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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文（通用7篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇1
問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動(dòng)力，充實(shí)思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。
讓學(xué)生獲得思維的動(dòng)力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開(kāi)展思維活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思維活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴(lài)于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。
如何才能科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)考慮到設(shè)置問(wèn)題的“四性”和“四度”。
設(shè)置問(wèn)題的“四性”
下面以“鯽魚(yú)”一節(jié)課為例談?wù)勗O(shè)置問(wèn)題的“四性”。
１．準(zhǔn)確性
教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌顛三倒四，含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。例如，在講述“鯽魚(yú)”一節(jié)時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的七門(mén)動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這七門(mén)動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的.脊柱，這類(lèi)動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚(yú)類(lèi)是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入“魚(yú)綱”這一課題。
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教師提出的問(wèn)題要具體，不可模棱兩可，容納的概念太多。例如，“鯽魚(yú)的身體怎樣？”這類(lèi)的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)“鯽魚(yú)的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。
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教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)鯽魚(yú)的外部形態(tài)的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚(yú)在外部形態(tài)上有哪些與水中生活相適應(yīng)的特點(diǎn)？”這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)系，并且通過(guò)分析和綜合有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
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教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才能使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才能使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精湛，值得品味。如按照課文中〔小實(shí)驗(yàn)〕的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚(yú)，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？”這樣寓意深刻、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展。
設(shè)置問(wèn)題的“四度”
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教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要�！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。
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教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。
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教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
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教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課都充滿(mǎn)了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1~2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類(lèi)提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
以上是本人在多年課堂教學(xué)中獲得的幾點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解和體會(huì)。實(shí)踐表明，教師只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，才能有利于學(xué)生積極思維，進(jìn)而大大提高生物課堂的教學(xué)效果。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇2
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，以便于有效地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來(lái)了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生物知識(shí)。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過(guò)于單一。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識(shí)輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無(wú)法將自己的想法進(jìn)行表述。長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是忽略了生物知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求。當(dāng)前社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。
3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開(kāi)設(shè)的學(xué)科。初中生的社會(huì)以及生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)很多事物都不了解。初中生對(duì)于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生過(guò)于在乎生物實(shí)驗(yàn)形式，忽視了生物實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒(méi)有配合意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗(yàn)？”“對(duì)這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)。
2.精確實(shí)驗(yàn)步驟，確保生物實(shí)驗(yàn)的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以在生物實(shí)驗(yàn)中更加需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行干預(yù)。良好的實(shí)驗(yàn)效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)，所以教師必須要通過(guò)干預(yù)，確保學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細(xì)胞）和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)每一步的精準(zhǔn)性，教師必須在實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞，將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識(shí)與生活密切相關(guān)，可以說(shuō)生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗(yàn)與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“綠色開(kāi)花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來(lái)做實(shí)驗(yàn)。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。將同一時(shí)間買(mǎi)來(lái)的.蘋(píng)果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個(gè)蘋(píng)果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋(píng)果裸露放在空氣中。過(guò)幾天學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋(píng)果，可延長(zhǎng)儲(chǔ)存時(shí)間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋(píng)果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機(jī)物的排放，印證了植物呼吸的生物知識(shí)。切實(shí)地將生物知識(shí)與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識(shí)的魅力。
總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種優(yōu)勢(shì)顯著的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法積極運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的完善，通過(guò)對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)成功。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇3
