是不符合的，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料．對(duì)于老師來講，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)．
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)過程中需要注意的問題
1．給學(xué)生仔細(xì)思考后的結(jié)果
如果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中對(duì)老師提出問題，老師們應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識(shí)的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．
2．以鼓勵(lì)學(xué)生為主
在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們難免會(huì)有粗心或是草率等不該出現(xiàn)的問題，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該耐心指導(dǎo)．同時(shí)，同學(xué)們的方案都是自己提出的，難免會(huì)有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候老師也不應(yīng)該去打擊學(xué)生的熱情，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護(hù)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的能力．綜上所述，生物本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，故而在上課過程中更應(yīng)該注意通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力．至于具體方式是哪一種就要通過老師們的試驗(yàn)，觀察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力．而且在教育過程中，以鼓勵(lì)為主更有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)積極性．只有這樣才能夠使我國(guó)的新課標(biāo)計(jì)劃不流于形式，真正使我國(guó)的學(xué)生的探究能力得到提高．
初中生物教學(xué)論文5
摘要：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐
初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的`一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。
一、積極轉(zhuǎn)變觀念
教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
二、改變教學(xué)模式
探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究?jī)?nèi)容，探究?jī)?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。
三、傳授探究方法
“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。
四、指導(dǎo)課外實(shí)踐
初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對(duì)生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問題，面對(duì)這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實(shí)踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。
五、合理進(jìn)行分組
每個(gè)學(xué)生的能力有強(qiáng)弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動(dòng)手，要想讓實(shí)驗(yàn)取得成功，并且達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將他們進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)得以顯現(xiàn)。因?yàn)楸救耸前嘀魅�，所以�?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人能力了解得比較透徹，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照學(xué)生興趣愛好、能力大小進(jìn)行搭配，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和討論表達(dá)能力。同時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)中，教師還要隨時(shí)觀察每組的實(shí)驗(yàn)狀況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，并適時(shí)加以鼓勵(lì)和幫助解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過不斷的實(shí)踐來加以完善。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。
初中生物教學(xué)論文6
摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學(xué)也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力------那就是探究實(shí)驗(yàn)課，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺談多年來的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)課；初中生物；課堂氣氛
自20xx年課改以來，至今已有十年，現(xiàn)在又迎來新一輪課改就是力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 初中數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。筆者從事生物教學(xué)也十年，明白生物是副科的想法在很早以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生能把生物學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來上呢？教師應(yīng)當(dāng)嘗試在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于彰顯學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，在寬松、自然、愉悅的氛圍中釋放學(xué)生的個(gè)性，展現(xiàn)生命的活力------那就要合理上好探究實(shí)驗(yàn)課。但是，想讓學(xué)生主動(dòng)去探究，自己去實(shí)驗(yàn)，但由于時(shí)間有限（課標(biāo)要求每周三節(jié)課，而實(shí)際上據(jù)我了解的多數(shù)學(xué)校都是只有兩節(jié)課），做起來很困難。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的初中生物課堂真正的活起來呢？是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，以為：
一、初中生物是以陳述概念為主的一門學(xué)科,它主要選取了比較淺顯易懂學(xué)生能夠接受的生物學(xué)。這些知識(shí)往往是回答“是什么”這些簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)。因此,初中生物的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)的依賴性很強(qiáng)，那些缺乏必要的感性認(rèn)知能力的學(xué)生,在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)會(huì)遇到很大困難,往往導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。所以教師就更要有針對(duì)性的備好課，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)的問題，做好預(yù)期準(zhǔn)備工作，每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)盡量制定好符合學(xué)情、特別是要符合本地實(shí)情的目標(biāo)。只有這樣，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)了，又切合生活實(shí)際了，自然而然會(huì)略勝一籌，然后就是讓學(xué)生對(duì)你的這節(jié)課感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學(xué)生就一定會(huì)感興趣，關(guān)鍵還是要看你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實(shí)際例子，加上一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動(dòng)來緩解課堂氣氛。這樣，學(xué)生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會(huì)提起來，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。
二、尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是當(dāng)下課堂教學(xué)中提得最多的口號(hào)。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成�！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍�(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。差的教師只教生物知識(shí)，好一點(diǎn)的生物教師教生物，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。只有正確把握生物教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析、解決問題得能力�？傊�，生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
