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學(xué)習(xí)新課標(biāo)和人教版生物學(xué)新教材的體會論文
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）和實驗教材，實質(zhì)上是在知識經(jīng)濟(jì)對教育提出了新的要求的情況下產(chǎn)生的。知識經(jīng)濟(jì)需要的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的獲取知識和處理知識的能力，應(yīng)具有創(chuàng)新意識和全面發(fā)展的個性和開放的頭腦。作為一名新時代的生物學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，主動適應(yīng)時代的要求，以培養(yǎng)能積極應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的人才。新課標(biāo)和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物學(xué)》（以下簡稱新教材）的頒布和實驗就體現(xiàn)了新的教育理念。下面就學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材談一點(diǎn)體會。
一、新課標(biāo)新教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生的能力
當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)的重要區(qū)別在于，知識經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識和對這種知識的創(chuàng)造性應(yīng)用為主要基礎(chǔ)而發(fā)展起來的。它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究、創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)理論，是一種知識密集型的，充分體現(xiàn)著人類智慧的經(jīng)濟(jì)，它以不斷創(chuàng)新為特色，這種創(chuàng)新過程又是快捷異常，沒有終止的。
新課標(biāo)和新教材就注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授、分析、演繹、推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學(xué)方法體系。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師盡管講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結(jié)果造成學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足。新教材刪除了“繁、難、舊”的知識內(nèi)容，精選了一些反映生命科學(xué)最新進(jìn)展并與人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康等息息相關(guān)的內(nèi)容，盡可能精簡課堂講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流的機(jī)會，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供了更廣闊的時空。
例如“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實驗，通過分組做發(fā)豆芽的實驗，再分組講出由學(xué)生自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。在做發(fā)豆芽的實驗的同時，請學(xué)生注意觀察自己發(fā)的豆子有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時計算出種子的發(fā)芽率。通過探究實驗的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的動手、觀察能力，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)和新教材強(qiáng)調(diào)注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、新課標(biāo)和新教材重視學(xué)生的個性發(fā)展
當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的另一個重要特點(diǎn)是知識直接成為財富，成為資源，人在經(jīng)濟(jì)活動中成為真正的主宰者，徹底改變了工業(yè)時代那種人淪為機(jī)器奴隸的狀況，個人的創(chuàng)造才能得到充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)個性的生產(chǎn)占據(jù)了主體地位，產(chǎn)品的個性化和多樣化取代了大批量的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)。這一重要性轉(zhuǎn)變對教育的要求就是要特別重視學(xué)生的個性發(fā)展，“因材施教”不能只停留在口頭上，一切束縛學(xué)生個體智慧，壓抑個體潛能，限制個體自主創(chuàng)造性發(fā)展的做法都應(yīng)堅決摒棄。
生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實踐啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)實驗教學(xué)，積極采用計算機(jī)等先進(jìn)媒體，使生物學(xué)課堂生動活潑起來。同時注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，使每個學(xué)生都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的個性發(fā)展，新課標(biāo)和新教材很好地體現(xiàn)了上述的精神。
三、新課標(biāo)和新教材大力倡導(dǎo)“開放式”教學(xué)
作為主要經(jīng)濟(jì)資源的知識有一個重要特點(diǎn)，那就是知識的共享性，即指知識不具有排它性，可供許多人同時共享，較少受時空的限制。加之，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應(yīng)用，未來的經(jīng)濟(jì)將轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)形態(tài)，知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展日益全球化和網(wǎng)絡(luò)化。知識經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喚“開放式”教育，以培養(yǎng)一大批具有廣博知識，有較強(qiáng)攝取知識能力和具有開放思想的人才。新課標(biāo)和新教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了同學(xué)之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學(xué)課堂的開放性。例如，探究“蚯蚓的剛毛在運(yùn)動中的作用”的實驗，課前教師講明本節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式后，學(xué)生就相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們在探究實驗的過程中熱烈地議論，相互鼓勵和幫助，課堂的知識信息多向傳遞，熱點(diǎn)區(qū)域此起彼伏，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑。在這種開放式課堂中，學(xué)生學(xué)會了相互協(xié)作，學(xué)會了在和他人交流中獲得信息的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的開放思想有潛移默化的作用。
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