一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性，通過(guò)課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，這里面包含的知識(shí)點(diǎn)包括腎小球的過(guò)濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達(dá)出來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和記住這些知識(shí)難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護(hù)”為題目自行寫(xiě)作一篇文章，并在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵(lì)下學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、參與式教學(xué)方法中游戲的設(shè)計(jì)
處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過(guò)程中，教師可以展示出各類(lèi)植物和各類(lèi)動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開(kāi)交流和互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)了解到生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時(shí)，也能夠在日常生活中樹(shù)立起保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，用自身行動(dòng)來(lái)保護(hù)自然環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。
三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，情感是推進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)恿Γ谇楦屑?lì)和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，便能輕松、快速接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中生物教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn)，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開(kāi)花及結(jié)果這方面內(nèi)容時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學(xué)生，同時(shí)也可以引用詩(shī)詞歌句對(duì)大自然美麗景象展開(kāi)描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗(yàn)大自然的獨(dú)特魅力。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與植物開(kāi)花結(jié)果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無(wú)論花開(kāi)還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開(kāi)花落都是正常的現(xiàn)象，就像是在生活中會(huì)遇到困難一樣也是一種正�，F(xiàn)象，學(xué)生需要積極面對(duì)和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開(kāi)花落的過(guò)程中，教師也需要下意識(shí)的告訴學(xué)生，要保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，可以以小組的形式展開(kāi)課堂討論，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在辯論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生可能對(duì)這節(jié)課內(nèi)容不大了解，同時(shí)也沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，這時(shí)教師可以從各方面上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、家庭等等方面展開(kāi)辯論，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)之所以實(shí)施計(jì)劃生育政策有著全面的了解，也能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)父母長(zhǎng)輩按照國(guó)家政策來(lái)執(zhí)行。另外，教師還可以在課余時(shí)間，組織學(xué)生集體到戶(hù)外親近大自然和體驗(yàn)大自然，展開(kāi)一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀，在參觀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N植物的生長(zhǎng)環(huán)境有著一定的了解，在了解的同時(shí)，能夠?qū)Υ笞匀换ú莸纳L(zhǎng)規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)大自然環(huán)境的決心。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重
唯有學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立起自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。在初中生物這門(mén)課程教學(xué)中，教師積極開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)到知識(shí)的重要性，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“模擬酸雨是否對(duì)植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出如下幾方面問(wèn)題：
�、偎嵊耆绾涡纬傻�？
�、谠趯�(shí)驗(yàn)中可以使用什么種子？
�、圻x用幾種種子是最佳方案？
在這些問(wèn)題提出后，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，不要拘泥于書(shū)本上所提供出的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，可以自行展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)所需要的材料。可能有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結(jié)果大米卻沒(méi)有萌發(fā)，這時(shí)候?qū)W生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，討論大米為什么沒(méi)有萌發(fā)，最終寫(xiě)成報(bào)告的形式，教師在審閱過(guò)后，對(duì)一些遺漏的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。總之，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇4
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識(shí)以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細(xì)分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、創(chuàng)造生動(dòng)、客觀的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對(duì)折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的.結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細(xì)、長(zhǎng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識(shí)點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，ADP相當(dāng)于取錢(qián)后的存折，ATP相當(dāng)于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中變化的能力，相當(dāng)于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對(duì)存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀，多方面多角度地對(duì)具體事物進(jìn)行認(rèn)知。在高中生物教學(xué)中，很多知識(shí)與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)，因?yàn)闂l件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)親自觀察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標(biāo)本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎(chǔ)上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對(duì)基本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對(duì)其仔細(xì)觀察，逐步發(fā)覺(jué)其內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細(xì)胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問(wèn)題開(kāi)展觀察活動(dòng)，并提示他們主要觀察什么，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的觀察計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀察活動(dòng)，并逐漸養(yǎng)成獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì)因?yàn)槠錇椤凹佟倍鴮⑵渫耆穸āＫ�，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線、照相機(jī)、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們?cè)谥v解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時(shí)，可將其比喻為照相機(jī)，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識(shí)時(shí)，這一抽象的微觀知識(shí)，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。當(dāng)我拿出一支銅絲裸露的電線時(shí)，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類(lèi)似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識(shí)具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。
淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇5
摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評(píng)價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖
概念圖由國(guó)外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過(guò)概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。
一、概念圖的教學(xué)功能
1.具有教學(xué)工具的功能
概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：
第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；
第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過(guò)程；
第三，它是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能
概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：
第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對(duì)概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；
第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有掌握知識(shí)之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的`知識(shí)，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；
第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)。
二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐
1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)
由于很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。
2.開(kāi)展情境教學(xué)
情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長(zhǎng)今》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對(duì)于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請(qǐng)你解答他們的困惑�！边@種方式促使學(xué)生深入地思考問(wèn)題。
3.學(xué)生合作完成概念圖
教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過(guò)程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系
4.上傳、查閱及評(píng)價(jià)學(xué)生作品
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評(píng)價(jià)該作品，指出該作品存在的問(wèn)題或缺失的知識(shí)點(diǎn)，并提出修正意見(jiàn)，直至達(dá)到教師的要求。
三、結(jié)語(yǔ)
概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇6
內(nèi)容摘要：高中生物學(xué)作為高中學(xué)科的重要組成部分，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)不可或缺的一部分，傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是以概念的學(xué)習(xí)和記憶為主，對(duì)于在課堂上有意識(shí)的傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的技能以及形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度并解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)方面比較缺乏。問(wèn)題教學(xué)法的出現(xiàn)很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將問(wèn)題作為開(kāi)展學(xué)習(xí)的背景和前提，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)無(wú)法解決的新問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的心理失衡，刺激學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去探究和發(fā)現(xiàn)，這是高中生物教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題教學(xué)；問(wèn)題情景；高中生物
生物教學(xué)的過(guò)程不僅僅局限于傳統(tǒng)的對(duì)知識(shí)理論的講述，更在于在探索中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程。古語(yǔ)有云，“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話(huà)很好的揭示了學(xué)與思之間的關(guān)系，國(guó)外學(xué)者提出了知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)是源于有效的提問(wèn)，可見(jiàn)疑問(wèn)是獲取知識(shí)的前提和原動(dòng)力。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問(wèn)題教學(xué)理論，并指出問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的提出和對(duì)問(wèn)題的探索研究為主的教學(xué)方法，是一個(gè)有疑問(wèn)到探究到解決問(wèn)題獲取知識(shí)的探究過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能有效的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與原有知識(shí)形成碰撞，不斷涌出新的思維火花。
一、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略
在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，如何有效的使用問(wèn)題教學(xué)法，才能最大限度地使學(xué)生全面深刻的學(xué)習(xí)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成為問(wèn)題情景設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。目前問(wèn)題情境設(shè)計(jì)主要有以下幾種方式。
1.通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)很容易喚起學(xué)生想象力與課堂參與度的教學(xué)方式，可以配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)。例如，在在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以做滲透現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)漏斗中的液面會(huì)出現(xiàn)上升的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以提問(wèn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？通過(guò)這一問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察與思考，不僅可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，還能在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.通過(guò)溫故知新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
溫故而知新，就是在講授新知識(shí)之前，回顧過(guò)往所學(xué)知識(shí)，將新舊知識(shí)之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)。例如教師在講授《植物光合作用》章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)，讓學(xué)生回憶綠色植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是真么樣的？這些結(jié)構(gòu)具有哪些功能？通過(guò)這些基礎(chǔ)知識(shí)的回顧來(lái)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，再順勢(shì)引出植物光合作用的問(wèn)題，可以幫助學(xué)生有效的思考，這樣既鞏固了以往所學(xué)的知識(shí)，又導(dǎo)入了新知識(shí)。
3.從人們生活與實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，以人們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象為引，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講解“人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以和學(xué)生們一起探討現(xiàn)代人比較關(guān)注的減肥問(wèn)題，就學(xué)生們?nèi)绾斡行У臏p肥這一問(wèn)題提出疑問(wèn)、怎樣減少青春痘或者共同探討濫用抗生素的危害等問(wèn)題發(fā)問(wèn)，從這些與每個(gè)同學(xué)的生活緊密相連的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生更加關(guān)注自身和他人的健康問(wèn)題；在講解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一章節(jié)時(shí)，提問(wèn)涼拌黃瓜、西紅柿?xí)r盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)很多水，這些水從哪里來(lái)，蘿卜放在鹽水里為什么會(huì)蔫了，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲；在講解“免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)：寵物給我們帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)也帶來(lái)隱患，比如我們經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)的狗咬人事件，如果被攜帶狂犬病毒的狗咬傷后不注射狂犬疫苗會(huì)怎樣？以此來(lái)展開(kāi)小組討論，進(jìn)一步提出，注射狂犬疫苗就不會(huì)患狂犬病嗎？等類(lèi)似問(wèn)題，使學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后老師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)；在講解“遺傳規(guī)律”章節(jié)時(shí)，可以提問(wèn)“賈寶玉和林黛玉是近親結(jié)婚嗎？如果他們結(jié)婚他們的孩子患疾病的`概率是不是偏高？”等類(lèi)似問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生思考。
二、問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的注意事項(xiàng)
1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度適宜