三、上生物課，要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，要使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過今年的研修培訓(xùn)，使我深刻體會(huì)到：學(xué)生在和諧、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)積極性高、創(chuàng)造力強(qiáng)、思想活躍；相反在沉悶、壓抑的環(huán)境下則受到束縛。因此創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂環(huán)境是上好每一節(jié)課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應(yīng)該是循循善誘，提倡思考，精心設(shè)疑，引導(dǎo)討論，互相尊重，融洽情感，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，松而不亂的教學(xué)狀態(tài)。如何營(yíng)造寬松的課堂氣氛？有經(jīng)驗(yàn)的教師常以各種幽默的方式開始每一堂課，教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學(xué)生見了就大氣不敢出的凌人之勢(shì)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)是用鼓勵(lì)、友善、真誠(chéng)的目光,這樣師生之間、生生之間就易于溝通,易于互動(dòng)、易于激發(fā)其創(chuàng)新精神的思維。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默�！庇哪�、趣味性的語言極富魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、引發(fā)學(xué)生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活而不亂、嚴(yán)而不死。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)也必須營(yíng)造平等、民主和和諧的'課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師可以把與教材有關(guān)的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖�、群眾口語、歇后語、術(shù)語等引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，才能營(yíng)造寬松的課堂氣氛。曾經(jīng)有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！彼越處熓紫纫獝蹖W(xué)生，心理學(xué)研究證明，人們友誼的深淺，感情的好壞，對(duì)交流思維有著極其重要的影響。情感體驗(yàn)在教學(xué)中，對(duì)營(yíng)造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級(jí)思維活動(dòng)的交流，沒有一個(gè)相互融洽，相互尊重的情感，就不會(huì)有默契的配合，在課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，表揚(yáng)應(yīng)多于批評(píng)，即使批評(píng)也應(yīng)力求含蓄，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。
四、生物教材中有許多要點(diǎn)需要記憶。有些知識(shí)內(nèi)容繁多，不易記住，更難形成長(zhǎng)期意識(shí)。在教學(xué)時(shí)可以編成瑯瑯上口的口訣，增添課堂氣氛，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時(shí)期可以將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)編成五句話“間期：表面無狀暗準(zhǔn)備；前期：膜仁消失顯兩體；中期：數(shù)目清晰赤道齊；后期：點(diǎn)裂數(shù)加移兩極；末期：兩消三現(xiàn)重開始”。五句話將五個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)作了高度的概括，學(xué)生易記。又如：在講“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我把三個(gè)特點(diǎn)用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補(bǔ)，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內(nèi)�！边@樣的例子還有很多。當(dāng)然口訣的運(yùn)用不能太多、太繁，要做到少而精，否則這種趣味教學(xué)語言就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙運(yùn)用雙關(guān)、借代、比喻、反語等修辭手法，來創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。例如：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像水果蛋糕，蛋白質(zhì)像規(guī)則不一的水果，磷脂分子像蓬松的蛋糕，水果以不同的深度覆蓋、鑲嵌于其中。糖類和ATP比喻成大張支票和口袋里的零錢。高溫和低溫對(duì)酶的影響可以比喻成動(dòng)物死了和睡著了。同源染色體的聯(lián)會(huì)就相當(dāng)于一對(duì)戀愛的男女進(jìn)行約會(huì)，四分體就相當(dāng)于他們手拉著手在跳舞，互換就相當(dāng)于他們交換了禮物。
筆者認(rèn)為要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會(huì)和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣味性的語言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。但幽默的語言絕非是大講笑話，更不能以低級(jí)趣味來換取學(xué)生的笑聲。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。 總而言之初中生物課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳遞，課堂上我們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
作為一名生物教師，我有很多不足，我還需要不斷的磨練，才能成為一名合格的中學(xué)生物教師，為此，我將不斷努力，完善自己的教育水平，提高自己的教學(xué)能力早日達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
初中生物教學(xué)論文7
摘要：目前，新課改極力提倡小組合作學(xué)習(xí)，其中，合作學(xué)習(xí)能力，屬于是一種新型的學(xué)習(xí)能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體性，與此同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到小組合組學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運(yùn)用于課堂教學(xué)過程中。本文主要以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合實(shí)踐，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用思路進(jìn)行一番詳細(xì)的探究和分析。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)能力；初中；生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式
長(zhǎng)期以來，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式。但是由于班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)設(shè)備不完善等一系列因素限制，導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間缺乏有效的溝通、交流與學(xué)習(xí)合作，教師課堂教學(xué)根本無法考慮和照顧到班級(jí)里的每一位學(xué)生，而致使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上越來越費(fèi)力，學(xué)生的能力差異也越來越明顯，有的學(xué)生都失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心。因此，要使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，本文針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思路進(jìn)行探討。
１“因材施教”是教師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在
教師要懂得依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，為小組合作學(xué)習(xí)的開展做好準(zhǔn)備。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展和實(shí)施，有個(gè)前提條件就是要科學(xué)、有效的組建合作小組成員。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，由于不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師在劃分合作小組成員時(shí)，要充分考慮到每個(gè)成員之間的互補(bǔ)性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，將每一位學(xué)生合理科學(xué)的分配，保證每個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)中。教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，這樣不僅可以使班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)
