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淺談情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用
伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及新的教學(xué)要求的提出，許多新的教學(xué)理念以及新的教學(xué)模式已在我國中小學(xué)課堂中有所運(yùn)用。正是在這種新的形勢下，情境教學(xué)法在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中嶄露頭角。情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以情境為教學(xué)背景，在教學(xué)過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。下面，我就如何將情境教學(xué)運(yùn)用于高中生物課堂中進(jìn)行探討。
一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
生物是一門源于大自然、源于生活的學(xué)科，生活中的許多點點滴滴都與生物有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時可以將教材與生活建立起聯(lián)系，借助一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境以將情境教學(xué)運(yùn)用于高中生物課堂中來，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，既可以增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對事情的觀察能力。以“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“新鮮的蔬菜、水果為什么要放在冰箱里保存呢？如何用細(xì)胞呼吸的知識去解釋這一問題？”“為什么蘋果、橘子等腐爛以后會散發(fā)出一股酒的味道？結(jié)合細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物去進(jìn)行分析�！比缭诮虒W(xué)“神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)”時，可以向?qū)W生提問：“人們常說饑寒交迫，如何用神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)解釋這一過程？”又如以“從雜交育種到基因工程”的教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問：“為什么有無籽西瓜和有籽西瓜？無籽西瓜是如何得來的呢？”
二、以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師進(jìn)行單向的知識灌輸而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，造成了許多學(xué)生死讀書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解的現(xiàn)象。教師在高中生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法時，可以以問題為中心，在課堂上多設(shè)置問題，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，能夠讓學(xué)生充分開動腦筋鍛煉思維能力。以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單進(jìn)行提問讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識和探究精神。以“細(xì)胞的衰老和凋亡”的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生從生物知識的角度去討論“人為什么會變老？人為什么會老死？”，然后在教學(xué)的過程中逐步引入相應(yīng)的問題“人體的衰老還表現(xiàn)出哪些特征？”“老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？”“人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？”“單細(xì)胞生物的衰老與細(xì)胞的衰老是否等同？”“個體衰老是否完全等同于細(xì)胞衰老？”，并以這些問題為中心去展開教學(xué)，講解教材中的知識點。
三、引入演示實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在高中生物中運(yùn)用情境教學(xué)法可以合理利用演示實驗，建立更為形象直觀的教學(xué)情境。生物是一門實驗學(xué)科，教材中的知識點都是前人進(jìn)行的大量實驗的總結(jié)，因此教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時需要以實驗為根本，將實驗與教材上的知識點聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)過程中的一個重要部分，只有以實驗為基礎(chǔ)，從實驗現(xiàn)象出發(fā)，分析實驗現(xiàn)象，得出具有總結(jié)性的實驗結(jié)果，這樣去進(jìn)行高中生物教學(xué)，才能讓學(xué)生真正了解課本上相應(yīng)的結(jié)論是如何得出的，才能讓學(xué)生更為透徹地理解生物教材中的知識點，才能讓學(xué)生真正透徹地理解生物教材中的知識點，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時能夠達(dá)到舉一反三，在解題過程中能夠熟練運(yùn)用教材中的知識。教師在課堂上除了演示實驗外，還可以讓學(xué)生嘗試獨立實驗，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�。以“生長素的生理作用”的教學(xué)為例，教師在講解“生長素在低濃度時促進(jìn)生長，濃度較高時則抑制生長，濃度過高甚至?xí)䴕⑺兰?xì)胞”這一知識點時，可以再利用多媒體演示“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實驗，讓知識點更為形象直觀。課后，教師再讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并設(shè)計實驗“探究根、莖、芽的生長素最適濃度是否一樣”。
四、以實例引入知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往停留在教師“一言堂”式地灌輸知識的層次，并且受到我國長期以來應(yīng)試教育的影響，教師往往將知識點和考點混為一談，在教學(xué)過程只以考點為中心展開教學(xué)，對于一些教材中的背景知識常常采取一帶而過甚至是壓根不提的態(tài)度。這種做法不僅使得原本應(yīng)該活躍積極的生物課堂變得枯燥無味，還不利于學(xué)生對知識點的掌握。生物的各個知識點之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，是一個十分全面的知識網(wǎng)絡(luò)，任何部分都是尤其重要的，不存在所謂的重要不重要的說法。只注重所謂的考點部分，而忽略一些與知識點有關(guān)的背景知識不僅不能提高教學(xué)的有效性，還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教師在高中生物教學(xué)時可以多引入實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，通過提出的一些具體的與知識點相關(guān)的實例，加深學(xué)生對教材中知識點印象，提高學(xué)生對知識點的記憶效率。以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在講解神經(jīng)調(diào)節(jié)時，可以借助有關(guān)實例：“曾經(jīng)那完美的跨越弧線，矯健舒展的身姿，激蕩著億萬中國人的心。給大家印象最深的，可能是他創(chuàng)造的數(shù)字：12 秒88，可是你們是否知道他還有一個驚人的數(shù)字：起跑反應(yīng)速度0.105 秒，幾乎達(dá)到目前人類起跑反應(yīng)的極限：0.104 秒。但這只是人類極限，在澳大利亞腹地生活著一種蛇，內(nèi)陸太攀蛇，它能在1 秒鐘內(nèi)數(shù)次對獵物發(fā)動準(zhǔn)確的攻擊，快到人的眼睛看不清，反應(yīng)速度遠(yuǎn)小于100 毫秒�！薄盁釒ШＱ罄锏捏胛r，前肢擊打速度驚人，能在10 毫秒內(nèi)完成對獵物準(zhǔn)確打擊，就如同一個拳擊手1 秒鐘打出100 拳，而它的反應(yīng)速度更小于10 毫秒�！蓖ㄟ^這些實例，從而引出神經(jīng)調(diào)節(jié)準(zhǔn)確、快速這兩個重要特征。
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