在學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后得出的結(jié)果能夠成功的引導(dǎo)到將要講授的知識(shí)點(diǎn)最佳，不宜難或過(guò)易，過(guò)難容易使學(xué)生喪失熱情，過(guò)易則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作用。因此問(wèn)題的提出，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接收程度，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，以達(dá)到不同程度的教學(xué)目標(biāo)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性
問(wèn)題的提出，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的啟發(fā)。能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，得到相應(yīng)的啟發(fā)，并且使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的提升�？傊�，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合利用教學(xué)資源，通過(guò)在不同的教學(xué)情境中設(shè)置不同的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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淺談生物課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法論文 篇7
摘要：在當(dāng)前階段的生物化學(xué)教學(xué)中遇到很多較為棘手的問(wèn)題，這時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的要求。為了探索出能夠改變基礎(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)方法，開(kāi)始將國(guó)外問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式運(yùn)用到國(guó)內(nèi)的生物化學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式就是PBL教學(xué)法。本文將通過(guò)對(duì)比國(guó)外PBL和國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行研究和比較，顯示出PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色，PBL教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。所以，這種教學(xué)模式在一定的程度受到人們的重視。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；生物化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析
PBL教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的特殊教學(xué)模式，它的使用來(lái)源美國(guó)一名教授，是一種新型的教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，PBL更注重于學(xué)生思想的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂得主人。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生不僅有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上幫助教師進(jìn)行教學(xué)。
一、研究的方法
1.準(zhǔn)備工作階段。在整體PBL教學(xué)模式中，準(zhǔn)備階段是較為重要的環(huán)節(jié)。按照慣例的模式進(jìn)行教學(xué)，在授課前要按照基本的教學(xué)大綱選擇難易程度不同的實(shí)驗(yàn)材料并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
2.課前的設(shè)計(jì)工作。對(duì)PBL教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，分成小組進(jìn)行討論參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生一定程度上學(xué)會(huì)利用手中的圖書(shū)資源來(lái)解答當(dāng)前主要問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以是使學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。PBL組和LBL組的所有內(nèi)容都要進(jìn)行考核，在PBL教學(xué)模式中，要按照一定順序進(jìn)行操作。首先，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行集中分類(lèi)，并根據(jù)依據(jù)進(jìn)行分組。其次，要注重實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題全面找出問(wèn)題。最后，由任課教師進(jìn)行總結(jié)和分析。
4.總結(jié)分析。在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)此次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)，對(duì)整體同學(xué)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，找出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷，全面進(jìn)行重點(diǎn)分析。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的各種問(wèn)題進(jìn)行分析以及解決策略。
5.效果的綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師可以在一定程度上對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的綜合評(píng)定分析，開(kāi)始進(jìn)行有效的理論知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查，從各個(gè)方面了解學(xué)生的特點(diǎn)，不僅僅是學(xué)生本身的自學(xué)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，更是對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
PBL教學(xué)模式中，學(xué)生要想擁有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更為全面的知識(shí)認(rèn)知，就要不斷的在教師地指導(dǎo)下進(jìn)行自發(fā)性的自主學(xué)習(xí)，更在一定程度中對(duì)其特色進(jìn)行完善，全方面強(qiáng)化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)生活中養(yǎng)成自覺(jué)與人為善的行為。還有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，就是如何通過(guò)PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的品格和行為進(jìn)行深度的培養(yǎng)。在PBL教學(xué)模式下原先較為傳統(tǒng)古板的生物化學(xué)課變得生動(dòng)活潑起來(lái)，一些深?yuàn)W的實(shí)驗(yàn)原理也能夠清晰地被大學(xué)生所接受。當(dāng)然，通常情況下，對(duì)于PBL教學(xué)模式方面，我們都會(huì)關(guān)注到個(gè)人，從個(gè)人的角度出發(fā)，在一定程度上幫助同學(xué)解決當(dāng)前的困難，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和希望。
三、有關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告
一般情況下，有關(guān)重要的學(xué)術(shù)報(bào)告都可以分成以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。首先，要請(qǐng)教師對(duì)于整體教學(xué)背景進(jìn)行介紹，隨后，可以讓部分同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)報(bào)告，最后階段是整體的提問(wèn)時(shí)間。這種PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為核心主導(dǎo)，不僅僅讓報(bào)告人受到了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和鍛煉，還讓負(fù)責(zé)指導(dǎo)的老師受益匪淺。
四、教師自我總結(jié)
在課堂教學(xué)中，比較注重的是教師的自我總結(jié)，教師的總結(jié)能夠在一定程度上通過(guò)教與學(xué)的共同發(fā)展的模式來(lái)提高PBL教學(xué)的效果，幫助學(xué)生和教師一起進(jìn)步。這種教學(xué)模式的課堂對(duì)于教師本身的教學(xué)要求更為嚴(yán)格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調(diào)節(jié)課堂氣氛，更是要求有活潑的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格教師本身散發(fā)的魅力。在教學(xué)方面，這種教學(xué)模式更要求教師和學(xué)生一起接受新的.知識(shí)和信息，創(chuàng)新思維和開(kāi)闊眼界接受新的知識(shí)。在深度上，PBL教學(xué)模式則著重強(qiáng)調(diào)老師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的有效的自主學(xué)習(xí)。教師在PBL教學(xué)模式中起著至關(guān)重要的作用，只有在實(shí)踐中充分理解和發(fā)揮建材內(nèi)容，才能積極地了解最新的知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并有針對(duì)性地解決當(dāng)前所面臨的問(wèn)題。這樣才能在一定程度上做到推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著教育事業(yè)的重視，以往的傳統(tǒng)式的教學(xué)模式逐漸被取代，新型的教學(xué)模式開(kāi)始火熱的運(yùn)行者，對(duì)于生物化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)采用PBL教學(xué)模式，這種模式不僅僅給學(xué)生帶來(lái)思考，在一定程度上也促進(jìn)了教師的教學(xué)�？偠灾�，PBL教學(xué)模式的運(yùn)用是一項(xiàng)偉大的舉措，不僅僅改善了學(xué)生以往固有得了教與學(xué)的模式，更是在一定程度上幫助師生在學(xué)習(xí)方面的的共同成長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上面體現(xiàn)出的潛在優(yōu)勢(shì)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，PBL模式所具有的強(qiáng)大的生命力和良好的改變性大大的推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。
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