在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)組建成之后，學(xué)生會(huì)在開始的時(shí)候掌握不住合作學(xué)習(xí)的技巧，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有的小組成員就會(huì)“各自為政”，只是淺顯地進(jìn)行小組討論和探究，并不能體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這就要求，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技巧提供相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有序的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)進(jìn)行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實(shí)驗(yàn)、有的成員得出結(jié)論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)部形成一個(gè)輪流的機(jī)制，確保分工合理、可行。其次，教師要對(duì)小組內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)討論活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)民主、平等的實(shí)驗(yàn)討論學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的`合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
３教師要積極地參與到實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去
新課標(biāo)的要求，在初中生物實(shí)驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，科學(xué)、合理的進(jìn)行小組劃分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，安排做好準(zhǔn)備工作，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定每個(gè)小組成員的任務(wù)，及時(shí)的為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，做好小組合作學(xué)習(xí)管理工作。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實(shí)驗(yàn)課之前，教師必須要收集大量的資料，為學(xué)生的合作實(shí)驗(yàn)提供參考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行選擇，挑選合適的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要能在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論偏離主旨方向時(shí)，要給予及時(shí)糾正，也要加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理。教師要作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，要以平等的身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在掌握必備的理論知識(shí)時(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。有的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)比較復(fù)雜，這就需要教師積極地組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能加深學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)生物的認(rèn)知和理解，還能拓寬學(xué)生生物知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)束語
綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，還要明確小組合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)提供服務(wù)的。教師要明確合作學(xué)習(xí)模式的分組要求、把握合作時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)問題、展開實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，找出更符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法策略，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向高效性和實(shí)效性。
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初中生物教學(xué)論文8
時(shí)代在發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢(shì)改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。
一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時(shí)間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個(gè)盒子拆開有一個(gè)小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識(shí)菌類可以通過認(rèn)識(shí)平時(shí)的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識(shí)。
二、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導(dǎo)入新課
課堂教學(xué)中，對(duì)于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場(chǎng)眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場(chǎng)景。同時(shí)教師在學(xué)生觀看的時(shí)候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識(shí)點(diǎn)講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要的列寫出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的核心內(nèi)容。
三、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率
多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠?yàn)榻虒W(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運(yùn)用多媒體，教師對(duì)于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)更為形象、直觀，生動(dòng)，但是對(duì)于書本上一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師沒有必要再多花時(shí)間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對(duì)一些實(shí)踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時(shí)，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時(shí)，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的`東西。
四、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書”光盤有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。
五、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力
初中生相對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此在遇到具體的問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對(duì)學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個(gè)過程，這時(shí)候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個(gè)蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個(gè)過程控制來增強(qiáng)知識(shí)體系的了解，同時(shí)教師在學(xué)生觀看多媒體時(shí)可以提出相對(duì)應(yīng)的問題。例如蟬蛹會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過程，每個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個(gè)過程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì)如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對(duì)像生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。
作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)
初中生物教學(xué)論文9
【摘要】
在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。
【關(guān)鍵詞】
初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐
概念圖是一種表述知識(shí)與組織知識(shí)的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，將新舊知識(shí)很好的整合，使學(xué)生更好的對(duì)概念與知識(shí)形成整體的把握。
一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對(duì)問題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識(shí)有效的引用到教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過對(duì)比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對(duì)某一問題的探討，集體對(duì)概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。
二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會(huì)生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過程中，生物學(xué)概念是生物知識(shí)的基本元素，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的`結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開展學(xué)習(xí)細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜等的相關(guān)知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效性
通過簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識(shí)非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，能有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書概念圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對(duì)生物的概念圖進(jìn)行構(gòu)建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識(shí)的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：語言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項(xiàng)關(guān)鍵載體，也是人們開展各項(xiàng)生活的一項(xiàng)功能支撐，更是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體。不論是開展傳統(tǒng)新課程營(yíng)造，還是在新課程該種理念下開展學(xué)科教育，教師都應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義基礎(chǔ)上，提出在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程，以期讓生物教學(xué)更加具有實(shí)際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。
�。ǘ┨嵘w課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
�。ㄈ┩卣箮熒乃季S能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語言開展正確和高效的.應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對(duì)文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程
�。ㄒ唬⿲�(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
�。ǘ┻^渡過程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч�。教師�?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭�(gè)人的一些行為愛好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥�(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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初中生物教學(xué)論文11
摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中生物課程的重要教學(xué)手段，具有著其他教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)越性，是學(xué)生獲取直接資料與數(shù)據(jù)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維，促進(jìn)初中生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。該文針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物中的開展情況作出分析，探究其存在的問題并提出適宜的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;初中生物課程;問題;改進(jìn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)探究的方式獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，目前在初中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自主選擇適宜的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室或教室均可。鑒于物質(zhì)條件對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的限制與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的運(yùn)用中情況，下面對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題展開分析。
1當(dāng)下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題
1.1實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的注意力集中情況易受影響
受實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件、課時(shí)安排等因素的限制，許多學(xué)生可以充分參與生物實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)并不充裕。許多學(xué)生由于好奇心的作祟，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)對(duì)內(nèi)部陳列的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具等充滿了無限的好奇，這大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以保證學(xué)生的聽課質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；甚至有些學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下沒有得到教師的允許和指導(dǎo)，擅自觸碰生物實(shí)驗(yàn)器具，往往容易導(dǎo)致教學(xué)器具發(fā)生損壞，嚴(yán)重者還會(huì)對(duì)學(xué)生的人身安全造成影響。[1]另外，由于身處實(shí)驗(yàn)室這個(gè)新環(huán)境中，或?qū)處煹膶?shí)驗(yàn)演示各抒己見，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更容易在課堂中出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂秩序，不利于教師對(duì)課堂紀(jì)律的管理。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師傳授的信息和知識(shí)做到完全接收，尤其疏忽了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)技巧等關(guān)鍵知識(shí)的掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。
1.2學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作效果不理想
大部分初中階段學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)新鮮事物有著濃厚的興趣。這是導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中分心、走神的重要因素。學(xué)生一心撲在實(shí)驗(yàn)器具上，無心聆聽教師對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)等一系列問題的`講解，致使部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或是得出的數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大偏差。舉例來說，在“魚鰭在游泳中的作用”這一實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于魚鰭的捆扎要“因魚而異”。不同的魚鰭，所采用的捆扎方法不同。用橡皮筋捆扎魚鰭要掌握一定的技巧與方法，捆扎使用的力度也要適宜而行；小魚在空氣中暴露的時(shí)間也不宜過長(zhǎng)，否則將會(huì)造成小魚嚴(yán)重缺水甚至死亡。由于缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，又沒有深入領(lǐng)悟教師的講授，在實(shí)際操作過程中，有些學(xué)生在對(duì)魚鰭的捆扎上多次嘗試無果，導(dǎo)致小魚在空氣中暴露的時(shí)間過長(zhǎng)，因缺水而死；部分學(xué)生的捆扎不當(dāng)給小魚的機(jī)體帶來了損傷，或是導(dǎo)致了小魚的掉落，打翻了盛放小魚的水盆，破壞了實(shí)驗(yàn)環(huán)境的干燥和整潔。
1.3學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往只顧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的步驟，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的及時(shí)記錄和整理
某些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中并未做到認(rèn)真操作，但迫于教師的壓力[2]，在實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束后選擇借鑒其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。生物實(shí)驗(yàn)旨在通過實(shí)驗(yàn)得出有效、真實(shí)的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的生物研究提供資料。有些學(xué)生視生物實(shí)驗(yàn)為游戲，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，致使生物實(shí)驗(yàn)沒有起到該有的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知大打折扣，通過生物實(shí)驗(yàn)推動(dòng)對(duì)生物的學(xué)習(xí)也更無從談起。
1.4生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量
部分學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材上較為匱乏，一方面，可供教師篩選、利用的生物資源與設(shè)備極為有限，無法為教師的生物教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供高效的支持，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，不利于生物實(shí)驗(yàn)的開展。另一方面，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備過于陳舊，難以達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，難以為學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)提供專業(yè)、便捷的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。舉例來說，在《認(rèn)識(shí)和聯(lián)系使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)中，最重要也是必需的實(shí)驗(yàn)器材就是顯微鏡。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后地區(qū)的中學(xué)，所擁有的顯微鏡數(shù)量較少，且購(gòu)置時(shí)間較早，部分顯微鏡已老化，無法為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供高效服務(wù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)以及更加深入的探究和學(xué)習(xí)。歸根結(jié)底，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材的新舊標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)，最終將對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來不可避免的負(fù)面影響，無益于教學(xué)活動(dòng)的開展。
2初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見
2.1積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性
促進(jìn)教師在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)過程的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”[3]。教師要精簡(jiǎn)發(fā)言次數(shù)和發(fā)言時(shí)間，杜絕教師對(duì)有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不合理侵占。教師做實(shí)驗(yàn)過程的引導(dǎo)者，在必要的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)交代完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，將生物實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生�？梢砸孕〗M為形式，充分發(fā)揮組內(nèi)人員互相幫助、自主討論的作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢應(yīng)對(duì)在自己能力范圍之內(nèi)出現(xiàn)的狀況，分工合作，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。保證了實(shí)驗(yàn)的高效率，同時(shí)也提高實(shí)驗(yàn)的成功率，尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性。
2.2推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究能力
現(xiàn)有初中生物教材中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象有了初步的了解,實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱蓑?yàn)證某種假說或認(rèn)識(shí)的科學(xué)性。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在一定程度上不能為學(xué)生思想的拓展提供廣闊的空間，在一定程度上限制了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的自我發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與自身素質(zhì)的塑造更具深遠(yuǎn)意義。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不知情的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、分析、得出結(jié)論等步驟，探究性實(shí)驗(yàn)靈活性較強(qiáng)，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)情或相關(guān)生物知識(shí)的興趣點(diǎn)，因材施教，以此為背景設(shè)計(jì)便于學(xué)生操作的探究性生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題、錯(cuò)誤等進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與糾正，重點(diǎn)還是要放在推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思與創(chuàng)造上來�！芭d趣是最好的老師”，通過這種方式可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造力與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)自主探究能力[4]。
2.3強(qiáng)化師資力量，努力為學(xué)生提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，拓寬眼界，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，以便于為學(xué)生提供最新鮮、最科學(xué)、最真實(shí)的學(xué)科信息和生物知識(shí)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究水平；還要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)操作能力，提高實(shí)驗(yàn)操作水準(zhǔn)，為學(xué)生展現(xiàn)正確、熟練、零失誤的生物實(shí)驗(yàn)演示提供保證。生物實(shí)驗(yàn)作為初中生物教學(xué)的有益助手，能夠?qū)W(xué)生從枯燥、單一的，以傳統(tǒng)的課堂講授為主教學(xué)模式中解放出來[5]，賦予學(xué)生極大的自主創(chuàng)造性。首先要從學(xué)校抓起，要對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起極高的重視。加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器具的投放力度，增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，能夠保證多個(gè)班級(jí)的同時(shí)使用，滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)硬件設(shè)施的要求。另外，還有增加生物實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)量，提高生物實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)初中生物課時(shí)中的所占比重，為學(xué)生創(chuàng)造更加寬裕的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
3結(jié)語
實(shí)驗(yàn)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要途徑，能夠更加生動(dòng)、直觀的為學(xué)生提供知識(shí)與數(shù)據(jù)；也是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的有效渠道，有利于學(xué)生獨(dú)特生物思維的養(yǎng)成，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。隨著我國(guó)教育改革的逐步深入，初中生物教學(xué)在各方面均得到了強(qiáng)有力的支持與發(fā)展。面對(duì)不足與問題，不能自怨自艾，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，汲取有利條件彌補(bǔ)自身的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)、教師研發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)方案開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
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初中生物教學(xué)論文12
摘要：在初中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們通過主動(dòng)探索掌握課本中的知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高他們的探索能力。在教學(xué)過程中，由于初中生剛接觸生物學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們要適時(shí)引導(dǎo)，利用多種教學(xué)方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們感受到生物學(xué)習(xí)的魅力所在。通過和教師的互動(dòng)交流掌握所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)探索能力的有效提高。
關(guān)鍵詞：初中生物；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)研究
初中生物是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要利用多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們通過自主探索掌握教學(xué)中的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分運(yùn)用多媒體，把微觀的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀的動(dòng)態(tài)視頻，使學(xué)生在觀看中探索生物世界的奧秘，讓他們有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過學(xué)習(xí)、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)來促進(jìn)知識(shí)的深化，提高探究能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中生物教學(xué)。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在開展教學(xué)時(shí)，教師通過長(zhǎng)期的工作經(jīng)驗(yàn)得出，學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)的好奇心強(qiáng)，能夠主動(dòng)探索并積極思考，學(xué)習(xí)效果較好。在初中生物教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探索興趣，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考狀態(tài)下掌握生物知識(shí)，提高生物綜合能力。例如，在教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說自己和父母有哪些相似之處。通過發(fā)言，學(xué)生對(duì)基因如何在親子代間進(jìn)行傳遞有了濃厚的興趣，會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么父母有的特點(diǎn)遺傳給了自己，而有的特點(diǎn)沒有遺傳給自己？通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了遺傳、變異、性狀等概念，并能運(yùn)用所掌握的知識(shí)解決疑問，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、結(jié)合多媒體教學(xué)，增加對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)
在初中生物教學(xué)中，教師在探索如何提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，要從多方面進(jìn)行教學(xué)研究，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，能夠把信息資源和生物教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，把抽象的生物知識(shí)通過多媒體展示出來，可以讓學(xué)生探索生物的微觀世界，增加他們對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，初步建立生物知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放植物和動(dòng)物細(xì)胞分裂過程的動(dòng)畫和細(xì)胞分裂時(shí)染色體運(yùn)動(dòng)的錄像，讓他們通過觀看了解生物體的長(zhǎng)大除了靠細(xì)胞體積的增大，還主要靠細(xì)胞數(shù)目的增加。在多媒體的直觀教學(xué)中，學(xué)生在直觀情境中探究微觀世界的知識(shí)，對(duì)細(xì)胞有了感性認(rèn)識(shí)，使他們掌握生物學(xué)習(xí)的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
三、師生有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探索成為主要的學(xué)習(xí)方式，他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高，掌握的知識(shí)也隨之增加。在初中生物教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索生物知識(shí)時(shí)，要明確自己的立場(chǎng)和作用，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間讓他們能夠深入思考，在遇到問題時(shí)先通過自己的努力來解決。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，師生互動(dòng)就發(fā)揮了重要作用。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的情感需求、學(xué)習(xí)需求都得到了滿足，能夠積極投入到生物學(xué)習(xí)中，使他們的`生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。例如，在教學(xué)“人體的呼吸”時(shí)，教師可以利用問題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：人體與外界不斷進(jìn)行氣體交換，那么氣體交換的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？呼吸系統(tǒng)各器官的功能是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真觀察教師展示的圖片，分析教材中的文字內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了呼吸系統(tǒng)的組成，了解各個(gè)器官的名稱和在人體中的大體位置及其功能，順利回答了問題。通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探索生物教材中的重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)他們思維活躍性的發(fā)展。
四、開展開放性教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力
在生物教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)對(duì)于發(fā)展他們的綜合素質(zhì)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)理念開展開放性的課堂，讓學(xué)生接觸更多的生物學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們創(chuàng)造力的提高。在開展開放性的生物教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂拓展到大自然中，讓學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物，比較植物之間的相同之處和不同之處，在觀察和真實(shí)感受中提高對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可以布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生利用各種途徑來探索生物知識(shí)，如閱讀生物書籍、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等。在開放性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)能力獲得了發(fā)展，能夠靠自己的努力發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)中的重要組成部分。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓他們通過分析教學(xué)內(nèi)容掌握實(shí)驗(yàn)所需物品和實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過分析得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品，然后根據(jù)教材上的步驟進(jìn)行操作和觀察。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力不同，有的學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師要讓學(xué)生自己探索，找出存在的問題，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論�？傊�，在初中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握教材中的生物知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成善于觀察、善于思考的習(xí)慣，通過觀察和討論促進(jìn)思維的深入，有效掌握所學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分挖掘多媒體中的生物素材，結(jié)合抽象的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)直觀化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀看過程中對(duì)抽象知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，提高他們的探索能力。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的思維進(jìn)行啟發(fā)，使課堂教學(xué)在學(xué)生的自主探索中高效進(jìn)行。
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初中生物教學(xué)論文13
摘要：初中物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力
一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用——”，“學(xué)會(huì)制作——”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要集記住“應(yīng)該如何做”，而不夠強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來，學(xué)生只是把前人做過的實(shí)驗(yàn)依葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代生物學(xué)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)地思想是要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)地設(shè)計(jì)、操作過程，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究性實(shí)驗(yàn)，如初中的“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運(yùn)動(dòng)的`實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”等。
二、探究實(shí)驗(yàn)的組織
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)（如課本中穿插的光合作用的發(fā)現(xiàn)、青霉素的發(fā)現(xiàn)等）都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的過程；主學(xué)生熟悉探究的一般模式是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論。組織好一堂好的實(shí)驗(yàn)課是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)探究的一般模式來引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于高中生只要作適當(dāng)?shù)奶崾�，而�?duì)于初中生教師要注意引導(dǎo)，讓他們逐步的觀察，發(fā)現(xiàn)問題尋找方法解決問題
1.觀察、產(chǎn)生問題感并作出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。觀察是探究實(shí)驗(yàn)得第一步。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過觀察，學(xué)生能產(chǎn)生一定的問題感。在教學(xué)過程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問題的情境，如可將問題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。假設(shè)是否正確就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實(shí)驗(yàn)方案上反映出來。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己小組實(shí)驗(yàn)方案。在這過程中小組間必然會(huì)產(chǎn)生不同的意見并引起爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì)以比較高的熱情投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些有一家創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)方案來，教師對(duì)此要給予足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。 3.實(shí)驗(yàn)過程的安排。探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生直正參與探究過程，從過程中獲得具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究的過程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。實(shí)驗(yàn)記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與程度。在實(shí)驗(yàn)過程，教師應(yīng)深入一個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應(yīng)收集來自小組長(zhǎng)和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。有時(shí)候，一個(gè)實(shí)驗(yàn)只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時(shí)教師不能完全放手讓學(xué)生去做，應(yīng)該不定時(shí)地去督促、指導(dǎo)和學(xué)生一起把實(shí)驗(yàn)完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過程，并以書面的形式整理出一份較詳細(xì)清晰的實(shí)驗(yàn)方案。方案應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、材料用具、方法步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生形成審慎密、條理清晰的思維習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、教學(xué)
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)作為一堂實(shí)驗(yàn)課，為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論達(dá)到自我提高，一課時(shí)的時(shí)間安排較為緊張，以兩節(jié)連排的課為宜。通過兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力以及學(xué)科問知識(shí)遷移的能力提高都有一定的作用，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。
2.對(duì)探究教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)是種能動(dòng)的過程，是學(xué)生要親自動(dòng)手而不是別人做給他們看，實(shí)驗(yàn)過程更應(yīng)該如此。教師不應(yīng)把重點(diǎn)放在傳授知識(shí)等傳統(tǒng)的做法上，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。跟傳授教學(xué)方法相比，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中可提高了他們的自學(xué)能力、探究能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新意識(shí)。
初中生物教學(xué)論文14
一、運(yùn)用課堂滲透法
初中學(xué)生接觸到的與生命教育有關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該是在生物學(xué)科中，有關(guān)植物、動(dòng)物、人體結(jié)構(gòu)和生理等方面的知識(shí)都大量展現(xiàn)在教材中，而這些知識(shí)中既包含了生命的多樣性，又包含了生命的獨(dú)特性，讓學(xué)生了解這些內(nèi)容，可以使他們懂得要愛護(hù)生命和珍惜生命。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過講授生物學(xué)知識(shí)，滲透對(duì)學(xué)生的生命教育，可以起到事半功倍的效果。課堂滲透法，是目前學(xué)校教育中最常用的辦法，它可以很好地通過學(xué)科教學(xué)向?qū)W生開展生命教育。生態(tài)系統(tǒng)的最大要素是人類活動(dòng)，人與自然要實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，人人有責(zé)。學(xué)習(xí)這一個(gè)單元，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)非常重要的道理：生命是美麗而珍貴的，自然是美好與和諧的，人作為生態(tài)系統(tǒng)的一員是十分重要的。教師展示自然界中的各種生物，可以運(yùn)用圖片、視頻等資料，如此來讓學(xué)生欣賞生命之美，對(duì)生命有進(jìn)一步的理解與感悟。這里，對(duì)比也是一種很好的方法，通過對(duì)某一生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞前后的資料對(duì)比，就可以讓學(xué)生深切感受到生態(tài)環(huán)境之美，而且對(duì)于破壞生命平衡所帶來的后果也會(huì)有深切體驗(yàn)。如此，可以提高學(xué)生珍惜生命和愛護(hù)其他生命的意識(shí)，詮釋了愛他人就是愛自己的深刻道理。學(xué)生的思想境界得到升華，這就是采用這種教育方法的目的，即讓他們愛生命，由只珍惜自己的生命提升到愛他人、愛自然、愛社會(huì)，既能保證自己健康地生活，還能與自然和諧相處。
二、運(yùn)用專題講座法
每個(gè)學(xué)生的身體、心理和學(xué)習(xí)情況，都會(huì)隨著時(shí)空的變化而發(fā)生變化，學(xué)生這種身心的變化與需求需要教師認(rèn)真掌握，以便及時(shí)引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難，消除疑惑。專題教育有很大的教育優(yōu)勢(shì)，它可以集中解決和強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的某些突出問題，可以解決年級(jí)或班級(jí)的一些共性問題，也可以解決有相同需求的學(xué)生的.共性問題。七年級(jí)下冊(cè)《健康地生活》這一單元包括了許多內(nèi)容，如傳染病及其預(yù)防、免疫、安全用藥等，最終的教學(xué)目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)健康地生活。學(xué)習(xí)這一單元，其主題可以確定為“珍愛生命、健康生活”，開展生命教育專題講座時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，一些基本的預(yù)防疾病、安全用藥的常識(shí)就讓學(xué)生掌握了，特別是讓他們對(duì)吸煙、釀酒的危害都有深刻的認(rèn)識(shí)，從而選擇健康的生活方式，生活得健康快樂。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，學(xué)會(huì)關(guān)注家人的健康，幫助父母安排合理的生活計(jì)劃。還有第三單元《了解自己增進(jìn)健康》，學(xué)習(xí)時(shí)可開展主題講座活動(dòng)———“學(xué)會(huì)健康生活”，以引導(dǎo)學(xué)生改變不良生活習(xí)慣為重點(diǎn)，使他們?cè)诎才抛约旱膶W(xué)習(xí)和生活作息時(shí)做到合理科學(xué)。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧相處，將自己的情緒調(diào)節(jié)好，保持愉悅的心情，健康快樂地度過每一天。
三、運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法
捷克教育家夸美紐斯早在３００多年前就說過：“一切知識(shí)都是從感官開始的�！保ā洞蠼虒W(xué)論》）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有優(yōu)化效果的客觀情境，學(xué)生置身于這種特定的情境之中，就能夠做到身臨其境，知識(shí)也會(huì)由抽象轉(zhuǎn)化為具體、形象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的情感是體驗(yàn)式教學(xué)法的核心所在，學(xué)生可以一方面學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面親身體驗(yàn)，其中的道理領(lǐng)悟了，自己的行為方式和做人準(zhǔn)則也得到了正確的選擇，“自我教育”的目的也實(shí)現(xiàn)了。這種方式能夠更直接地進(jìn)行生命教育，而且效果也十分明顯。如學(xué)習(xí)《生物圈中的綠色植物》這一單元的時(shí)候，教師一般都會(huì)依據(jù)教材的要求，讓學(xué)生去從事種植和栽培植物這一類的勞動(dòng)，種子萌發(fā)、植株生長(zhǎng)、開花結(jié)果等過程都展現(xiàn)在他們眼前，生命成長(zhǎng)的過程不僅讓學(xué)生能夠親自體驗(yàn)，并能通過這個(gè)過程中的親身體驗(yàn)，激發(fā)他們管理植物、精心照顧植物、愛護(hù)綠色植物的情感，最終用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)綠色植物。
四、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法
關(guān)于生命教育的知識(shí)在初中生物課本中涉及到很多，教師能夠在課堂上言傳身教雖然不錯(cuò)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要積極為學(xué)生去創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己去實(shí)踐，去探索，挫折和成功才是學(xué)生最重要的經(jīng)歷，讓他們?cè)谏鼘?shí)踐中得到體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)出生命的震撼。初中學(xué)生對(duì)于自己所處地區(qū)生活環(huán)境的變化都能說出一二，特別是近幾年日見增多的霧霾天氣，可以讓學(xué)生去進(jìn)行一下調(diào)查，看看是哪些因素在影響著我們的生活環(huán)境，分析我們的生活，為什么經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、生活質(zhì)量不斷提高，而生活的環(huán)境卻越來越糟糕。作為地球上的一份子，我們所發(fā)揮出來的到底是正能量還是負(fù)能量？教師組織學(xué)生去總結(jié)低碳生活方式，而且要讓學(xué)生奉為圭臬，堅(jiān)持去做，進(jìn)而帶動(dòng)自己周圍的人也去做，使大家都養(yǎng)成好的生活習(xí)慣———低碳生活。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能真正清楚什么是低碳生活，以及這種生活方式會(huì)給自己和他人帶來什么好處。生物是初中學(xué)生新接觸到的一門自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)此充滿了興趣和好奇。因此，在學(xué)習(xí)伊始，教師可以幫助學(xué)生樹立具體的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，“從種子萌發(fā)開始，培養(yǎng)一株幼苗”，然后在教學(xué)過程中運(yùn)用開展生命教育的方法來進(jìn)行講解，使學(xué)生都能夠掌握這些基本的方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
初中生物教學(xué)論文15
1利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動(dòng)源于內(nèi)心的興趣，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿熱情，學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索，接受知識(shí)的效率也會(huì)更高，反之，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無濟(jì)于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在以往的教學(xué)過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和畫面具有很強(qiáng)的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識(shí)化抽象為形象
雖然生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，但是生物是一門科學(xué)，有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)生物和多媒體的有機(jī)結(jié)合，通過圖文并茂的形式將知識(shí)逐步呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，教師可以將整個(gè)傳導(dǎo)過程以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的各個(gè)感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式，將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來，增強(qiáng)抽象知識(shí)的'形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過程，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性，導(dǎo)致無法突破這些難點(diǎn)，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)�，能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí)，很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫課件，將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后，會(huì)讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運(yùn)用動(dòng)畫課件模擬整個(gè)循環(huán)過程，并采用不同顏色的線標(biāo)出動(dòng)脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和概念，提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。但是，有些�?shí)驗(yàn)根本無法在課堂上進(jìn)行演示，例如，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)、操作難度較大的實(shí)驗(yàn)等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細(xì)胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等，這些實(shí)驗(yàn)都是無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，不但可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程，還可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果，并有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實(shí)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí)，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。
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